走進“文本”，領略精彩

倪俊倢

【摘? ?要】? 在小學階段，對文本的解讀與學習是語文教學的重點，更體現著教師的教學能力。采取不同的方式進行文本解讀能夠幫助學生領略不同的精彩。本文將以小學語文教學實際情況為基礎，對文本解讀進行深入分析，旨在優化教學，帶給學生難忘的閱讀體驗。

【關鍵詞】? 小學語文;文本解讀;課堂教學

由于社會發展迅速，導致大多數小學生對電子產品日益推崇，反而不能沉下心來閱讀。而語文教師面對此種情況，更應在教學中積極引導，用趣味十足的方式帶著學生閱讀文本，這樣就能重塑學生對閱讀的認知。但是，傳統教育理念的根深蒂固，致使文本閱讀活動始終達不到理想的狀態，學生也無法通過文本閱讀的方式，促進自身綜合素養的發展。對此，教師應當正視閱讀教學活動，主動采用有效措施，讓學生走進文本，領略文本的風采。

一、立足兒童視角，展開童趣閱讀

閱讀應該是隨性的、生動的、充滿童趣的，而不應是死氣沉沉的、壓抑的、局限的。在傳統的語文課堂中，閱讀更像是教師發出的指令，學生聽令而行，完全體會不到快樂。而且，教師也習慣于從自身的角度解讀文本，超過了學生可理解的范疇，導致學生在整個過程中完全處于“被牽著鼻子走”的狀態。因此，教師務必立足學生的視角，用學生喜歡的方式展開閱讀教學，營造課堂的童趣氛圍。

例如，部編版小學語文《陀螺》一文，作者的描寫極具童趣。教師應抓住這些具有童真色彩的描寫，和學生深入探究，就能增強學生的代入感。比如，原文中有一段關于賽陀螺的描寫，不僅寫出了兒童在比賽過程中的心情，而且極具童趣之味?！叭欢篱g許多事都是不可預料的……狠狠地撞上了！”在這段描寫中，作者用生動、形象的筆觸寫出了兩只陀螺在交鋒前的火藥味，而這樣的描寫也貼近學生的生活，因為學生大多體驗過類似的場景，自然學生也格外中意這類文字。因此，教師需要立足學生的視角，讓學生思考：看似平凡的瞬間，為什么在作者的筆下就變得如此有趣？同時，和學生圍繞著細節描寫以及修辭手法來體會“我”的步步相讓以及大陀螺的“咄咄逼人”。接下來，教師引導學生回憶生活中的經歷，并鼓勵學生模仿作者的手法寫一寫這段經歷。在教師的引導下，學生有的寫出了自己玩沙包的經歷，有的寫出了自己在公園坐海盜船的經歷。

在小學語文課堂中，想要引導學生走進文本，就要揣摩學生的想法，立足學生的立場，要站在學生的視角看待文本，并深入探究他們感興趣的內容，這樣才能調動學生的課堂積極性。

二、體會喜怒哀樂，感受文本波瀾

在閱讀教學中，學生的閱讀體驗是非常重要的，然而這部分卻常常被有意無意地忽略。因為對于教師而言，閱讀教學的目的是完成一個又一個任務，比如，學會多少生字、概括文本的主要內容、解答課后習題等，學生在整個過程中處于“沉默的狀態”。然而沉默不等于沉浸，更不等于沉醉，學生在課堂上越沉默，代表著教師的教學越獨裁，而這是不利于學生的心智發展的。因此，教師需要強化學生的閱讀體驗，讓學生感受人物的喜怒哀樂，體會文章的情感波瀾。

例如，部編版小學語文《一只窩囊的大老虎》一文，展現了小主人公極其復雜的心路歷程。在文章一開始，小主人公表現出了極強的期待感，然而在期待中又存在著一絲擔憂。在表演過程中，小主人公都表現得非常緊張，進而影響了整個表演的發揮。等表演結束后，整個人又陷入懊惱的狀態。正因有過這樣一次特殊的表演經歷，導致小主人公即便長大也難以釋懷。為了引導學生捕捉小主人公的情感變化，就需要學生換位思考，體會人物內心世界。比如，教師要求學生思考“如果此時此刻你在排練，卻有人質疑你的表演能力，你會有什么樣的感受？會不會既懊惱又擔憂呢？”這樣的問題很快引起學生共鳴，有的學生表示：“我曾經歷過類似的事情，當時準備六一匯演，結果有的同學說，我可能會演砸了，那會兒真的又擔心又難過?！边€有的學生說：“我能理解小主人公的心情，他本來就不自信，聽到別人這樣的話肯定更難受?！苯酉聛?，教師將原文中與此相關的片段進行重點品讀，尤其讓學生關注原文中老師說的這句“不要緊，但老虎不一定要豁虎跳”，同時讓學生想一想：如果你是小主人公，你會有怎樣的感受？學生很快表示：“我想一定是如釋重負，懸著的心總算可以放下來了?！痹谶@個過程中，教師一邊引導學生品讀，一邊帶著學生體會人物的喜怒哀樂。

在語文課堂教學中，想要讓課堂變得妙趣橫生，引人入勝，教師要引導學生體會人物的喜怒哀樂，感受文章的情感波瀾，要激發學生的情感共鳴。這樣的閱讀過程才能讓學生沉浸其中。

三、創設文本情境，強化身臨其境

在小學語文課堂中，情境教學法是一種非常行之有效并且深受學生歡迎的教學模式。情境教學法之所以受到學生的青睞、教師的追捧，是因為它可以作用在學生的心靈深處，讓學生產生身臨其境的神奇感受。情境創設的方法非常豐富，可以借助語言創設情境，也可以通過實物創設情境，還可以借助信息技術創設情境?？傊?，不論采取哪一種方式，教師務必結合文本內容，這樣才能為學生創造更加貼合實際的情境氛圍。

例如，部編版小學語文《牛和鵝》一文，提到金奎叔是這樣對付鵝的，“他輕輕地把鵝提了起來……吊到了半空中?！痹谶@一段精彩、刺激的描寫中，作者運用了“提”和“摔”兩個動詞，將金奎叔抓鵝的過程描繪得淋漓盡致。為了幫助學生體會這一場景的精彩，教師不妨為學生搜集相關的視頻，在課堂上為學生播放，讓學生直觀地看到抓鵝的過程。與此同時，還可以引導學生根據課文描寫，試著模仿金奎叔的樣子去表演，想一想能否用其他動詞替換“提”和“摔”這兩個動作。通過角色模擬，學生很快體會到作者用詞之精準。所謂“提”，強調的是動作的方向性，即由下而上，展現出金奎叔的游刃有余。而“摔”是由上而下，展現出金奎叔的輕松心態。

在語文閱讀教學中，通過營造情境的方式，可以讓學生產生強烈的代入感，而這是提高課堂教學效率的重要方式。而且，通過營造情境，也能讓學生的閱讀過程更加精彩。

四、利用游戲互動，增進文本理解

在小學階段，如何提升教學效率，讓學生從短暫的學習中感受到學習的趣味并萌發新的學習動機，是每個教師共同關心的重要課題。尤其針對語文學科而言，學生需要學習大量的文本，而在這個學習過程中，如何令學生保持高度的注意力，頗令語文教師頭疼。游戲對小學生有著極強的吸引力，學生也善于將精力全部投放在游戲中，所以，為了讓學生感受文本的精彩，讓學生自愿沉浸在文字的世界，教師不妨在課堂上開展一些具有益智色彩的課堂游戲，同時確保游戲和教學內容密切相關，這樣就能實現寓教于樂的目的。

例如，在教學部編版小學語文《山居秋暝》這首古詩時，教師開展了一次游戲活動，讓學生試著當一回“小導游”，為“游客”介紹王維筆下的山水究竟美在何處。對此，教師給學生預留10分鐘的時間，讓學生試著結合詩歌內容撰寫導游詞，然后在課堂上組織競選活動，看看哪個“導游”講得最引人入勝。在這個過程中，學生各出奇招，有的用快板，有的用脫口秀，用自己的方式來詮釋王維《山居秋暝》的精髓。如，有的小學生是這樣描繪《山居秋暝》的：“大家好，我是006號導游，今天由我來為大家介紹《山居秋暝》之美。詩人一開篇便言‘空山新雨后，天氣晚來秋，可是詩歌后邊明明提到‘浣女漁舟的細節，又怎么說是‘空山二字？其實你不妨這樣想，‘空山強調的并不是一個人都沒有，而是人跡罕至。而人跡罕至，意味著此處猶如世外桃源，景色極為迷人幽靜。而詩人看到這座山時，正逢山雨初霽，空氣想必十分清新，來到這樣的山林里，即便是閑庭散步，也是別有一番妙趣。是不是光聽我介紹，你都已經迫不及待要看看這景了呢？別急，咱們接著往下聊……”通過模擬導游的游戲，既能鍛煉學生的口語表達能力，還能增進學生對詩歌的理解。

案例中，教師開展了一次別開生面的導游活動，讓學生通過介紹《山居秋暝》增進其對詩歌內容的理解，同時鍛煉學生的讀寫能力，而這樣的游戲活動是有意義的。

五、巧用合作活動，步步深入文本

受到多種主客觀因素的影響，不同學生有著不同的學習經歷和學習背景，當教師直接為學生設定了學習任務后，學生會因為彼此之間的差異而拉開差距，無法達到相同的學習狀態。而合作活動是新課改中所倡導的學習活動，學生能夠在合作中集中集體的力量，共同進行文本的分析，對此，為了促進學生的成長，使每一個學生都可以深入文本，完成對文本內容的深度分析，教師有必要根據學生之間的差異性，為學生創建合作互動的小組，使學生在相互交流、分析中，完成思維的碰撞，共同領略文本的精彩。

例如，在教學部編版小學語文《爬山虎的腳》這一課時，教師就可以通過合作活動的創建，引導學生進行文本內容的分析。在學生進行合作前，教師先帶領學生通讀文本，使每個學生都對文章的內容有自己的理解。隨后，教師為學生提出“爬山虎的腳有什么特點呢”的問題，使每一個學生都可以基于自身的文學素養，表達自己的理解。之后，圍繞學生的回答，教師對學生的文本解讀能力進行分析，并按照學生之間的差異性，以優勢互補為原則，為學生恰當地安排小組成員，促使學生之間形成良好的互動關系。在分完組后，學生再在小組內表達自己對爬山虎的腳特點的看法，以便學生在相互溝通中深入文本，不斷提高對文本的解讀質量。

教師根據學生的文本解讀能力，為學生進行組員的恰當安排，能夠促進學生之間的互動和交流，使學生在交換彼此的想法中，不斷加深對文本的理解，增強解讀文本的質量。

不論是閱讀一篇文章還是閱讀一本書，興趣都是最為關鍵的因素。在小學階段，文本教學的關鍵就是吸引學生的興趣。本文提供了幾種激發學生閱讀興趣的策略，旨在讓學生走進文本，感受閱讀的魅力。在之后的語文課堂上，為了讓學生真正地深入文本，感受文本的精彩，教師應當繼續創建文本的解讀方法，促使學生立足多個角度，對文本中的內容進行探討和解讀，以便學生充分把握文本的精髓，提高對文本進行解讀的質量。

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