職業技能大賽視域下高職院校產教融合質量評價的問題及策略研究

薛海英

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

一、我國高職院校產教融合研究現狀分析

黨的十九大報告中提出要深化產教融合、校企合作，充分肯定職業教育產教融合的經驗和模式，表明國家非常重視產教融合。2018年9月，李克強總理指出要推進產教融合，創新培養模式，培養更多高技術人才。［1］2019年4月教育部、財政部提出大力支持校企合作、產教融合，優先發展一批優質高職學校和專業群。［2］中央、各地省政府等職能部門相繼發布一系列文件，充分體現要深化產教融合，必須與區域發展、相關產業的結構緊密結合，實現地方政府、職業教育院校、地方企業的互利共贏。

職業技能大賽伴隨著職業教育的發展應運而生，為教學改革提供新思路，同時有效推動校企合作、產教融合，大賽與高職院校的人才培養、相關產業的發展緊密結合，參加過大賽的尤其是獲獎的學生在就業時特別受企業青睞。但是高職院校在日常的教學活動中并沒有融入技能競賽的精神，沒有惠及普通學生。如何利用競賽加強產教融合、提高整體教學質量，使更多學生從中受益，成為研究的熱點。

當前產教融合質量評價研究不多，高職院校產教融合質量評價研究更是稀少，而且大都缺乏實踐性的研究，產教融合質量評價的研究指導性不強。［3］產教融合的質量評價受多方面多因素的影響，目前為止，研究者對于產教融合質量評價的研究尚不充分，使高職院校在產教融合實際應用中存在各種問題。需要從多個方面進行改革創新，探索提高產教融合質量的評價方式，實現以賽促學、以賽促教和以賽促改，提高學生的學習興趣及成績，切實提高人才培養 質量！

二、職業技能大賽下校企合作、產教融合存在的問題

（一）校企對產教融合態度不一致、認識不到位、積極性不高

“產教融合”與“校企合作”概念相近，容易混淆，兩者在某些方面存在很大差異。校企合作和產教融合是不斷完善、辦好職業教育的關鍵。但是企業對校企合作、產教融合的認知存在一定的偏差，不愿意參與校企合作，對學校的課程建設更是不屑一顧。同時，有些企業投入明顯大于回報，增加了企業成本，雖然相關部門出臺了一系列政策，但是事與愿違，“校熱企冷”的現象仍普遍存在，導致企業參與的積極性不高。

（二）產教融合深度不夠、浮于表面，違背了職業技能大賽的初衷

校企在產教融合人才培養模式過程中出現脫節現象，企業對頂崗實習在校生沒有認真進行專業上的技術指導，頂崗實習出現趨于形式化的狀態。某些賽項，為了加深與企業的合作交流，主辦方在賽場拉起校企合作基地的橫幅，同時高薪誠邀企業的相關人員做大賽的裁判、顧問，某些賽項的校企合作、產教融合雖然取得了一點效果，但是大多數流于形式，浮于表面。比賽結束后，校企合作戛然而止，以大賽為導向的實訓課、技能素養培養等方面缺乏持續性，違背職業技能大賽的初衷，失去與企業對接的意義。

（三）人才培養目標定位不準確，缺乏產教融合質量評價標準

高職與普高具有不同的辦學特色，在專業設置、課程內容、教學側重點等很多方面都有別于普高，但是一些高職院校“原封不動、照搬照抄”普高的人才培養方式。人才培養目標定位不準確，導致培養出來的學生進入社會后不能滿足企業的要求，影響校企合作的效果，就業率普遍偏低。教育部2004年對產學研教育制訂合格標準和優秀標準，但是這些標準中的描述相對來說較模糊，實操性不強，尤其是對于產教融合質量評價沒有具體的指導意見或者建議，產教融合質量評價標準尚未明確確立。

（四）缺乏長效合作機制，產教供需雙向對接困難重重

為了提高產教融合的質量，我國在產教融合方面陸續出臺了系列相關文件，但對于具體的實施細則及法規還比較缺乏。產教融合質量評價的標準未定，導致一些高職院校與企業的校企合作、產教融合動力不足，沒有明確雙方的權責利，缺乏長效的合作機制，制約產教融合向更深層次繼續發展。高職院校與企業在校企合作的過程中，由于市場機制不完善等多種因素的制約，缺少高校與企業的溝通協調組織者，雙方的對接困難較多，導致一些優秀的資源很難被高校的教學活動所吸收。

三、基于職業技能大賽的產教融合質量評價策略

（一）以職業技能大賽為紐帶，加強與政府部門和行業企業的有效溝通，拓寬合作路徑，建立健全校企雙方合作的保障機制

產教融合的順利推進，離不開領導的支持，特別是高職院校的領導層、管理層對產教融合相關政策的落實情況高度重視，圍繞技能大賽的具體規則，不斷發揮高校的教學資源和產業優勢，有效利用優質資源培養合格人才，提高就業率。在產教融合質量評價過程中，要注重產教融合的質量，同時也要加強與政府、行業企業等相關研究部門的積極溝通，共同探討產教融合質量評價體系，實現共贏。

互聯網時代，要充分利用大數據技術，在高校內部積極創建“智慧教室”，利用云平臺有效將學生、教師、企業聯合起來，實現信息互通、精品資源共享。學校除了要安排學生到企業實踐，也要多安排教師去企業頂崗實踐，了解當前行業發展的最新情況，通過企業的鍛煉提高專業技術水平，這樣可以更好地傳授技能。高校要多聘請行業企業的優秀職工到學校進行實踐授課，學生可以更直觀地提前了解企業所需人才的技能要求。以賽促教，以賽促練，高職院校與企業共同培養高素質高技能的人才，實現產教融合的目標。為了保障產教融合有效實施，可以從多個方面著手，比如提供組織保障、政策保障、制度保障、經費保障等，確保將產教融合落到實處。

（二）以職業技能大賽為契機，拓展產教融合的深度，推動可持續發展，實現互利共贏

大賽視域下深化產教融合是高職院校實現可持續發展的重要抓手；深化產教融合，雙方要坦誠相見，實現資源共享、互利共贏，實現良性循環發展，共同尋找雙方的利益平衡點；深化產教融合的方式，實現雙方利益最大化；深化產教融合，深化雙方合作兩利的理念，共同商討研究管理機制，同時制訂產教融合質量評價體系，對質量評價監督、監管，及時完善，構建健全的組織機構，形成產教融合、校企合作的長效運行機制。推進產教融合，切實提高人才培養的質量，提高高職院校的專業核心競爭力，為我國社會發展提供動力和支持。

（三）以職業技能大賽為導向，聯合相應部門制訂行之有效的產教融合質量評價體系，明確人才培養目標

高職院校技能大賽已經悄然成為高校和企業選拔、培養人才的連接橋梁，有效促進了產教研的有機融合。產教融合質量評價體系是衡量高職院校教學質量的重要手段。［4］以大賽為導向，打破傳統思想，與時俱進，緊跟大賽的步伐，以校企互利雙贏、合作育人的原則為基礎，制訂產教融合質量評價體系，在質量的評價標準、導向、機制、評價方式等多個方面確立新的理念，最大限度地實現“工學合作、校企合作、產教融合”的辦學模式。根據高職院校實際情況，可建立如圖1所示的人才培養方案。這個方案可以讓學生“忙”起來、課堂“活”起來、校企“聯”起來、技能大賽“火”起來，做到教學數據同步反饋、多方環境督促教學。對監控、評價過程中出現的問題，及時糾正改進，形成有效的監控、評價、診斷和反饋機制，將人才培養的關鍵評價環節落到實處，打通高技能人才培養通道。

圖1 人才培養方案

（四）以職業技能大賽為指引，構建基于“智慧教室”的一流課程教學“云”平臺，推進課程改革和教學改革，創新產教融合合作模式

在技能大賽的指引下，將傳統的線下授課模式拓展為線上+線下的智能混合學習模式，利用互聯網技術，實現網絡教學互動、優質資源共享。同時緊密結合技能大賽的比賽規程，校企共同研制網絡精品課程。將課程內容、實際工作中遇到的真實案例項目、題庫、網上互動答疑、教學視頻等所有資源統一在如圖2所示的基于“智慧教室”的一流課程教學“云”平臺上展現，方便學生、教師、企業人員之間的溝通交流，提高學生的學習興趣。依托技能大賽，創新產教融合合作模式對提高高職院校教學改革和辦學的水平具有積極的推進作用，優化人才培養模式，提高學生的實踐動手能力、創新能力，加強校內教師和企業之間的交流，對高職院校、企業的發展具有非常重要的意義。

圖2 基于“智慧教室”的一流課程教學“云”平臺

四、總結與展望

全國職業技能大賽是我國職業教育改革與創新的一個重要舉措，也是檢驗高職院校產教融合質量評價、教學質量評價的重要指標，還是高職院校教學實踐水平的重要體現。大賽對于深化產教融合具有積極作用，建立產教融合質量評價標準，實現校企互利共贏，形成產教融合、校企合作的長效運行機制，對培養高素質的人才具有十分重要的實踐意義。