情景教學在初中語文寫作教學中的應用

莊小喜

摘要：情境教學法就是目前寫作課堂教學中，深受教師和學生歡迎的一種方法，不僅能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還能提升學生的寫作水平，促進其在不同的寫作形式中學到更多設立為最主要的教學目標，并在日常教學實踐過程中融入情境教學，以此促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境教學;運用

前言：所謂情境教學，就是教師在語文寫作教學中，充分利用課堂上的教具和班級內的一些基礎設施進行學習情境的創(chuàng)設，也可以借助多媒體進行相關優(yōu)秀作品的展示，讓學生感受到各種各樣、不同的課堂教學氛圍，從而讓學生對語文寫作課堂教學有所期待，增強學生學習的動力和積極性。這種教學手段能讓學生在短時間內更直觀、深刻地對寫作相關的知識內容進行牢記，還能在教師積極的引導下提升學生綜合發(fā)展的能力。創(chuàng)設教學情境，可以使課堂教學更有針對性，教師在教學中也會融入更多的情感，拉近教師與學生之間的距離，讓學生快速進入學習狀態(tài)，使教學氛圍不再像傳統(tǒng)的課堂教學一樣沉悶、缺少活力，同時也能訓練學生的思維能力，使寫作課堂學習效率更高。

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）教學方式趨于單一

在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中，教師往往會采用幾種常用的模板，講解結束后就讓學生進行寫作練習，這種方法看起來好像成效快，其實無法幫助學生感知語文寫作的整體內涵，無法給學生留下想象的空間。長此以往學生必然會對寫作失去興趣。在教學時大幅度采用灌輸式教學模式難以實現(xiàn)情感排解，無法真正提高教學效果。

（二）對閱讀的重要性認識不足

閱讀是寫作的前題和基礎，可不少學校的教師和學生對此認識并不到位，總認為閱讀會占用學習時間，殊不知閱讀的重要性。我們知道只有通過大量的閱讀，才能夠拓寬學生的視野，屆時寫作起來，才能夠將素材信手拈來，得來全不費工夫，寫作才有文采。缺乏閱讀的例子班級里隨處可見，寫出來的稿件語句不通順、錯別字連篇、枯燥無味，這些都與平時課外閱讀少有關。

二、應用情景教學法開展語文寫作的相關途徑

（一）合理做好對先進教學理念的學習

為了有效實現(xiàn)情景教學法的合理應用，教師應積極做好對自身教育理念的合理轉變，從而認清學生在教學工作中的地位與價值，合理設計教學環(huán)節(jié)，增加師生課堂交流機會，以便引導學生結合課文內容實現(xiàn)自主思考，繼而為學生寫作能力的優(yōu)化提供助力。例如在教學《回憶我的母親》時，通過提問方式的應用，教師可以引導學生對自己的母親進行回憶，從而在大腦中構建一個生動的母親形象，基于此，學生在寫作的過程中可以有效結合生活中的相關情景進行代入，從而有效實現(xiàn)文章中真情實感的滲透，有效規(guī)避文章空洞的問題。

（二）結合學生日常生活創(chuàng)設寫作教學情景

在開展情景教學工作的過程中，為了有效引導學生進入教學情景，教師應結合學生的日常生活合理創(chuàng)設教學情景，以便幫助學生更好地實現(xiàn)對相關情景的代入。例如，在對《春》進行學習后，通過組織學生進行室外活動，教師可以引導學生結合自己的實際感受理解自然之美。與此同時通過組織學生結合自己對春天的印象進行討論，有利于合理激發(fā)學生的寫作欲望，對于學生更好地用文字描繪春季之美和對學生景物描寫能力的提升具有積極價值。

（三）借助網(wǎng)絡資源引導學生進行角色代入

研究人員指出，為了進一步實現(xiàn)初中生群體寫作能力的培養(yǎng)，教師在開展教學工作的同時應合理做好對教學途徑的探索。在此過程中，教師可以展示相關資源幫助學生通過視覺與聽覺等感官更好地實現(xiàn)相關教學情景的構建，對于教學工作趣味性的優(yōu)化與學生教學參與度的提升具有積極價值。例如，在學習《皇帝的新裝》時，教師可以通過借助相關網(wǎng)絡資源幫助學生運用角色扮演的形式表演故事內容，在此過程中，學生可以更好地對故事內容進行深入思考，有利于幫助其學會觀察事物的角度，從而實現(xiàn)文章創(chuàng)新性的提升。

（四）角色扮演，情境再現(xiàn)

當前階段，情境教學法在各年級都比較受教師的關注，教師利用情境再現(xiàn)的方式能讓學生在學習過程中擁有不一樣的學習體驗，并在情境的感染作用下，將自己內心的真實情感有效表達出來。所以在初中語文寫作教學中，教師也逐漸將情境教學法融入其中，且對提升學生的語文寫作水平有著重要的作用。情境教學法并不是某種單一的教學方式，而是多元化的，語文教師可以結合寫作教學的要求及學生的接受能力，對相關的情境進行調整。在實際教學過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，將一些教材中的情境在課堂上進行再現(xiàn)，在進行作文教學時，很多教師都習慣將其與閱讀教學進行融合，教師通過引導學生閱讀相關的文章，然后布置一些讀后感的寫作任務，但往往學生的任務完成情況并不理想，這主要是因為學生并沒有真正感受到文章中所要表達的真實情感，文章中的內容也并沒有讓學生產(chǎn)生共鳴。所以這時就能真正體現(xiàn)出情境教學的重要性，教師可以針對課文的內容組織學生以角色扮演的方式將教材中的情境進行再現(xiàn)，讓學生具有身臨其境的感覺，將自己的情緒代入情境中，感受作者的真實情感，這對提升學生的讀后感寫作非常有幫助。

（五）創(chuàng)設生活化寫作情境，為學生提供更多生活中的寫作素材

在實際教學過程中，初中語文教師除了讓學生多觀察生活外，還可以通過在課堂上創(chuàng)設生活化寫作情境的方式引導學生進行寫作練習，讓學生能在特定的環(huán)境中開展相關學習，并以此提升學生將寫作素材轉變成自己語言的能力。例如在寫作教學中，語文教師給出一個命題作文，要求學生以生活中的熱點問題為主題進行寫作，并在學生完成寫作后教師要予以認真批改，針對學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題及時糾正。要想提升中學生的寫作質量和效率，寫作素材是最關鍵的決定性因素，學生只有具備一定的作文素材儲備，才能在寫作中擁有更多的靈感。此外教師也可以借助多媒體進行輔助教學，將備課過程中搜集到的生活事件、案例、熱點新聞等，以視頻、音頻的形式講述給學生，并要求學生做筆記。

（六）運用多媒體信息技術創(chuàng)設寫作情境

近年來，信息技術不斷進步，并在很多領域得到了應用，同時也成為教育行業(yè)中重要的教學輔助工具。多媒體技術與課堂教學的結合，為教師開展情境教學提供了相應的助力。在以往初中語文教師教授寫作知識時，很多教師都是通過口頭講述來告訴學生怎樣寫出生動的文章，但這樣的效果并不好，學生的寫作水平也沒有明顯的提升，在教學過程中，教師也沒有機會為學生創(chuàng)設出生動的教學情境，所以學生對一些文章或者寫作情感的理解都比較淺顯，導致學生在寫作時不僅效率低下，而且文章的質量也相對較差。近年來，信息技術的普及給教師開展情境教學提供了極大的助力。初中語文教師在教學中，要借助多媒體為學生創(chuàng)建充滿趣味性的寫作情境，提升學生寫作的積極性。

結語：

在初中語文寫作教學工作中，為了引導學生進一步實現(xiàn)對教學工作的合理參與，語文教師應積極做好對教學模式的調整，幫助學生通過多種途徑參與教學過程，以便合理激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，繼而為學生寫作思路的拓展提供助力。

參考文獻：

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