語文教學想象能力的培養實踐

肖廣元

摘 要：想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程，它可以激發人們大膽探索，鼓勵人們勇于創造。文章主要從語文教學的角度，結合課堂教學實際，從四個方面論述培養學生想象力的方法。語文作為各學科中的基礎學科，在培養學生想象能力方面有著得天獨厚的優勢。教師可利用語文教學，因地制宜、有的放矢地對學生的想象力進行全面的、深層次的訓練和培養。

關鍵詞：語文教學;想象力;培養

想象是以記憶中的表象為基礎，對于不在眼前的事物想出它的具體形象。因此，想象的水平是以一個人所具有的表象的數量和質量的情況為轉移的。表象越貧乏，其想象越狹窄、膚淺;表象越豐富，其想象越開闊、深刻。因此，要培養學生的想象能力，必須使學生頭腦中有可供“加工改造”的表象。在語文教學中，要求學生認識、理解課文反映的想象世界，領會文章中的聯想和想象，并激活學生的想象力。筆者在具體的教學過程中，有以下實踐：

一、拓展學生知識，豐富學生想象力

（一）充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力

素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創新體現，對學生有言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

如筆者在教學《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀;教學《望天門山》，借助幻燈投影圖像，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄偉景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。值得注意的是，多媒體等現代化教育手段的運用，在直觀化、形象化方面，它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生身臨其境，可以大大激發學生的學習興趣，從而增強學生的想象力。

（二）重視課內外材料的聯系組合，發揮學生的想象力

在語文教學中，要充分利用教材，通過多種途徑有意識地引導學生體味、觀察、比較，以幫助學生儲備豐富的表象，給學生留下深刻而完整的印象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，筆者要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情，使學生的想象力得到很好的發揮。

二、訓練學生聽讀能力，邊聽邊想象

文學是形象思維的結晶，文字之妙，妙在“意會”。正是這種“意會”也就成了激發學生想象力的一種手段。“聽”是人們獲取信息的重要手段。學生唯有通過“聽”方能逐步培養捕捉信息、篩選信息、儲存信息的能力。教學中可選擇一些散文、詩歌、文言文等，讓學生多“聽”。時間安排上，可在導入新課后即讓學生“聽”，使學生對課文有一個整體感覺。或在授課結束時再讓學生“聽”，讓學生陶醉在語言美的韻律之中，從而加深學生對課文的理解。“聽”能彌補閱讀的不足，使語言更形象化，還能有效激發學生的想象能力。如學習劉禹錫的《陋室銘》，用一段低沉幽雅的古箏配上朗讀，這時可及時啟發學生在美妙的聽讀聲中去想象山間那幽靜古樸的陋室，陋室內高雅之士的活動。讓學生在朗讀的過程中，對文章內容進行創造性地理解。

三、訓練學生語言，增強學生想象力

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，在語文教學中，要著力訓練學生語言，以增強學生的想象力。

（一）運用優美的語言感染、熏陶學生

在語文教學過程中，語文教師要有意識地引導學生品味語言，準確體會遣詞造句的表現力量，使學生在優美的語言感染下，精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的……”一句，可引導學生對“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細加咀嚼、推敲，讓學生意識到生動而傳神的語言的精妙之處。

（二）運用生動形象的語言提升學生的想象力

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，筆者讓學生結合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎和織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，筆者讓學生想象“若皇帝沒聽到小孩的話或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等，并且要求學生根據想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來，給學生提供想象的空間，激發學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

（三）在說話訓練中激發學生的想象力

在語文教學中穿插說話訓練，為此教師應為學生創設更多的說話環境，引導學生自覺地在這些活動中發揮自我思維的創造性，以激發學生的想象力。如在學完《我的叔叔于勒》后，可以要求學生想象：如果菲利普夫婦在船上發現一位百萬富翁像于勒，他們的表情將如何？他們會有怎樣的語言和行動？這樣不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，也培養和發展了學生的想象能力和語言表達的創造性。

四、學生自讀課文，在創設情景中提升想象力

課文是文質兼美的典范文，為學生理解域的擴展提供了廣闊的天地。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實，會強烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上。”這就是著名的冰山原則。學生不僅要認識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七，而要了解它，就可以讓學生在默讀、精讀、反復讀的過程中通過想象去領會作者的意境和表達的主旨。如學習朱自清的《春》，可讓學生在默讀背誦大段優美文段，閉眼領略那大地回春、萬物復蘇、生機勃發、草木花卉爭榮的景象，在想象中隨作者一起穿梭在香氣四溢、蜜蜂紛飛的花叢中，去聆聽鳥兒那動人的音律。

五、訓練學生寫作，激發學生想象力

想象是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。如杜甫的《石壕吏》，寫到“天明登前途，獨與老翁別”就結束了，詩人并沒有寫出老嫗、老翁的結局。這時可引導學生想象老翁可能產生的言行和思想活動，進行續寫，也可對敘事詩進行全文改寫，寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說有時也會留下耐人尋味的結局，如《我的叔叔于勒》中，我們一家旅游回來時換乘了船，為什么？于勒究竟回來了沒有？這時可引導學生想象于勒回來后的情景，想象一下菲利普夫婦見到于勒時的神態和言行，通過續寫，進一步揭露資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。

總之，在語文教學中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，不失時機創設情境，提供聯想線索，這不僅有助于學生深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養學生良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

參考文獻

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