勞動教育助力實現德智體美五育并舉的措施分析

摘?要：在德智體美勞五育并舉的理念之下，教育界對之前占比少的勞動教育越來越重視。文章以寶雞實驗小學2020級6班為例，簡要分析勞動教育如何助力實現五育并舉。

關鍵詞：勞動教育;五育并舉;全面發展

一、 引言

勞動教育是學生全面發展的主要內容之一，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊最早提出教育和生產勞動相結合。1912年2月，我國教育思想家蔡元培在《對于新教育之意見》中較為系統地提出了德智體美勞“五育并舉”的思想。但長久以來“勞動教育”一直處于并不被重視的地位。教育部在2019年印發的《教育部基礎教育司2019年工作要點》里點明新時代發展下小學的勞動教育仍然具有重大意義，要加強現有的中小學勞動教育，并在綜合評價和成長檔案中納入勞動教育的占比。2020年習近平總書記在教育文化衛生體系領域專家代表座談會上的講話中指出要“廣泛開展勞動教育”。教育界對之前有所忽視的勞動教育越來越重視，教育發展體系也越來越全面。

寶雞實驗小學秉承著“做最好的自己”的校訓，在德智體美四方面對每位學生進行鍛煉，還非常重視學生的勞動技能培養，讓學生在勞動教育中助力實現德智體美五育并舉的全面發展。下面以寶雞實驗小學2020級6班學生為小窗口，淺析學校如何在勞動教育中助力五育并舉。

二、 讓品德在勞動中生長

熱愛勞動是一個人良好品德修養的體現，熱愛勞動也能促進品德修養的提高。很長一段時間勞動教育僅僅被局限于“打掃干凈教室及清潔區”的狹義體力勞動或者教育懲戒中。提起打掃衛生，許多學生是退后的，若非輪到自己，絕不彎腰撿起一片紙。當下孩子們很少參與進勞動中，加之疫情以來，全國2020級小學生居家長達半年之久直接進入小學，長時間的居家生活及網課教育使其缺乏對勞動技能的了解與掌握。根據剛開學第一周調查“是否參與過勞動”“是否愿意參與勞動”結果顯示：全班55人中有53名同學“既不會勞動”，也“不愿意參與到勞動中來”。因此，樹立正確的勞動價值觀迫在眉睫。

勞動教育應先從基礎的勞動技能教起。開學第一課上，班主任老師詳細地就教室里的勞動工具從種類、外觀、用途、使用方法四方面向學生進行介紹，并讓學生仔細觀察如何將勞動工具配合起來對教室進行打掃，再讓學生之間相互配合，體驗把教室打掃干凈的感覺。除了班級教育之外，學校還就垃圾分類設計了一系列的教育活動。

為了打消學生對勞動“臟”“累”“懲罰”的偏見，班主任老師積極地為學生營造“勞動光榮”的氛圍，激勵學生勞動的主觀能動性。教師首先在班級里用贊揚和樹立身邊榜樣的方法激勵學生從小事做起，積極向身邊人學習，剛開學就對學生自主打掃衛生干凈，或是隨手撿起垃圾、把垃圾扔對了相應的分類垃圾桶中，或是借完書將班級圖書架上凌亂的圖書整理整齊的行為在全班范圍內表揚并鼓勵，這時學生的道德發展水平已到了尋求外在認可的“好孩子定向”階段，堅持一學期下來，盡管做這樣的小事已經不會再受到老師表揚，但學生們仍然自發打掃衛生，仍然會隨手撿起所看到的垃圾，仍然按照標準將垃圾分類傾倒，仍然會在借完書后仔細調整課外書位置的擺放，確認不會倒下后才離開。

到了本學年末，孩子們不但養成了熱愛勞動、不求回報、隨手撿拾垃圾、細化垃圾分類等一系列的好習慣，還將這些優良品德帶回家，在家庭中通過小手拉大手影響更多的人，真正做到了讓品德在勞動中生長。

三、 讓智慧在勞動中啟迪

課堂是啟迪小學生智慧的主陣地，它的分量是不言而喻的。可是大多數學科的智慧啟迪，都是在課堂的傳授及交流探討中產生的，真正能實踐的環節少之又少。勞動教育就可以助力智育，讓智慧在勞動中啟迪。

以打掃教室為例，2020級6班的一年級小學生平均年齡7歲左右，盡管他們對勞動的熱情高漲，但是對勞動技能的掌握水平有限。開學初打掃時也經常出現衛生死角、拖把臟水亂流、看似一群人在認真地打掃實則無濟于事或者把勞動當成游戲用拖把畫圖案等現象。針對這些現象，班里每學期都會開展一次勞動技能大比拼，寒暑假時更會開展勞動實踐活動，2020～2021一學年來共開展了“大掃除”和“系鞋帶”兩次勞動技能比拼活動，暑假進行了“快速穿衣服”的自我服務生活技能比拼活動。

以第一學期開展的“大掃除”勞動技能比拼活動為例：全班55名同學被平均分配為11小組，每組5人，打掃技能強的同學與打掃技能稍弱的同學合理配比;打掃時間每組1天，共計11天，歷時3周完成了此次勞動技能比拼活動。本次活動沒有其他規則或者技巧，只有一個目標，即“如何在下午放學后15分鐘內快速打掃完”。11個勞動小組總體分為以下三種情況：獲得三等獎的7組學生，在放學后打掃衛生時缺乏整體規劃和合理分配，一組5個人打掃衛生時一擁而上，一同做事，經常超時。獲得二等獎的3組學生比獲得三等獎7組學生更有計劃性與組織性，雖然剛開始也會有一擁而上的情況出現，但很快組內就有學生察覺問題，將同組同學組織起來，劃定區域、責任到人后再動手實踐，基本能在規定時間內完成清掃。最終獲得一等獎的小組放學后僅用了五分鐘就提前結束，這一組學生的策略極具智慧：他們在早上剛來教室就一起開組員會，將每個課間的衛生管理權分配出去，一人管理一堂課間的衛生，利用課間十分鐘巡查教室內外并撿拾垃圾，到放學時教室內外基本還保持著干凈與整潔，這時再按照開會時商量的區域劃分進行“全面巡視、重點撿拾”即可提前完成任務。2020～2021學年第一學期的“大掃除”勞動技能比拼完之后，班主任在班級里相對應地征集了同學們在勞動中想到的提高效率最優方案并制定并推行了《班級勞動分工說明表》，張貼在教室的“衛生角”，每當學生有更好的建議時，還能隨時更新。

班級里的打掃以及勞動技能的比拼鍛煉孩子們之間相互合作和統籌規劃、解決問題的能力，讓智慧在勞動中啟迪。

四、 讓體能在勞動中鍛煉

體育鍛煉能促進人體的生長發育和各項機能的發展，但由于現今生活質量高，孩子們從小得到的鍛煉少，加之嘗試新事物時長輩的勸阻，都成為學生不會、不敢或不愿意做事的原因。合理的勞動便可以在鍛煉體能的同時疏導心靈，助力學生的全面成長。

學生們的身體素質及體能在開學初的勞動中便得到了體現。除一名學生外，其余54名學生均能獨自離開教室，在3分鐘之內下樓穿過操場，在學校固定的垃圾分類傾倒點倒完垃圾并快速返回。僅有1名學生倒垃圾的時間需要延長至10分鐘，且無法向其他學生一樣流暢完成這項工作，往返至少需要2次席地而坐的中途休息。經過與學生及家長的交流溝通得知，該名學生家庭境況很好，從小出行全程私家車代步，導致生活中經常跟不上其他人的行走速度。針對該名學生的特殊情況，班主任老師以勞動為契機有意地對其循序漸進地進行鍛煉。從最開始簡單地擦桌子，逐漸過渡到掃地、拖地，一學年下來，該名學生通過勞動收獲頗多，不但在身體素質方面得到了鍛煉與提升，勞動技能也愈發熟練。

心理素質也對學生的身體素質產生影響。班里一名學生積極主動地承擔擦黑板的工作，但當自己擦黑板時卻扶著墻壁雙腿顫抖，無法踩著凳子站起來。經過與該名學生談心得知，自小就被大人教導不能往高處踩，導致一想到往高處踩身體就不由自主地做出反應，內心恐懼不已。為了對該名學生進行心理疏導，班主任計劃讓其在勞動中突破自己、戰勝自己。在班主任的幫助與鼓勵下，該名學生借助周圍一切能抓緊的東西，在老師的保護下先邁開腿蹲上了凳子，再謹慎地地靠自己的力量站了起來。此后，該名學生克服了心理恐懼，在一次次勞動中更加積極，為班級的整潔貢獻出自己的力量。

五、 讓美感在勞動中浸潤

美育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱美感教育或審美教育，是全面發展不可缺少的組成部分。通過勞動，可以讓學生自主設計和動手實踐來提高審美。

6班的教室較同年級的其他教室布局而言相對特殊，比其他教室長、卻沒其他教室寬、側面靠近教室前方墻體中間還有一根方形承重柱，課桌整體布局受其影響無法美觀對稱，從一開始的單人單桌、到后來的四個小組，不論怎么擺放，承重柱不但要占據兩個桌子的位置，還影響后方學生的視野，且極易堆積垃圾。每次清掃都需要挪開桌椅才能打掃干凈。針對桌椅布局問題，班主任向全體同學征集“你認為桌椅怎樣放既方便打掃衛生，又比較美觀”為主題的金點子。根據學生在勞動中得出的經驗與建議反復實踐調整布局，最終決定將原來的四大組改為三大組，撤銷受到承重柱影響的那一組，將這片空地改造為圖書借閱區。調整之后教室果然更加美觀，學生們自己在勞動中創造的美更讓他們獲得了自我價值的實現。

自此以后，6班的教室里一些裝飾設計與物品的擺放，經常由學生自己進行調整，隨著教室變得越來越敞亮溫馨，學生的美感在勞動中得到了浸潤與提升。

六、 結語

勞動教育是實現學生全面發展不可或缺的重要環節，隨著教育界對“五育”中勞動教育這一部分越來越重視，勞動教育的價值和功能也逐漸更為突出。做好勞動教育，可以讓品德在勞動中生長、讓智慧在勞動中啟迪、讓體能在勞動中鍛煉、讓美感在勞動中浸潤，讓勞動教育回歸于當代小學教育。

寶雞實驗小學2020級6班的例子僅僅是一個小窗口，但從它身上可以窺探出寶雞實驗小學對學生勞動教育的重視與探索，讓學生在勞動教育中助力實現德智體美五育并舉，培養他們全面發展，做最好的自己。

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作者簡介：

何萍，陜西省寶雞市，寶雞實驗小學。