小學生寫話“以圖構圖”教學策略研究

錢小萍

摘 要：看圖寫話是低年級寫話訓練的主要形式，是作文訓練的起始階段。兒童以直觀形象思維為主，因此，低年級寫話將圖畫作為載體，是培養兒童的認知能力、觀察能力、思維能力和表達能力的有效途徑。針對低年級學生看圖寫話的難點，文章從以圖初構、依圖精構、研圖重構三大策略入手。將“以圖構圖”作為寫話的支架，引導學生掌握看圖寫話的方法。

關鍵詞：看圖寫話;教學策略;“以圖構圖”

一幅幅圖畫可以幫助學生從圖中獲取最直接的材料，留給學生思考的空間，從圖中領會事物的變化。但是，對剛起步學寫話的學生來說，看著圖卻無從下手，抓不到重點。同時又不知道該怎么有條理地具體寫，缺乏創意。

一、看圖寫話存在的問題

（一）學生看圖方法不當，主次不明

學生看圖不細致，無法發現圖中的重要信息。圖中往往包含多個信息，信息有主次、輕重之分，其中主要和側重的部分往往決定著畫面所表達的圖意。只有分清主次、找出重點，才能真正看懂畫面，才能幫助學生把話的內容寫得生動。否則，就會使寫話內容主題不明，表達不清。

（二）學生看圖構思不足，條理不清

學生看圖時不善于構思，不知道用圖來構思、抓重點，進行有條理地寫作，缺乏邏輯思維。缺乏構思圖來架構圖與文的橋梁，導致寫話內容凌亂無序。

（三）學生看圖思路單一，主旨空洞

學生缺乏想象，不會把靜態的畫面還原到生活中去。他們把自己平時的閱讀、生活與看圖寫話割裂開來，缺乏想象導致難以提筆寫話。內容簡單，主旨缺失;語言貧乏，沒有靈性。

二、對問題產生的原因分析

學生看圖寫話就是觀察、認知、思考、演繹等各種因素的綜合過程。看圖寫話就是讓學生理解圖的意思，有條理地結合自己的所思，寫下用眼觀察、動腦思考、用筆描述的復雜過程。

（一）觀察方法欠缺指導，內容無主次

學生看圖時，由于觀察方法缺失，導致無法讀懂圖的重點以及畫面的層次感。只觀察局部，不會從整體來讀圖，有時會漏掉一些細節。教學時要引導學生在生活中善于觀察，要按一定的順序看圖，還要抓住畫面的細節部分，領會圖意，寫話時應具體生動，主次分明。

（二）缺失支架引領，內容凌亂無序

學生看圖寫話時，方法不夠科學。對學生出現的內容凌亂問題，教師沒有加以反思，從源頭上解決問題。學生思維具有跳躍性，寫作隨意，教師應以構思圖為寫話的支架，讓學生在寫話之前畫構思圖，使思維條理化。

（三）圖片素材與生活脫軌，主旨無靈性

學生看圖時，以圖讀圖，不會連接生活，缺乏想象。與生活鏈接，讓學生看到圖以后，能聯系生活實際，發揮想象，讓靜止的畫面靈動起來，加入人或物的細節描寫，如：動作、語言、心理等。把畫面寫得鮮活靈動，使文章主旨鮮明。

三、小學生寫話“以圖構圖”的教學策略

引導學生善于觀察圖畫，積極思考，讀懂圖意，讓學生動筆畫寫話構思圖。學生在看看、想想、畫畫、寫寫、讀讀中進行寫話，進而對寫話產生興趣，養成樂于寫話的習慣。根據素材圖，作寫話思路圖，這個構思圖形的“可視化”為學生提供寫話的支架，教師充分運用這些“圖”，指導學生寫話，降低寫話的難度（如圖1）。讀圖時，與生活連接，展開想象，從而把畫面寫得有聲有色。

（一）化被動為主動：“以圖初構”寫話策略

充滿真情意的寫話，是學生讀懂圖意以后的有感而發，激發學生觀察、思維、交流、寫話的興趣。另外，一幅幅靈動多彩的生活畫面吸引學生的眼球。根據以下有序看圖、有序構圖和有序寫話的方法，引領學生走進寫話的世界。畫面素材來自于對生活充分的、長久的觀察，來自于親身的體會，來自于個性化的思考與感受。構圖時，把思考、感受、觀察、體驗融入構思圖中。

1. 由點到面“有序看圖法”

引導學生對圖進行全面細致的觀察，對畫面上的物、事、人等進行有序讀圖，要善于抓住畫面的內容，逐步教給學生“由上而下，由遠到近，由人到物，由點到面和由整體到部分再到整體”的觀察方法。只有掌握正確的觀察方法，分清主體，明了畫面上景物之間的內在聯系，才能由表及里，由淺入深地進行主動寫話。

2. 化整為零“有序構圖法”

從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即這幅圖的內容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。根據畫面內容，弄清畫面上各元素之間的內在聯系，把握中心、突出重點、主次分明，讓思維可視化。

3. 詳略得當“有序寫話法”

主體畫面及由主體畫面產生的聯想要詳寫，對畫面中背景、陪襯的部分略寫。按一定的順序，使學生做到言之有序。按主次觀察，可以先主后次;按事情發展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，觀察后引導學生敘述圖意。然后，再依據畫面引導學生聯想它的前因后果，人物的心理活動等。寫活動類的，可以讓學生按“先……再……接著……然后……”順序進行寫話練習。

（二）化割裂為遷移：“依圖精構”寫話策略

以往的看圖寫話中，學生只是一味地以圖讀圖，缺乏主觀能動性，導致難以把畫面寫得靈動。依圖精構，學生要結合素材圖，從抓要素、看細節、促想象這幾方面為構思框架，連接生活，精構出寫話的思路（如圖2）。一般所選的畫面大多貼近兒童生活，符合兒童的心理，學生看圖以后，覺得有話可說，有話可寫。于是學生根據各自的所思所想，用他們獨特的眼光來寫實畫面，反映多彩的世界。

寫話是一個深加工的過程，增加或刪除或提煉，邊寫、邊改、邊精構寫作導圖，引導學生用個性化的語言進行寫話。

1. 做加法，聯系生活實際豐富寫話內容

展開想象，彰顯厚度。畫面上展示的往往是“一瞬間”的情景，因此看圖作文時如果僅限于畫面，思路就會受到束縛，應該將瞬間的情景聯系生活實際，將畫面外必要的內容補充進來，這樣才能使畫面的意思更完整，才能讓畫面上的人與物活起來，使其富有生機與活力。依圖精構，使畫面立體化，使寫話內容更生動有趣。

2. 做減法，結合個體實際選擇寫話內容

有些畫面內容很豐富，學生要能把握重點，抓住主要的景、物和人，讀懂圖所反映的主題。做到重點突出，主次分明，抓住畫面主要部分，對圖內與表達主旨無關的內容忽略。突出圖的重點，彰顯層次，刪除與畫面主要內容無關的部分，突出所要表達的主要意思。

3. 做混合運算，尊重差異定位寫話風格

尊重個性，突出創意。在領會畫面的基礎上，引導學生把圖意表達出來。可以把合理的部分發揮到極致，馳騁想象，充實畫面。有時又可以把重復的、次要的信息剔除，把最能體現畫面主體的精華部分描繪出來。還可以對畫面進行有創意地續寫，也可以對多幅畫面進行提煉、縮寫等寫話練習。尊重差異，讓每位學生根據自己的解讀，把畫面內容寫得獨具一格。

（三）從觀察到洞察：“研圖重構”寫話策略

生活是寫話的源泉，結合自身觀察，不斷地研圖重構，深入思考。引導學生多角度、多層次地觀察畫面中的人和事，關注細節，用心去尋覓真善美所在之處，去挖掘圖的內涵，領會寫話的意圖，來凸顯畫面的主旨（如圖3）。研圖重構時，可以對畫面做深加工，可以拓展畫面。發揮想象，開闊思路，用“我筆寫我畫”再次勾勒出寫話的思路圖。在不斷修改中激發學生用自身的經驗去感悟，去描繪多彩多姿的生活，反映五彩斑斕的世界。

1. 發散思維重構導圖，寫真話

發散思維是大腦在思維時呈現出的一種擴散狀態的思維模式。從不同方面來思考同一問題，利用“一事多寫”“一圖多思”“一圖重構”等方式來培養學生的發散思維能力，把圖寫活、寫實、寫真。構思圖的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結合起來，最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構，呈現一個容易記憶的順應大腦發散性思維的自然表達過程。

生活是五彩繽紛的，每位學生對生活的感受也是迥然不同，思考問題的角度也各不相同。有些畫面可以結合生活實際，加入各自的理性思考，研圖重構后，讓畫中的人、景、物回歸生活，還原生活。讓學生“用我筆寫我心”，結合生活寫真話、抒真情。

2. 多元評價重構導圖，話真趣

每位學生的寫話能力不一，需要運用多樣化的評價來喚醒他們的寫話潛能。于永正老師說過：“孩子的童年應該是一首詩，是一首充滿了情趣的詩。一首留有遐想空間的詩。這首詩是雋永的，多彩的，讓人難忘的。一首充滿切切的情、濃濃的意的詩，它是師生用愛心和尊重共同譜寫成的。這首美麗的詩是由老師構思，師生一起創作而成的。”新課標指出：“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價和學生之間互相評價相結合，還應該讓家長積極參與評價。”

寫話時除了教師的評價，可以引進家長和學生資源，對學生的寫話，從不同角度來評價，引導學生不斷完善構圖，通過家長點評、教師點評、同學點評，增強讀者意識，肯定學生寫話出彩的一面，讓學生有滿滿的成就感和喜悅感，激勵他們把話寫得富有生活情趣。

3. 引導創意重構導圖，抒真情

說真話、話真趣以后，抒發的是學生自己的真情。學生寫話貴在真情，言為心聲。以新穎獨特的思維活動來揭示畫面各事物之間的內在聯系，提煉出新的設想和觀點。引導學生重構導圖，對所寫的內容進行反復修改，再次進行頭腦風暴，反復醞釀，理清寫話思路，讓自己再次融入畫面，并把自己的喜怒哀樂浸潤到寫話中去，大膽說自己想說的，寫自己想寫的，抒自己想抒的情。

參考文獻

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