小學低年級作文教學的問題及對策

何小輝

摘要：說到寫作，學生們頭疼，不知道該寫什么，這就意味著他們的寫作能力無法提高，老師們努力教書，但成績卻很少。新案文強調，想象力和創造力對于提高學生的作文質量至關重要，因此，教師必須培養學生的想象力，確認他們的想法，保護他們的孩子，使他們能夠將新的想法納入作文，并不斷提高他們的寫作技能。當然，不僅在創造性方面，而且作文教學中的許多問題都需要解決。在此基礎上，研究了小學低年級作文教學中存在的問題和對策，僅供參考。

關鍵詞：小學;低年級;作文教學;問題;對策

引言

小學低年級的學生，一提起作文，就感到十分頭疼，正是因為學生厭惡作文，才導致寫作能力較差，也出現了教師在課堂上努力教學但毫無效果的情況。新課標語文教學大綱指出：想象和創造力是提高小學低年級學生作文水平的關鍵。因此，教師要培養學生的想象力，尊重其天真無邪的本性，保護低年級學生的童心。

一、小學低年級作文教學的問題

（一）注重寫作訓練，忽視培養寫作興趣

縱然新課標明確提出了應重視培養小學生的寫作興趣，然而在目前小學實際作文教學活動中，許多教師依然沿用過去較為滯后的教學方式，將寫作訓練格式化、技能化，注重教授學生寫作文法與技巧，忽略了激發學生的寫作熱情，在一定程度上阻礙了學生寫作潛力的發掘。

（二）作文教學方法陳舊且模板化

在寫作過程中，學生可以進一步鞏固所學的生字、詞語，促進思維能力和想象能力的發展。但當前，教師在進行寫作教學的過程中，考慮到低年級學生對寫作技巧和方法的掌握情況不佳，為了應付考試，會采用給學生提供寫作模板的方式。這樣做雖然能給學生提供一定的寫作思路，但也限制了學生的想象力和思維能力，長此以往，會導致學生離開模板就不知道如何寫作，反而不利于學生寫作能力的提高。

（三）過分依賴工具

如今我們生活在一個信息技術發達的社會，小學生已經掌握了搜索工具的用法，家長對學生的教育也極其重視，購買了各種各樣的資料供其學習。這本來是件好事，可以有效地幫助學生學習。但大多數學生沒能正確運用這些工具，不是用它們來輔助學習，而是用它們來“代替”學習。比如，寫作時，不是利用這些工具查找資料、豐富素材儲備，而是找范文抄襲。這樣的寫作，缺少動腦的過程，是沒有意義的，即便進行再多的寫作訓練，對作文水平的提高也毫無助益。

二、提高小學低年級學生寫作能力的方法

（一）保護學生的童真、童趣

小學生思維簡單，想象力無限，這是他們的寶貴財富。為了提高學生的想象力，你可以從尊重和保護他們對孩子的興趣開始只有尊重他們的想法，學生才敢于展示、表達自己的想法和大膽表達自己的觀點，從而提高自己的寫作能力。教師必須引導學生表達真實的內心想法，這樣書面文章才能給人真正的感受。例如，教賣火柴的小女孩讓學生繼續用想象力寫故事，在課堂上分享通過這樣做，學生們可能覺得自己的想法受到尊重和重視，而不僅僅是善惡，因此更喜歡寫作。

（二）開展多維作文教學，激發學生創新寫作思維

現在的學生對語言基礎、寫作結構、語法單詞等都有很好的了解，他們有一定的課外閱讀量，但缺乏寫作意愿和創新能力，為此，作為小學作文教學的一部分，教師應注重培養學生的創新能力，使傳統作文教學模式適應其具體情況，指導他們從不同角度學習思想和分析，確定其作文含義，并鼓勵利用作文作為表達內心世界和思想活動的窗口，確保學生的有趣想法能被翻譯成語言呈現出來，激發他們的創新意識。

（三）對學生的作文給予真誠、科學的評價

小學生的內心比較敏感，因為年齡較小，對于教師的評價格外重視，因此教師在進行作文評價時，一定要真誠，不能簡單地給出類似“很棒”“有待提高”等敷衍式的評價。這樣的評價雖然也有一定的鼓勵作用，但學生不能從中發現自己在寫作方面的優勢和問題，不利于學生揚長補短，提高作文水平。其次是教師在進行作文評價時要注意評語的啟迪作用，評語要表現出想向學生傳遞的信息，幫助學生打開寫作思路。比如，評價作文《秋天來了》時可以說：“大家的文章寫得不錯，但如果能在結構、詳略安排方面加強一點，使特點和重點突出就更好了。”這種評價方式既給予了學生鼓勵，容易讓學生接受，能增強他們的寫作自信，又給學生指明了改進的方向，使學生能切實認識到自己在寫作方面存在的問題，加以改正，使寫作能力得到提升。對于那些作文寫得不是很理想的學生，教師也不能一味否定，要盡量挖掘他們作文中的閃光點，哪怕是一個詞語用得比較貼切、準確，或者一句話寫得讓人眼前一亮，都可以提出來，給予表揚和肯定。這樣能增強學生的寫作自信，使他們體會到寫作的樂趣，從而逐漸愛上寫作。這樣，天長日久，學生在不斷的鉆研與練習中，寫作能力定能得到提高。

（四）注重閱讀訓練

俗語云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這其實體現的就是閱讀對于寫作的良好作用。在小學語文教學過程中，教師必須要引導學生深刻認識到閱讀的重要性。由于在小學階段，小學生普遍玩心較重，自我約束能力相對較差，而且當前學生對于閱讀書籍選擇很難有效地把握，通常都是從興趣著手，喜歡看一些關于故事方面的書，但對于作文寫作而言未必有良好的指引作用，這就充分體現了教師對于學生在閱讀習慣養成或閱讀作品選擇方面的導向性作用。在具體的教學實踐中，一方面，教師要能夠通過自己的專業能力去挖掘一些對學生身心健康有益的兒童讀物、有益于提高學生寫作能力的課外書籍供學生閱讀。

（五）運用娛樂式教學法

愛是小學生的天性，正確的玩耍并不是壞事，學生可以通過玩耍來學習，從而使學習更加有效。學生們玩的時候都很興奮，但是一到課堂上就不知道怎么寫，如何表達內心的想法。教師可以利用學生的特點在寫作課前設計有趣的游戲，讓學生充分投入游戲，然后在游戲后寫下自己的感受，從而提高寫作能力。學生可以記住游戲過程，添加動作和語言描述等;你也可以想象下次再玩游戲時怎么做，允許學生在游戲中學習，對于提高低年級學生的作文水平非常有用.

結束語

寫作能力的培養非常重要，關系著小學生今后的語文學習和發展，因此教師要改變陳舊的、模板化的作文教學方式，對學生進行口語作文訓練，增加學生的課外閱讀量，讓學生學會積累和運用寫作素材，并真誠、科學地評價學生的作文，提高寫作教學的質量和效率。

參考文獻：

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