淺談初中語文課堂教學中的師生互動策略

摘?要：語文課堂教學應該激發出學生的活力，給每一個學生展示自我、鍛煉自我的平臺。通過師生互動的課堂教學方式，激發學生的學習積極性，提高學生的語文學習能力，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生的學習真正發生，讓學生的生命真正地成長，最終實現語文課堂有效的互動、有效的教學。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;師生互動

理想的語文課堂教學，要讓每一個學生都積極主動參與到教學活動中來，激活學生的學習熱情，實現課堂教學中的師生互動，切實提高初中語文課堂教學效率，從而提高學生的語文學習能力和語文綜合素養。

一、 重視課前預習中的互動

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”“良好的開始是成功的一半。”科學有效的課前預習是學生提高語文學習效率、養成良好學習習慣、培養自學能力、展現自主學習的前提條件。作為語文教師，我們要想方設法幫助學生養成良好的預習習慣，為學好語文學科打下扎實的基礎。

長期以來傳統的教學只強調教師要精心備課，多鉆研教材，對學生的預習任務則沒有作出具體明確的要求，導致學生預習盲目、機械、鏈接性不夠。多數學生只是粗略地讀幾遍課文，簡單地抄寫課后字詞，應付了事，預習效果遠沒有達到教師的要求。學生在上課過程中沒有形成自己獨立的思考，更談不上有發現問題、分析問題、解決問題的能力。很多時候學生則像“木頭人”，腦袋空空，雙眼無神，機械地聽教師講，盲目地抄課堂筆記，和教師完全沒有交流，更不會擦出智慧的火花。

因此，教師有必要在設計預習作業時，有目的地布置一個針對文本內容進行質疑的引導性問題，從而啟發學生提出更多探討性的問題，促使學生有意識、有目的的預習。如教師可以明確告訴學生預習的任務：初步感知課文，找出疑難點，做好勾畫標記。利用工具書或網絡查找相關資料，鼓勵學生學會大膽質疑，并做好相關的預習筆記。同時還要注意書寫的工整，為學習新知識做好充分的課前準備。

如在學習現代文閱讀時，教師讓學生在學習一篇新課文之前，先了解文章的學習內容，理清文章脈絡，了解作者和寫作背景，標注疑難之處：如在預習時有沒有讀出什么問題，有沒有什么地方讀不明白，或者哪些地方當時讀不太懂，后來經過認真思考終于明白了。如果通過自主、合作、探究學習還不能解決的問題，則要在課堂上留心教師的引導和解答，并做好相關的課堂筆記。

如筆者在上七年級下冊賈平凹《一棵小桃樹》時，要求學生預習時思考以下幾個問題：你從這篇文章中讀出了什么？本課有幾處批注？其中哪幾處是提問？你自己能解決問題嗎？教學中筆者利用文中標注的三處提問，引導學生思考文章的內容、作者情感以及主旨。初期預習工作走上正軌后，學生的學習習慣自然養成，這時教師需要增加一些額外的預習任務。如題目作用的分析，理清文章的結構等。預習能不能收到預想的效果，跟教師對預習的檢查和評價有重要的關系。這時可充分利用小組互查互評、教師抽查點評、展示優秀作品等方式來檢查評價學生的預習成果。因此在具體教學過程中，教師一定要特別重視學生課前的預習工作，教師只有做到與學生有效互動，才能幫助學生端正學習態度，明確學習目標，培養學習興趣和自主學習、勤于思考的習慣，為課堂的順利聽課做好充分準備，也有利于學生提高語文成績。

二、 加強課堂教學中的互動

（一）轉變教育理念、構建和諧課堂

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是教師和學生之間相互交流、相互影響，彼此學習的動態過程。古人云：“親其師，信其道。”要想真正實現師生之間的良好互動，首先要構建和諧的師生關系，教師要平等地看待學生，真心做到尊重每一位學生，讓學生們時刻在和諧、放松的精神狀態下學習。

其次教師還要有足夠的親和力，真正做到融入學生的內心世界，尊重學生的建議，激發學生回答問題的勇氣和參與討論的信心。如果師生之間的關系緊張，甚至是對抗的，那么學生則會由討厭教師進而變成討厭學習，課堂也會變成“沒有硝煙的戰場”。無論教師講多么有趣的教學內容，都不能吸引學生的注意力。理想的語文師生互動課堂，應該是輕松自由的課堂環境，師生在互相啟發、共同促進的過程中實現教學相長。

（二）創設情景教學、激發學習興趣

在上課過程中，教師要想縮短與學生之間的心理距離，拉近學生與文本之間的時空距離，一下子抓住學生的注意力，吸引住學生，教師就要做到有目的地根據文本內容、學生實際創設情景進行教學。可以像VR那樣真實體驗現實的社會生活，也可以像觀看5D電影那樣自主體驗某個典型角色，甚至是體驗某種社會情感。這樣做的好處是學生不僅對課文內容有更加真實的感受，還可能在一定程度上激發學習的內驅力，培養良好的思維品質，豐富學生的情感。

如在教學七年級上冊朱自清《春》時，教師可以引導學生聯系生活體驗，回憶自己的春游并談談感受;引導學生調動多種感官系統來感受春天，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等。暢談春游時看見的美麗景色，如春風、春花、春草、春雨等，感受到的美好心情;運用多形式朗讀、春天圖片展示等形式激發學生對春天的喜愛和贊美，從而做到一步步理解作者的思想感情。

多媒體教學輔助設施能夠使師生互動更順利地實現。教師需要根據學生實際學習狀況，與學生展開互動，共同探索課本知識，實現對語文知識的快速積累。如在講授九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》一課時，筆者利用多媒體播放與課文內容相關的動畫，將故事場景直觀地展現在學生面前，讓課堂教學情境更加直觀感，快速激發學生的同理心，使互動效果有效提升。

在動畫播放完之后，我及時提出問題：“大家在翻譯課文時注意到了嗎？課文一開始寫的是一件家庭瑣事，這件事是什么？為什么沒有直接寫鄒忌諷勸齊王？請大家再讀課文，找出鄒忌‘入朝見威王是如何‘諷齊王的？諷諫結果如何？”用筆圈點勾畫出來。讓學生帶著各種疑惑再次閱讀課文。

此外，教師還可以將角色扮演教學方式靈活引入到課堂教學活動當中，結合課文的具體內容，安排合適的學生扮演課文當中的各類角色。像《我的叔叔于勒》《范進中舉》《唐雎不辱使命》等這類故事性強的課文就很適合進行角色扮演。這樣不僅能夠進一步激發學生學習興趣，通過切身體會加深對文章內容和人物情感的理解，還能夠豐富整個教學流程，提升語文課堂的趣味性。

（三）優化評價體系、凸顯人文情懷

教師合理采用小組成員互評與自評，保護學生的學習積極性，增加學習的自信心。不僅讓每個學生鞏固了新知，重新整合自己的知識，也培養了學生的概括能力和口語表達能力。教師要使學生積極參與教學活動，借助語文教學的吸引力，展示語文老師獨特的人格魅力，真正做到切實提高初中語文課堂教學效率，提高學生的語文學習能力和語文綜合素養。

語文教師還應該擁有一顆細膩而敏感的心，在課堂中善于觀察，尋找學生身上的閃光點，并及時加以表揚。尤其要對不善表達、內向性格的學生付出更多的關心和鼓勵，同時不忘關注后進生和有個性的學生。

當筆者在教學九年級上冊《論教養》時，我真誠地表揚那些平時為班級默默做貢獻的學生們：幫忙班級倒垃圾，幫助同學解答疑難，輔助老師做材料。當我在課堂上有理有據表揚他們時，不僅被表揚的學生抬起頭，臉上洋溢著幸福的微笑，沒有被表揚到的同學也抬起頭，并向我投來期待的目光。這樣做既活躍了課堂氣氛，又贏得學生喜歡，還能夠讓學生在愉快的學習中學到知識。

三、 注重課內課外結合互動

開展有效的師生互動課堂教學模式，能夠提升教學總體質量。在教學過程中，教師還要注意課內學習和課外運用的結合互動，進一步提高教學質量。眾所周知語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的閱讀體驗和生活體驗，開發和利用語文課程資源，把語文的知識延伸到課外。教師要指導學生在課文學習的基礎上，把書上學到的東西靈活運用到生活中，或在生活中檢驗書上所學的內容，用實踐來檢驗理論。

同時教師還要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，不斷擴大語文學習的視野，真正踐行“大語文”的學習理念。如筆者在講授《秋天的懷念》這一課時，由介紹作者，引出有關“母親”的話題，引出課題《秋天的懷念》，從《秋天的懷念》標題來詮釋“母愛”的內涵，拓展對“好好兒活”意義的探尋，延伸出史鐵生更為豐富的精神世界，最終上升到關于“活著的意義”的哲學思考。

教師引導學生由課外走向課內，再由課內走向課外，一步步讀懂課文，并讀出自己獨特的體驗和人生的思考。朱自清的《背影》課堂教學結尾，則可以讓學生讀一讀龍應臺散文集《目送》，這是從課文的“知”到課外文章的“悟”。而教學名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》教師則可以引導學生聯系閱讀體會，從網絡上查找古今中外付出艱辛努力最后取得成功的人的典型事跡，以此來激勵自我。這樣做不僅復習舊的知識，也為學生打開思維的另一扇窗，將學生帶入全新的思維空間，讓他們更為理性、更為全面地理解課文、理解人物情感，也讓學生再次接受精神的洗滌。

總之，初中語文教師若能在課堂教學中靈活運用“互動”，實現學生自主探究學習，定能提高語文課堂教學的效率，從而充分提升學生的語文學習能力和語文素養。

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作者簡介：

俞梅靈，福建省福清市，福清康輝中學。