“互聯網+”合作學習模式在中職課程教學中的應用研究

游靜

摘 要：在社會發展的過程中，社會的經濟水平得到了逐步提升，同時也加快了互聯網的發展速度，社會對人才質量的要求也逐漸提升。中職學校如果仍然采取傳統的培養模式，很容易導致人才培養的針對性和實用性不強，使用人單位的用人需求不能得到滿足。所以，中職學校必須要改革教學模式，建立全新的教學標準，不僅能夠滿足學生的學習需求，還要將其培養成為社會市場所需要的人才。

關鍵詞：“互聯網+”;合作學習;中職課堂

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.005

中職學校課程教學主要是培養學生的職業道德素養和人文素養。單純地依靠傳統的教學模式難以跟上社會的發展，使用人單位的用人需求得不到滿足?；诖?，“互聯網+”的教育模式成為中職課堂教學的重要教學模式[1]。作為教師，我們應該將“互聯網+”的教學模式融入中職教育中，實現教學環境的智能化和數字化，讓學生獲取知識信息變得更加方便、快捷，增強中職課堂教學的活躍性。

一、“互聯網+”合作學習模式的特點和教學設計

（一）“互聯網+”合作學習模式的特點

1.強調學生個性的“自我實現”。每個人都是獨立的，都具有一定的主動性，正是由于這種主動性，才能夠將個體的潛力和整體性體現出來。“互聯網+”合作學習模式能夠激發學生的學習主動性，能夠讓學生在課堂上積極發表自己的見解，在他人的學習中，也會貢獻出自己的一份力量，同時還要求學生對他人的學習意見進行客觀評價和分析。其次，學生也要在學習過程中明確自己的定位，抓住每一次能夠展現自己個性的機會，將自己的個性與小組的需要緊密聯系起來。以個體的努力和小組成員之間的相互信任為基礎，使自己的自身價值能夠體現出來，并使之更加完善[2]。

2.將學習過程看作是交往過程。事實上，學習就是教師與學生、學生與學生之間的信息交流，主要是以口頭語言、書信、電子通信等媒介進行認知、情感、價值觀等多方面多層次的人際交往，實現學習成員之間的相互促進作用。參與者之間建立了廣泛的人際關系網絡，在這個體系中，將認知與情感相互結合，并成為密不可分的整體，在教學中，人際關系其實就是一種相互促進、相互協作的學習過程[3]。

3.師生是平等的合作者。“互聯網+”合作學習的過程中，教師和學生所面對的學習環境是相同的，教師也不一定擁有比學生豐富的學習資源，同時，教師并不是絕對的知識的權威和擁有者。互聯網具有較強的隔離性，能夠幫助師生消除面對面交流所產生的壓力[4]。在互聯網中，教師和學生不用考慮對方身份地位，有利于師生之間的平等對話，對解決教學問題也是非常有利的，并且還能使學生和教師之間保持良性的人際交往關系。

（二）“互聯網+”合作學習的教學設計

在進行“互聯網+”合作學習之前，教師要對相關的教學工作進行設計，通過對教學活動的設計，將教學目標體現出來。所設置的教學目標必須要與學生的實際相符合，其教學任務還要具備較強的可操作性、啟發性和分解性。因此，教學設計應該從以下兩方面入手：

1.設計情境任務。在中職課程教學中，教師通常會設置一定的學習情境來充分激發學生合作學習的興趣，同時在情境中讓學生完成相應的學習任務。因此，教師應該將布置給學生的學習任務進行詳細分析，對設計任務的變量和具體步驟進行仔細分析，并且還要結合學生的實際情況制定相應的評價學習效果的標準。另外，在布置學習情境任務的過程中，還要將學生合作學習、共同探究的積極性充分激發出來，增強學生完成學習任務的自主性。其中，最關鍵的是要以學生的特點為基礎，充分發揮學生的優勢，促使學生在合作學習中的集體責任感逐步增強[5]。

2.學習資源的設計?！盎ヂ摼W+”合作學習模式的開展，最重要的是增加學習資源。在“互聯網+”合作學習過程中，應該充分發揮網絡的優勢，通過網絡龐大的信息庫，搜集相關的教學課件和多媒體素材，豐富教學資源。另外，作為中職教師，不能僅僅扮演傳遞信息的角色，還要以超媒體的方式為學生提供更豐富的信息資源，以滿足學生的學習需求。對學生使用網絡工具，教師要給予足夠的鼓勵，并引導學生客觀、正確地選擇、搜索和評價網絡信息，還引導學生開展沉浸式的交流合作，還要鼓勵學生將自己的學習成果與反思日記在網上發布，促進學生之間的交流。

二、“互聯網+”合作學習模式下中職課程教學中存在的問題

（一）教師缺乏清晰的教學目標

在中職課程教學過程中，教師往往不重視對教學的落實，在備課過程中，教師并不能根據學生的實際情況來設置教學目標，以至于學生的學習行為與教學目標的要求和標準并不相符，很難提高教學質量與效果。由于教師設立的教學目標不清晰，導致教師在實踐教學中所選擇的教學方法不能有效地引導學生，對實踐教學中的訓練環節沒有足夠的重視。在學習過程中，學生大都是學習一些基本的操作規范，教師對學生操作技能的整體提升和合作學習與探討能力的培養沒有足夠的認識，不能及時更新中職課程教學的教學方法、教學理念和教學方式。

（二）缺乏創新、靈活的合作學習方法

從當前情況來看，大部分中職課程教學教師還停留在傳統的說教模式上，仍然采用比較傳統的教學方法，不能及時更新，很容易導致學生產生厭煩的情緒，學生的學習興趣并不能很好地激發出來。另外，新課標要求課程教學必須要重視對學生實踐能力和探索能力的培養，很明顯，傳統的教學模式并不能體現出新課標的這一要求。教師的這種傳統的教學方式造成學生實踐操作機會較少，更重要的是，在課堂教學實踐中，教師與學生之間溝通和交流的機會比較少，導致中職課堂教學活動中學生很容易產生疲憊感，對學生和教師實踐創新能力和動手研發能力的提高造成了極大的限制。

三、“互聯網+”合作學習模式下中職課堂教學的策略

（一）“互聯網+”合作學習模式在中職課程教學中的應用研究

在中職課堂教學活動中開展合作學習模式的過程中，要注意所設置的教學內容必須滿足課程需要，還要符合實際的教學需求。作為教師，必須要對教學課程有充分的認識，根據學生的實際情況和學校的教學需求設定科學合理的教學目標，同時這也是中職教學中取得良好教學效果的關鍵。在中職課堂教學中，要求教師在教學活動中要保證所傳授知識的準確性，能夠根據學生不同的理解能力制定出科學的、富有彈性的合作學習目標，更重要的是在實踐教學中將學生的學習興趣激發出來，讓學生熟練掌握相關的理論基礎知識和操作流程，通過合作學習模式，讓學生從更深的層次學習和理解理論基礎知識，并且能夠在實踐中靈活運用，更好地將學生的創造力和想象力發揮出來，實現預期的教學目標，促進中職課程教學學習與實踐教學雙贏目標的實現。

（二）創新合作學習方法，活躍課堂氛圍

在中職課堂教學中，通過創新合作學習方法，可以使課堂學習氛圍更加活躍，還能將學生的學習興趣充分激發出來，在很大程度上能夠促進學生自主探究和實踐操作能力的培養，因此教師要高度重視。同時這也是中職課堂教學效率進一步優化的重要教學方法。此外，教師可以在原有教學方法的基礎上加以創新，使教學活動向多元化和靈活化發展，使教學方法更加豐富，這樣就能引導學生更加深入地分析教學內容，促使學生實踐操作能力和合作學習能力的逐步提升，讓學生逐漸由感性認識向理性認識轉變。此外，中職學校也可以在學校內部創建創新型的校辦企業，讓學生進行實踐操作，促進學生實踐操作能力的提升。學校還可以將獲得的收益用在學校的教學設備更新上，使學校的教學設備更加完善，還可以引進先進的技術研發，這樣，不僅能夠將教師和學生參與實踐教學的積極性調動起來，對學生參與學校的技術研發工作具有重要的引導作用，同時還能促使學生和教師的研發水平，實現教學方法的優化與創新。

（三）提高教師的專業素質

“互聯網+”合作學習模式下，教師必須要掌握豐富的理論知識，并且能夠在實踐教學中靈活運用，起到強化的作用。在中職課堂教學過程中，“互聯網+”合作學習模式的重要手段是培養學生的思想理念和技能培訓，組建一支具有高素質的師資隊伍。

教師必須要具備明確的教育思想，對學生的創新活動要給予足夠的鼓勵。在教學中，要將教學中的人文屬性體現出來，在新時期人才培養工作中明確思維創新的地位和價值，促使中職教師能夠保持正確的教學理念。另外，對教師的教學創新要給予足夠的鼓勵，建立更加科學、創新的教學機制。比如，可以將教師運用創新型教學方法的實際情況作為對教師考評的內容，并將其與教師的晉升和評優等活動掛鉤，這樣，就能夠將教師開展科研與實踐的熱情與積極性極大地激發出來。

當前，中職學校課程教學中的“互聯網+”合作學習模式已經成為當前中職教學發展的必然趨勢，學生能夠從相互合作中體會學習的樂趣，同時還能極大地改善師生之間的感情。中職課程教學模式逐漸向多元化和全面化發展，通過“互聯網+”合作學習模式能夠極大地提高中職課堂教學的教學質量和效果，對學生的學習日常的良好發展也具有非常重要的促進作用。因此，在中職課程教學實踐過程中，教師要根據學生的實際情況科學設置教學目標，結合學生的實際情況選擇合適的教學方法，為學生創設更加活躍的課堂氛圍，同時還要注意自身專業素質的提高，才能促進“互聯網+”合作學習模式在中職課堂教學活動中發揮更大的優勢。

參考文獻：

[1]魏延軍.“互聯網+”合作學習模式在中職課程教學中的應用[J].辦公自動化，2021（12）：18.

[2]姜宇峰.小組合作學習模式在中職電工基礎實訓教學中的應用方法[J].科技視界，2021（11）：136.

[3]韓國凱.互聯網+背景下中職數學教學中自主合作學習模式的分析[J].理科愛好者（教育教學），2019（6）：33.

[4]陳飛.小組合作學習教學模式在中職會計教學中的運用[J].今日財富，2019（8）：208.

[5]張海蕓.“互聯網+教育”環境下基于混合學習模式的寫作教學實踐探究——以中職商務英語寫作課程為例[J].職業教育，2018（16）：15.

[責任編輯 谷會巧]