淺議初中地理教學策略

周長遠

摘要：隨著新課改不斷深入，教師和家長對學生學科核心素養的培養越來越重視。課程素養的核心不在于提高學生的考試成績，而在于培養學生對學科的了解與主動學習的興趣。因此，教師必須具備與時俱進的教育觀念，將其作為教學策略制定的合理支點，教師應根據不同年級、不同班級、不同學科條件，采取不同的教學策略，這就要求教師在教學過程中尋找合適的教學方法與策略。在此，筆者根據自身教學經驗，對初中地理的教學進行簡要探討。

關鍵詞：地理中學;教學策略;教師

前言

教育策略是指在教學過程中，根據主觀和客觀條件，尤其是學生的實際情況，為達到教學目的而選擇教學活動的程序、組織形式、教學方法、教學手段等。可以說，教學策略是教師在教學中所運用的指導思想和方法。合理的教學方法能創設愉快的教學情境，激發學生探究、探究的積極性，使學生能夠自主開發和發展。但是，在中學地理教學過程中，存在著諸多的教學方法與策略，值得教師們不斷的檢討與反思。

一、講授法

課堂講授是一種通過口語將知識傳遞給學生的方式。教法的具體方法有敘述、講解、講解。老師教給學生的任何一種教學方法，大多要與教學法相配套。所以，在初中地理教學過程中，教法是一種最基礎、最重要的教學方法。

舉例來說，教授人口與人種一章時，由于內容比較簡單，學生也比較容易理解，教師不必作過多解釋，也不必采用過多的教法。僅需讓學生理解人口自然增長和人口密度的概念，了解目前世界人口增長的趨勢;必須通過看圖來分析人口分布，使用行政學圖培養學生在地理空間中的思考能力，掌握人口分布的位置;通過討論，讓學生了解經濟、自然、社會、歷史等多方面因素的影響;通過對人口問題的探討，學生能夠形成正確的人口觀，培養他們的語言表達能力，發現問題，分析問題，解決問題的能力，并使學生了解該地區所面臨的人口問題，并找出人口增長與社會經濟發展的關系，建立科學的人口及人地觀;通過了解世界三色人種的特征和分布，讓學生樹立民族平等的觀念。講授法是一種最基本、最重要的教學方式，它能使學生更好地理解知識，并能縮短教師和學生之間的距離。

二、示范法

示范法是一種教師通過觀察而獲得感性認識的教學方法，其表現形式為實物展示、教具造型和演示實驗。該方法可呈現多個目標，并且隨著教學方法的現代化，其演示范圍也不斷擴大。這種影響會更大。教師可利用部分教學模版、教學對象等，使學生在教學過程中獲得更加直觀的體驗。

舉例來說，在地球地圖一章中，內容可分成幾節。首先，要讓學生知道地球的形狀和尺寸，老師可利用地球模型，即地球儀對學生進行詳盡的解釋，使學生明白地球是個橢球，兩極略平，中間稍鼓。讓同學們對地球的形狀與大小有一個整體的了解，然后再在此基礎上讓他們記住地球的周長、半徑以及面積等數據。另一部分是地球的運動，地球的運動主要包括自轉和公轉，教師若只是單純用地球儀解釋，再沒有其他天文單位作為參照時，學生們對地球的旋轉、方向和軌道的了解是非常困難的，這個時候，教師需要利用網絡對所收集到的資料或錄像進行整理、歸納，讓學生對地球運動有個大概的認識。

三、繪圖法

地理繪圖是一種讓學生獲取地理知識、提高地理技能、培養地理能力的教學方法，是教師利用多種地圖進行教學的手段。地理學的第二語言地圖。地學研究離不開地圖，地圖是地理學學科最重要的組成部分。中學地理教學中，任何一章的知識都離不開地圖。存在著許多類型的地圖，包括地域地圖、行政地圖和地理地圖。

如：讓學生了解各省區域規劃、省會城市和各區域的簡稱。例如，教師在講授地形地勢一節時，需利用我國地形圖，使學生了解我國三個階梯的邊界，以及我國的高原、盆地、丘陵、平原等分布情況及其主要特征。另外，教師也可利用地形圖為學員提供有關山地走向與分布的信息，如東西、南北走向、東北、西南走向。制圖學是地理學科的重要組成部分，是地理的靈魂，事實上，每一種地理知識都能在對應的地圖上解釋，地理教師在講解知識時，要充分利用地圖，使學生直觀地掌握更多的知識，因此，在教學中，教師要合理運用地圖教學，幫助學生提高學習水平。

四、提綱法

提綱法也叫“思維導圖法”，是一種用字母、字、數、號等符號結合而成的高直觀教學方法，這種方法能簡明概要地表達所學知識。

地理在文理學科上應歸入文科類學科，人文科學的特征是要記憶更多的知識，地理也是這樣，所以，利用思維導圖，能使學生更好的掌握和記憶知識。在課堂教學中，老師可以幫助學生在課堂上畫一副指導思想，讓學生先理解知識，再作詳細說明。比如，在講解地理天氣與氣候中，老師要列黑板上的提綱，先講有關天氣的知識，再說降水量，最后講有關氣候的知識。氣象方面的知識包括日最高氣溫、日最低氣溫、日平均氣溫、月均氣溫、年平均氣溫等。老師也可利用有關圖片，讓學生對氣溫日變率、年變率和我國全年氣溫分布特點進行分析。講授降水的有關知識，可對我國降水分布特點、降水季節、降水線等進行介紹。

這種課堂結構能使學生的思想更為明晰，既能讓學生學到更多的知識，又能提高他們的自主性。

五、探究法

探究性教學是指教師通過閱讀、觀察、思索、討論、歸納、發現并掌握有關原理或結論的一種教學方法。

運用問卷調查法，能讓學生成為課堂的主人，學生也能通過討論來獲得知識。比如，當講授教材因地制宜時，老師可以把相關的問題插入其中，讓學生思考：我們應該怎樣發展農業？應該在哪兒發展農業？為什么要在那兒發展農業？優勢是什么？缺點又是什么？然后請同學集體討論。在討論之后，教師可要求每組一人作一次解釋，表揚意見清楚的同學，指出學生需要改進的地方，幫助學生糾正錯誤。探究法可使學生在遇到不理解的問題時，能夠自己深入思考，并與同學討論，如有不理解之處，可向老師求助。在此基礎上，也實現了“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，提高了學生的自主探究能力、自主學習能力。

六、生活教學法

生活教學法，就是把教學活動放在現實生活的情境之中，激發學生對參與活動的強烈欲望，從而能夠更好地學習、生活，從而得到有益的知識，更好地培養學生的情感。地理學是一門和生活息息相關的學科，人們生活中很多地方都有地理陰影。老師在講課時，要把地理知識和生活結合起來，這樣可以更好地調動學生的積極性，讓學生學得更多。比如，老師可以在課堂上與學生討論當地的日常氣候，包括天氣狀況，云彩的形狀等等，對于能夠接觸到的生活經驗，學生惠比較感興趣，如此一來他們既能在輕松愉快的環境中學習知識，又能對地理主題有新的理解和看法。

結語

總之，在初中教育階段，學生必須掌握基本的地理信息、基礎的地理知識，因為這些基本的常識會伴隨學生們的一生。老師在課堂上講解地理知識時，可根據學生的實際情況、課程需要等多方面的因素，采取合適的教學方法與策略，對地理實踐、探究意識進行培養，激發對地理學學習興趣、學習熱情。引導大學生樹立正確的人生觀念、資源觀念、環境觀念和可持續發展觀念。

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