立足核心素養(yǎng)助力初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略分析

摘?要：素質(zhì)教育的推廣和深入，為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。近年來(lái)，核心素養(yǎng)的發(fā)展在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了風(fēng)潮，并將培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力和品質(zhì)作為當(dāng)前初中語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀不僅是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)具有促進(jìn)作用。文章立足于核心素養(yǎng)，探討了初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)開(kāi)展的要點(diǎn)和對(duì)策，以期提升初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;主題閱讀

一、 引言

“主題閱讀”是指圍繞某一感興趣的領(lǐng)域或某個(gè)問(wèn)題，搜集相關(guān)的書(shū)籍，實(shí)施多本書(shū)籍的閱讀。主題閱讀屬于一種極為有效的分析閱讀方式，將書(shū)作為主體，通過(guò)分析閱讀去認(rèn)同和理解作者，能做到真正將書(shū)本知識(shí)為己所用。

近些年來(lái)，核心素養(yǎng)逐漸成為我國(guó)教育事業(yè)中廣泛出現(xiàn)的字眼，就當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)由多個(gè)方面組成，其中包括：強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文能力。2018年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公示中指出，初中語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)、整合信息以及構(gòu)建知識(shí)群等，促進(jìn)其有目標(biāo)、有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

二、 立足核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，自身教學(xué)理念會(huì)直接影響教學(xué)效果。初中語(yǔ)文主題閱讀需對(duì)學(xué)生有所要求，讓其依據(jù)一個(gè)相對(duì)集中、特定的主題，在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)大致了解后，基于閱讀對(duì)象的多元性及開(kāi)放性特征，通過(guò)對(duì)閱讀材料加以豐富，使主題學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加充實(shí)，從而確保主體框架多元化。基于這種前提下，教師在教學(xué)過(guò)程中在學(xué)生閱讀多篇文本是進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)其尋找線(xiàn)索，同時(shí)需要結(jié)合主題，對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行有效歸納。另外，還有部分教師教學(xué)時(shí)還普遍存在本末倒置的現(xiàn)象，大多只注重教材框架的分析，而忽視同主題文本的拓展閱讀及舉一反三教學(xué)模式。學(xué)生在課堂中的思維受限，多停滯于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展性思維并未得到有效延伸。在這種情況下，初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其輔助效能，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)會(huì)調(diào)整師生角色

初中生不僅思維活躍，且具有極強(qiáng)的好奇心，樂(lè)于在生活中去發(fā)現(xiàn)、探究新事物。在多樣化群體生活中，學(xué)生個(gè)性特征、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等均存在差異性。基于此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重實(shí)施多樣化教學(xué)，予以針對(duì)性的引導(dǎo)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與閱讀材料平等對(duì)話(huà)，讓其對(duì)已有材料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和閱讀，自行領(lǐng)略文章中作者的真實(shí)感受及深層含義，進(jìn)而了解其寫(xiě)作章法及構(gòu)思，并將所感所想進(jìn)一步延伸，繼而生成讀后感，促進(jìn)閱讀、審美能力提升。

教師還應(yīng)注意學(xué)生、師生以及教材之間的關(guān)系，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)作為一個(gè)研究者、閱讀者以及探討者，同時(shí)也可作為一個(gè)講解者及指導(dǎo)者。無(wú)論自己被定位成哪種角色，教學(xué)的核心重點(diǎn)都需以滿(mǎn)足學(xué)生需求為主。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充當(dāng)好引導(dǎo)者和輔助者的角色，應(yīng)實(shí)施注意學(xué)生是否掌握閱讀知識(shí)，觀(guān)察其體悟狀況，并依據(jù)具體情況制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，從而使學(xué)生從以往的靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)化至動(dòng)態(tài)閱讀。

（三）遵循學(xué)生本位原則

語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的地位。由于各個(gè)學(xué)生所具備的語(yǔ)文文字應(yīng)用能力存在差異，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)為前提，指導(dǎo)其進(jìn)行有效的閱讀。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需明確選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容和主題，在嚴(yán)格遵循學(xué)生本位原則的條件下，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從以往的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。而對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)確立以及教學(xué)課程的安排，都需要參考初中各年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情景化的閱讀教學(xué)課堂，從而避免語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略過(guò)于單一化，影響最終教學(xué)效果。

三、 立足核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）以生為本明確主題，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師在對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理過(guò)程中應(yīng)充分掌握處理技巧，可基于選擇主題，再選擇對(duì)應(yīng)的文章，將其組織后創(chuàng)建相應(yīng)的主題閱讀文章庫(kù)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)應(yīng)為主題閱讀，應(yīng)圍繞主題探討出的觀(guān)點(diǎn)作為觀(guān)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，將閱讀主題與觀(guān)點(diǎn)結(jié)構(gòu)之間存在的密切關(guān)聯(lián)輸送至學(xué)生大腦，從而加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，并從中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成相應(yīng)的思維方式。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，選擇與之相契合的閱讀內(nèi)容，不僅要與主題存在關(guān)聯(lián)，還需要具有多樣性，滿(mǎn)足不同水平、愛(ài)好的學(xué)生需求。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》一課時(shí)，教師首先應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)明確主題，主題確定為“多元表達(dá)”，即圍繞“回憶母親”這一核心，不同學(xué)者有不同的表達(dá)形式。在拓展教學(xué)中，向?qū)W生展示老舍、鄒韜奮、胡適等著名學(xué)者關(guān)于母親的回憶文章，并對(duì)文章的情節(jié)、事件等用一句話(huà)的形式概說(shuō)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章文本、事件、情節(jié)的深入理解，并圍繞“我從《我的母親》一文中讀出了一位母親……”展開(kāi)話(huà)題討論，要求學(xué)生用一句話(huà)概說(shuō)的形式對(duì)同一主題進(jìn)行閱讀分析。教師詳細(xì)記錄同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀不同學(xué)者回憶母親的文章，感受到語(yǔ)言表達(dá)、行文手法上各有特色，由此可加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，還能提升學(xué)生多元表達(dá)的寫(xiě)作技巧。

另外，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時(shí)，可將主題設(shè)立為“人物描寫(xiě)”，并選擇《美麗的顏色》及《我的老師》等文章作為拓展。這些文章中均涉及了人物描寫(xiě)，但是描寫(xiě)方式又存在一定的差異。學(xué)生在閱讀文章后，一方面可對(duì)人物不同描寫(xiě)形式加以掌握，同時(shí)還可以加深自己對(duì)人物描寫(xiě)的想法和體會(huì)。

（二）通過(guò)有效的前端設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)和方式

在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)域分析、學(xué)習(xí)者分析以及知識(shí)點(diǎn)背景分析等均為前端設(shè)計(jì)。如果班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文整體水平處于較弱的狀態(tài)，在選擇教學(xué)模式和設(shè)計(jì)主題教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)考慮到這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上所具備的具象化特征。對(duì)此，教師需對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，將事物從具象化轉(zhuǎn)化為形象化，從而加深理解。

如若班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平中等，在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行選擇，并設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)考慮這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)思維偏抽象化這一特征。根據(jù)學(xué)生具體狀況，可通過(guò)調(diào)整閱讀要求，選擇與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符的主題，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及朗讀語(yǔ)段的印象。如果班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)整體水平處于較高的狀態(tài)，教師應(yīng)考慮這類(lèi)學(xué)生思維能力具有一定的深度，可針對(duì)性地選擇默讀這一閱讀方式，以便學(xué)生更好地抓關(guān)鍵和重點(diǎn)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立概括文章的中心思想等。

例如，在對(duì)《藤野先生》的主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)教材要求，選擇相應(yīng)的拓展閱讀內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下四類(lèi)教學(xué)目標(biāo)，分別為：①讓學(xué)生在主題閱讀教學(xué)中充分掌握生字、新詞;②在對(duì)文章熟讀后，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并將層次理清，通過(guò)文章內(nèi)容結(jié)合“我”自身對(duì)藤野先生之間的故事加以分析;③將上下文充分結(jié)合，對(duì)文章中具有深意的依據(jù)進(jìn)行分析，并列舉生活中具體事物對(duì)人物形象特點(diǎn)做進(jìn)一步探討;④充分圍繞人物描寫(xiě)方式這一個(gè)主題，詳細(xì)分析《我的老師》《美麗的顏色》這幾篇文章，并通過(guò)學(xué)習(xí)與文章對(duì)應(yīng)的描寫(xiě)人物形象的方式，來(lái)延展自己對(duì)人物形象描寫(xiě)的理解。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，引導(dǎo)其對(duì)文章的中心思想加以探究。

（三）靈活調(diào)整組織形式

作為課程的一部分，教師應(yīng)根據(jù)需要實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，有組織計(jì)劃的開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。但需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排。例如，可以采取小組互助、合作探究的模式，組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì)，交流自己在閱讀過(guò)程中所做的勾畫(huà)和批注。必要的情況下，教師還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生到黑板檢測(cè)、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。其中主要包括：①交流閱讀文章后自己的感受和認(rèn)識(shí);②互相檢測(cè)字、詞以及基礎(chǔ)知識(shí);③同學(xué)之間互相幫助，解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

另外，小組在交流后過(guò)程中，還可以明確自己認(rèn)為最有價(jià)值的問(wèn)題，總結(jié)后將其提出讓大家合作探究，也可以作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。除此之外，教師針對(duì)各組確定的疑難問(wèn)題，不斷深入研究《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》材料，進(jìn)一步充實(shí)語(yǔ)文語(yǔ)言材料，力求深化主題，以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師負(fù)責(zé)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所學(xué)，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式，將學(xué)生個(gè)體作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相融合的教學(xué)模式。

（四）實(shí)施多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性和積極性的有效途徑。初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的開(kāi)展，需緊密?chē)@學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為前提，以促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展為最終目標(biāo)。在評(píng)價(jià)相關(guān)閱讀活動(dòng)過(guò)程中，不僅需要重視評(píng)價(jià)總結(jié)性，同時(shí)還需注意對(duì)整個(gè)主題閱讀教學(xué)的過(guò)程性及形成性加以評(píng)價(jià)。可實(shí)施檔案袋式及紙筆式等有效評(píng)級(jí)方式，也可借助信息化技術(shù)的輔助，對(duì)課堂評(píng)價(jià)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善，保障課堂評(píng)價(jià)工作的有效性。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)自由、開(kāi)放、民主的語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生們能夠透過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式了解自身的不足，進(jìn)而完善自我、提高自我。這樣的主題閱讀課堂也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性和主動(dòng)性，有助于構(gòu)建一個(gè)和諧、愉快的課堂氛圍，師生、生生之間人人平等，更能讓學(xué)生們感受到主題閱讀的魅力和趣味。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高不是一蹴而就的。在初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重多樣化教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀思維和視野，并根據(jù)初中生的發(fā)展需求和認(rèn)知規(guī)律，精選閱讀教學(xué)的主題，選擇與主題契合的相關(guān)文章，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其知識(shí)面能夠持續(xù)拓展，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣和魅力，促進(jìn)其建立終身閱讀的良好習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：

吳琴，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)。