高等職業教育發展對經濟的貢獻研究

摘 要：本文運用改進的柯布—道格拉斯生產函數，測算2006—2019年江蘇省高等教育發展對經濟增長的貢獻率，得出江蘇高等教育對經濟的貢獻率高于全國水平，但低于江蘇本科教育對經濟的貢獻率，江蘇高等職業教育對經濟的貢獻有待進一步提高的結論。建議江蘇加快高職教育發展速度，提升高職教育質量，深化高職教育體制機制改革，改善就業環境，提升城市就業吸引力，讓高職教育成果更高效地服務經濟發展。

關鍵詞：高職教育;經濟增長;貢獻率;江蘇省;發展

本文索引：范園園.<標題>[J].商展經濟，2021（22）：-104.

中圖分類號：F061.3 文獻標識碼：A

DOI：10.12245/j.issn.2096-6776.2021.22.30

近年來，隨著高等職業教育的發展，高等職業教育的地位已從高等教育的補充轉變為高等教育不可或缺的一部分，能滿足區域經濟發展的技能型人才需求。高等職業教育可以通過提高勞動生產效率、提升人力資本素質、推動技術進步等方式助力產業升級，促進經濟發展。與普通教育相比，高職教育與區域經濟發展、產業升級的聯系更加密切。通過研究與測算來確定高等職業教育對經濟增長的貢獻率，特別是對我們了解高等職業教育發展與經濟增長之間的關系、明確高等職業教育投入的意義、探索高等職業教育前進的方向具有重要意義。

本文主要采用了實證研究法，運用改進的柯布—道格拉斯生產函數，根據相關教育數據、經濟增長數據等，測算2006—2019年間江蘇省高等教育發展對經濟增長的貢獻率，采用對比分析方法，將江蘇高職教育對經濟增長的貢獻與東區三省進行對比分析，高職教育與本科教育對經濟貢獻的對比分析，根據實證對比分析結果得出結論，提出進一步提升江蘇省高職教育對經濟增長貢獻的建議。

1 江蘇省高職教育發展對經濟增長貢獻的實證分析

1.1 模型選擇

20世紀30年代，美國學者柯布和道格拉斯在研究勞動與資本對經濟發展的作用時，提出了著名的柯布—道格拉斯生產函數，該模型認為，導致經濟增長的因素主要有技術水平（A）、固定資本投入量（K）和勞動力投入量（L）。柯布—道格拉斯生產函數很好地解釋了勞動力投入與經濟增長的關系，但該模型中，簡單地把勞動力投入認為是勞動數量的增加，沒有考慮到勞動力質量的不同。而隨著人力資本理論的提出，人們開始意識到勞動力不僅僅有數量的差別，也有質量上的不同，不同教育程度的人提供的勞動質量是不同的，教育可以提高人們提供的勞動質量。

為了量化教育通過影響勞動力質量而對經濟增長產生的影響，丹尼森等教育經濟學家把教育引入到柯布—道格拉斯生產函數中，認為勞動投入由初始勞動（L0）和教育投入（E）組成，經過改良后的柯布—道格拉斯生產函數為

對上式進行求導得：

其中，y表示經濟增長率，a表示技術進步率，α為資本產出彈性系數，k表示資本投資增長率，β為勞動力彈性系數，l0表示勞動力數量變化率，e表示教育投入增長率，教育對經濟增長的貢獻率為：

我們主要把教育分成小學、初中、高中、高職和本科、研究生六種不同的種類，通過科學計算高職教育發展在總教育發展中的百分比p得出2006—2019年高職教育對經濟增長的貢獻率，計算公式為：

在此模型中，系數β是指如果其他生產要素不變，經濟產值隨著勞動力變化而變化的概率。我國學者在研究中大多采用麥迪遜的研究成果，即勞動產出彈性系數為0.7，本文采用此研究成果，認為2006—2019年江蘇省勞動產出彈性系數為0.7。

1.2 江蘇高職教育對經濟貢獻的實證分析

1.2.1 2006年和2019年江蘇省人均受教育年限

根據江蘇省2006年和2019年就業人受教育程度人口構成百分比（見表1），可以計算出江蘇省2006年人均受教育年限：

人均受小學教育年限：

（26.9+44.1+14.4+5.4+2.4+0.34）*6/100=5.612

人均受初中教育年限：

（44.1+14.4+5.4+2.4+0.34）*3/100=1.999

人均受高中教育年限：

（14.4+5.4+2.4+0.34）*3/100=0.676

人均受高職高專教育年限：5.4*3/100=0.162

人均受本科教育年限：（2.4+0.34）*4/100=0.110

人均受研究生教育年限：0.34I*3/100=0.010

運用同樣的方法，計算出2019年江蘇省人均受小學、初中、高中、高職高專、本科、研究生教育年限分別為：5.868、2.526、1.419、0.441、0.52、0.039年。

1.2.2 確定勞動簡化系數

勞動簡化系數用來表示不同受教育層次的勞動者提供的勞動質量的差別，丹尼森根據不同層次受教育者的人均工資差別來描述勞動質量，確定勞動簡化系數，該系數反映教育成果對勞動力的影響。借鑒相關研究結果，小學、初中、高中（含中職）、高職、本科、研究生勞動簡化指數分別為：1、1.28、1.45、1.81、2.25、2.83。

1.2.3 人均教育綜合指數及增長率

根據確定的各級教育的教育綜合指數，加權求和得到江蘇省2006年、2019年人均教育綜合指數：

2006年江蘇省人均教育綜合指數

=5.612*1+1.999*1.28+0.676*1.45+0.162*1.81+0.110*2.25+

0.010*2.83=9.720

2019年江蘇省人均教育綜合指數

=5.868*1+2.526*1.28+1.419*1.45+0.441*1.81+0.52*2.25+

0.039*2.83=13.237

人均教育綜合指數年均增長率為：

1.2.4 江蘇省地區經濟實際年均增長率

計算江蘇省經濟實際年均增長率，考慮到通貨膨脹的因素，江蘇省生產總值的原始數據存在一定的失真，需要以1978年不變價格調整2006—2019年生產總值，根據調整后的數據計算江蘇省年均經濟增長率。

根據表2的數據計算出江蘇省地區生產總值的實際年均增長率：

1.2.5 高等職業教育增長占人均教育綜合指數增長的百分比

先假定江蘇省高等職業教育從2006年到2019年始終保持同一水平，2006年之后，江蘇省高職教育人口構成一直保持在5.4%水平，而多出部分則是因為高職教育停滯發展而停留在高中階段，根據假設，調整2019年就業人員受教育程度人口構成百分比，得到表3。

根據上文的計算方法計算得調整后的2019年江蘇省人均教育綜合指數為12.732，調整后的人均教育綜合指數年均增長率為2.098%。因調整后的數據是基于江蘇省2006—2019年高職教育沒有發展得來的，所以調整前與調整后人均教育綜合指數年均增長率的差值就是高等教育的發展所帶來的，由此可知，江蘇省高職教育從2006年至2019年的發展帶來江蘇省年均教育指數0.306%的增長，這一增長值在人均教育綜合指數年均增長率2.404%中占比12.729%。

1.2.6 高職教育對于江蘇省地區經濟實際增長的貢獻

根據柯布—道格拉斯生產函數的變式，我們可以得到教育對經濟增長貢獻的計算模型為。根據該模型，得到江蘇省教育對經濟增長的貢獻率為：

同時，由于江蘇省教育綜合指數增長中，有12.729%是高等職業教育發展帶來的，因此，2006—2019年江蘇省高職教育對經濟增長的貢獻是：

從計算結果來看，江蘇省2006—2019年期間，17.62%的經濟增長來源于江蘇省教育的貢獻，其中，高職教育發展對經濟增長的貢獻是2.24%，江蘇省高職教育的發展為江蘇省經濟發展做出了重要的貢獻。

需要說明的是，教育對經濟變化的影響是比較復雜的，因為引起教育變化的因素很多，不僅受學校教育的影響，還受到課外補習、職業培訓、能力差別、人口遷移等因素的影響。本文為了研究的需要，對其他因素的影響有所忽略。

1.3 江蘇高職教育對經濟貢獻的對比分析

1.3.1 江蘇省與東部三省高職教育對經濟貢獻的對比分析

為了進一步揭示高職教育與區域經濟增長的關系，綜合2019年各地區的高職院校數量和地區生產總值，選取了廣東省、山東省、浙江省東部三省作為比較對象，比較各省在2006—2019年高職教育對經濟的貢獻。本文采用與上述同樣的辦法進行高職教育對經濟增長的貢獻率測算，如表4所示。

從表4可知，東部四省中，2006—2019年，江蘇省地區經濟年增長率在東部四省中最高，且高于全國平均水平，地區教育綜合指數增長率在東部四省中位于第二名，低于浙江省，但是江蘇省教育對經濟貢獻率在東部四省中處于第三名，高職教育發展對經濟貢獻處于第三名，高于全國平均水平。由分析可知，江蘇省高職教育雖然以高速發展，但江蘇省地區教育的發展速度與經濟發展速度不匹配，江蘇省需要提升教育發展速度，保證高等職業教育穩步發展，使之與高速發展的經濟相匹配，進一步促進經濟發展。

1.3.2 高職教育與本科教育對經濟貢獻的對比分析

用同樣的辦法計算出各地區高職教育與本科教育對經濟的貢獻率，如表5所示，可以看出2006—2019年江蘇省高職教育發展對經濟的貢獻率明顯低于本科教育對經濟的貢獻率，高職教育對經濟貢獻率低于本科的原因之一是，就業人口受高職平均教育年限的增長速度低于本科平均教育年限的增長速度。另一個原因在于高職教育的質量低于本科教育質量，本文采用勞動簡化系數反映教育對勞動能力的影響，高職教育勞動簡化系數是1.81，本科教育勞動簡化系數是2.25，中間的差值反映的就是高職教育產生的影響低于本科教育。

在東部四省中，2006—2019年江蘇省高職與本科教育發展對經濟的貢獻率都低于浙江省，而根據統計資料顯示，2006—2019江蘇省的本科與高職院校數量、畢業生人數增長都高于浙江省。而因為本文采用的描述教育增長的指標是在職人口學歷，而非在校人口學歷。相對于浙江省，江蘇省高校畢業學生增長快，而在職人口增長較慢，反映江蘇省吸納、吸引高校畢業生就業能力低于浙江省，江蘇省人才保留能力與人才吸引能力有待進一步提高。

2 對策與建議

2.1 改善高職教育地位，保證高職教育穩步發展

在現今的社會環境下，很多企業不認可高職學生的技能優勢，認為高職學生的能力低于本科學生，這使得包括江蘇省高職在內的高職院校都面臨著招生問題。改善高職教育地位成為保證高職教育穩步發展的重點。改善高職教育地位首先要構建中職、高職、應用本科、應用研究生在內的職業教育體系，滿足學生的持續發展需求。其次是要提升高職學生的技能水平，讓高職學生在就業競爭中有優勢，有核心競爭力。

2.2 創新人才培養模式，提升高職教育質量

江蘇省高職教育的發展要結合地區經濟與產業發展的需求，深耕以高職教學質量提升為目的的內涵式發展，多方合作，營造“政、行、企、校”良性互動、優勢互補、責任共擔、成果共享、合作共贏的可持續發展生態環境。一是借鑒發達國家高職教育人才培養的先進模式，開展高職教育學徒制改革，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化長效育人機制。二是進行混合所有制改革，與聯合行業、企業建立混合共同所有制的二級學院，制定辦學章程，建立保障學院運行的相關制度，與產業、行業聯合招生、聯合培養，探索系統解決招生、招工難問題。三是校企共建生產實訓基地，與大型龍頭企業共建集成式綜合實訓平臺，在科研和生產等方面開展深入合作，優化教學標準建設，以能力本位進行教學模式改革。

2.3 營造良好的就業環境，提升城市就業吸引力

高職教育成果要服務于地區經濟，需要改善地區就業環境，幫助高職畢業生在當地順利實現就業。首先，要進一步增加高職院校專業設置與企業需求的匹配度，保證培養的人才與當地經濟發展與產業升級的人才需求相一致。其次，通過扶持服務業為主的勞動密集型、技術密集型第三產業，擴大就業容量，為高職畢業生提供更多的就業崗位。再次，通過招商引資、改善創業環境等增加地區崗位供應量，增加高職就業率的同時促進地區經濟發展。最后，完善就業服務體系，通過各種政策與規定鼓勵地方企業招收高職應屆畢業生，為高職畢業生提供就業補貼、租房補貼。吸引具有技術能力的高職人才來到江蘇促進高職教育與地區經濟同步發展。

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