七年級英語分層教學的作業設計

何志甜

摘要：七年級英語作業分析，英語作業基礎等級。七年級的新目標與指導老師，討論了《教學手冊》中關于英語分層設計方法的方法。建議老師根據學生的實際情況設計適合學生的課堂教學，幫助他們完成有效的作業，并達到一定的學習效果。

關鍵詞：七年級英語;分層;作業設計

前言

七年級以后，英語知識和課程難度不斷提高，大部分學生跟不上教學進度，沒有規定，結果兩極分化越來越明顯。在日常生活中，簡單的英語練習，主要是鍛煉身體，培養學生的個人能力，提高能力的難度;作業是按照老師的意愿設計的，作為一個起點，忽略了學生的距離、學習潛力和非常普遍的問題。英語作業分為設計課和與課程密切相關的教學課。課堂教學是讓學生根據自己當前的知識、學習能力和愛好，自主決定不同層次的學習內容的教學過程。

一、分層設計

從學生基礎、學習能力和興趣三個層次入手，實質是尊重學生的差異，充分發揮學生的個性、特長。在教學過程中作業是必不可少的一環，同樣要進行分層設計以保證實施。

（一）培養英語學習興趣，提高英語學生的自信心1。強化學習英語的動力，引導學生開始學習的動力，是推進學習的動力。學習外語有良好的動力，學習成績就會好，但如果沒有學習外語的動力，往往會成為一種負擔而無法學習。學習英語的人有強烈的學習英語的欲望。老師應該抓住這個特點，進行正確的指導。讓學生認識到學習英語的必要性和重要性，提高他們對學習英語的價值的認識，真正認識到英語工具和溝通在學習、工作、生活中是不可缺少的。認識到學習英語的重要性，可以激發強烈的學習欲望，信心和興趣可以更有效地實現。2.加強老師和學生之間的情感交流，在老師和學生之間建立一種和諧的關系，相信他們的方式。老師在日常生活中與學生進行互動，老師的一句鼓勵，一句真誠的贊美，都會讓學生感到老師的關心，感激，尊重。這可以培養學生的主動性，激發他們的好奇心，增強他們的勇氣和學習的信心，用愛促進知識和教導。

（二）多智能理論

根據美國哈佛大學教授提出的多智能理論強調：每個人都有不同的智力組合。因此，教師必須改進教學的形式和方面，并努力培養學生的多樣化智力。教師應根據學生的智力特點、學習特點、學習習慣等因素，設計豐富的英語作業形式和內容，使學生各層次都能完成，并有機會發展智力。

（三）因材施教理論

在教學中，根據學生的年齡特點，利用有趣的活動，在課堂上營造輕松愉快的氛圍，推動學生自主參與。（1）視覺方法。利用實物、圖片、圖片、媒體、教學手段，使枯燥的英語單詞視覺化，吸引學生的“眼睛”，抓住學生的興趣和注意力，激活學生的活動，使學生愉快地掌握所學的知識。（2）教學情境。基于教科書的內容，設置情境，使用對話，表演，讓學生發揮作用。采用相同的模式，將學習資料與現實生活聯系起來，使學生覺得學習英語很有用，加強學生的學習，促使學生積極參與課堂活動。（3）有趣的教學方法。學生們開始學習英語，很感興趣，但不會太久。所以在教學過程中，我們試圖吸引學生。例如，安排問題、唱歌、玩游戲、比賽。可以讓學生在課堂上鞏固所學的知識。（4）成功的經驗，激勵學習成功可以極大地激發學生的學習興趣和熱情。老師應該努力為學生創造更多的成功機會。由于學生的個人差異，在學生發展階段可“削減”作業。作業的編排必須遵循適當的教學原則。只有這樣，才能使不同層次的學生有效地完成適當程度的作業，從而保證課堂教學的有效性和教學目標的完成。

二、分層設計實際運用

（一）學生分層

對于學生來說，分數，學習能力，學習態度是最普遍的標準。首先，考慮可行性，通常是基于每月的考試成績，期中考試和期末考試在學校舉行。但它的缺點是，簡單的數字實際上是不可能的，準確地反映了每個學生的學習態度，學習習慣和缺乏英語學習。第二，基于學習能力和態度;因此，在課堂上觀察和課后討論需要更長的時間，但由于過程很長，事情總是在變化，人們的學習能力不斷變化，因此很難有一個準確的定義標準。學生的學習參考資料，根據學生的學習能力和學習態度，學生分為兩個層次：A級學生和B級學生。A班學生對英語學習興趣濃厚，有進步。語言基礎扎實，理解能力強，能跟上上課速度，但學習意識和思維能力有待加強和提高。B班的學生基礎知識差，學習習慣差，學習習慣差，理解能力差，理解能力差。通過在對話或短文中扮演角色，鼓勵學生用英語說話，真實、生動、有趣地模仿。把課本的語言材料轉換成流利的英語口語，達到交際和運用語言的目的。朗讀和背誦教師在晨讀和上課時，會強化朗讀和背誦。采用正文、慣用句、亮點等多種有效的閱讀方法。使學生積累一些語言材料，形成一種語言的感覺，逐步培養學生使用語言的習慣，提高學生學習英語的信心和能力。

（二）作業分層

分層作業設計可以做梯度作業，讓學生在完成作業的過程中思考創造力，使他們在課后有不同程度的提高。對于A班的學生，在課堂上完成基本英語的學習后，一定要多多練習。一方面，A班的學生大部分時間都在課堂上聽，但也有一些學生由于注意力不集中，無法完全記住基本知識，因此，在設計這部分學生的作業時，必須包括基礎課的測試和適當的測試。對于B班的學生來說，由于英語基礎薄弱，他們明顯反對學習英語和英語認知的偏差。為了讓學生體驗學習英語的樂趣，在設計作業中應以復習為基礎，加強英語單詞的基本段落和核心短語的基礎，然后添加基本需要的主題。

（三）打造好的語言環境，培養學生聽讀能力

就英語技能而言，聽說讀寫是基礎，掌握聽說能力，有助于提高閱讀能力。英語教學中，如果掌握了聽說訓練的滲透和融入，想辦法，學生營造一個良好的語言環境，聽英語的意識，加強英語的運用過程中，不知不覺提高英語的水平，培養學生的英語思維和表達能力，培養學生運用英語交流的能力。1.英語教學，大部分學生經常聽、說、讀、寫都是中文，缺乏英語環境，一般在英語教學中接觸到英語。因此，教師必須在課堂上創造一種強烈的英語氛圍，讓學生以老師的方式思考英語。提高學習能力，聽力，語言能力。

結束語

學生學習英語在第一個階段，老師應該根據學生的這些特點，教學生，這項研究關注于關心學習英語的工作、學習、教學、學生是主體，老師的啟發，學生的學習，一個去點亮激情，開發想象力自由的空間，而且渴望，通過激情的演講，通過語音，詞匯關系，句型關系，句型關系，正文關系，句型關系，正文關系，學習的樂趣和成功運用，感受學習的樂趣，挖掘語言成功的感覺，為以后學習英語打下良好的基礎和心理適應能力。但是，在核心技能發展的背景下，傳統的教學已經不能滿足當今英語教育的需求。另外，階層性的設計工作，能消除學生的抵觸，保證教育效果，所有的學生有良好的學習環境中找到位置，立足于實際，穩步進步，提高發展要求實現的核心成果。

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