鄉(xiāng)村資源在小學品德與社會教學中的應用研究

馬生鵬

摘 要：小學品德教學與社會教學是小學階段重要的科目，小學是學生性格和品德培養(yǎng)的重要時期，加強思想品德和社會教學有利于幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，促進學生的全面發(fā)展，現(xiàn)階段，隨著小學教育教學改革的進一步推進，我國小學階段的品德與社會教學已經(jīng)有了很大程度上的提升，但還是不可避免地存在著不足和改進的空間。如何正確運用鄉(xiāng)村資源在小學品德與社會教學方面的應用，也是現(xiàn)階段小學教育中應當思考的重要問題。

關鍵詞：鄉(xiāng)村資源;品德與社會教學;問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.043

小學品德與社會教育一直以來是小學教育教學中的關鍵內(nèi)容，在培養(yǎng)學生意志品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。鄉(xiāng)村資源的有效利用能夠進一步豐富品德與社會教學的課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高學生素養(yǎng)的目的，但是在鄉(xiāng)村資源運用到小學品德與社會教學過程中，還是不可避免地遇到了一系列問題，準確分析這些問題出現(xiàn)的原因，并提出相應的解決措施是提高小學品德與社會教學水平的關鍵步驟。

一、鄉(xiāng)村資源在小學品德與社會教學中的應用問題

（一）對鄉(xiāng)村資源不重視

隨著我國城市化的進一步發(fā)展，現(xiàn)階段的小學生和學生家長越來越脫離農(nóng)村，部分家長和學生對農(nóng)村的理解較為偏激，認為在鄉(xiāng)村很難獲取學習資源，這種片面的思維使得鄉(xiāng)村資源在學生學習過程中難以得到有效利用。家長理解不到位致使學生特別是城鎮(zhèn)學生從未有過鄉(xiāng)村體驗，也就難以意識到鄉(xiāng)村資源的豐富，使鄉(xiāng)村資源難以運用到小學品德與社會教學當中。除此之外，受我國應試教育的負面影響，家長和學生往往只注重學習成績的提升，忽略了學生的個人素質(zhì)培養(yǎng)和道德素質(zhì)方面的教學，致使小學品德與社會教學得不到重視，在學習過程中，學生家長往往拒絕開展其他的活動，認為課外拓展不能夠提高學生的學習成績，占用了其學習時間，對鄉(xiāng)村資源以及品德與社會教學的不重視是導致課程水平和質(zhì)量較低的重要原因。

（二）教師自身理解不到位

除了學生和家長之外，大多數(shù)教師也長時間脫離了鄉(xiāng)村，特別是對于剛剛從事思想與社會教學的教師來說，自身教育經(jīng)驗不足，同時長期脫離鄉(xiāng)村，對于現(xiàn)有的鄉(xiāng)村資源了解得不夠深入，即便是鄉(xiāng)村出身的年輕教師，由于自身缺乏教育教學經(jīng)驗，在鄉(xiāng)村資源的運用過程中也存在著不足。與此同時，由于部分學校對于小學品德與社會教育不重視，特別是農(nóng)村小學，很多品德與社會教育學科都是由其他教師兼任。因為每個教師的精力有限，即便是依托強大的鄉(xiāng)村資源，也很少有教師愿意去思考如何將現(xiàn)有的鄉(xiāng)村資源與課程教學相結合，導致鄉(xiāng)村資源沒有被很好地利用到課堂教學當中。

（三）教學內(nèi)容單一

教學內(nèi)容單一是近幾年小學品德與社會教學中遇到的主要問題，也是導致學生失去學習興趣、自主學習能力以及課堂參與率下降的主要原因之一。很多教師在進行小學品德與社會教育過程中，緊緊圍繞課本展開，課堂的學習內(nèi)容也僅局限于課本，教學內(nèi)容過于枯燥，使學生漸漸喪失了學習的興趣。即便是利用農(nóng)村資源開展課外實踐活動，也只是換了一個教學地點對課本中的內(nèi)容進行再次闡釋，失去了課外拓展的意義。同時，部分教師在利用農(nóng)村資源進行教育教學時，仍局限于讓學生參與勞作過程，體會勞動的辛苦和快樂，這樣的教學方式雖然能夠提高和鍛煉學生的意志品質(zhì)，但是長年累月地采用相同的學習方式，最終會導致其失去原有的興趣，難以達到學習的最終目的。

（四）教學方式單一

小學是學生注意力較為分散，好奇心比較強的時期，所以應當采用不同的教學手段進一步吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。從現(xiàn)階段我國小學品德與社會教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師在開展品德與社會教學過程中，仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師占主導地位，學生被動接受教師傳授的知識，這樣“填鴨式”教學難以使學生的注意力長時間集中。同樣，在走進鄉(xiāng)村進行品德與社會學習的過程中，教師仍然占主導地位，很少讓學生發(fā)表自己學習之后的感想，或者主動參與到學習和總結當中，這樣就失去了品德與社會學科學習的樂趣，也喪失了利用鄉(xiāng)村資源激發(fā)學生學習興趣的重要作用，從長遠角度來看，不利于其自主學習能力的培養(yǎng)。

（五）教學評價體制不完善

從我國現(xiàn)有的品德與社會學科教育教學評價來看，對學生成績的評定仍局限于期末或者期中的試卷成績，即對學生的理論性考核，這樣的考核方式較為片面，對學生缺乏全面的掌握，缺乏對其日常行為和實踐活動等的考核，對于在鄉(xiāng)村實踐學習過程中較為積極主動的學生來說，僅憑試卷成績難以展現(xiàn)其真實的學習水平，同時容易打擊學生學習的積極性和主動性。

二、鄉(xiāng)村資源在小學品德與社會教學中的應用策略

（一）提高對學科以及鄉(xiāng)村資源的重視程度

鄉(xiāng)村資源在小學生環(huán)境教育、思想道德教育、勞動教育、家鄉(xiāng)教育、愛國教育等方面發(fā)揮著重要的作用，學生和家長應當提高自身的重視程度，特別是對于學生家長來說，在小學階段提高學生的知識儲備和學習固然重要，但更重要的是幫助其樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在這些方面家庭教育尤為重要。家長應當鼓勵和督促孩子積極地參與品德與社會教學，利用自己已有的鄉(xiāng)村資源，在假期時讓學生充分學習，這樣能夠更好地鍛煉學生的意志品質(zhì)，使他們能以父母為榜樣，更加積極主動地投入品德與社會教育教學當中去。

（二）壯大師資隊伍，提高教師自身教育水平

師資力量和教師素質(zhì)是開展小學品德與社會教學的關鍵，在師資隊伍方面：首先學校應當加強對品德與社會教學課程的重視程度，小學階段更注重的是對學生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，學校不僅要提高學生的知識水平，同時要提高其綜合素質(zhì)，所以應當選取有專業(yè)水平且掌握教學技巧的教師，能夠?qū)⑧l(xiāng)村資源和品德與社會教學進行良好的融合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村資源積極作用的教師。其次，對于現(xiàn)有的教師隊伍，學校也應當加強在職教育培訓，提高教師綜合素質(zhì)和重視程度，必要情況下，應當帶領教師到農(nóng)村進行學習，充分了解鄉(xiāng)村資源在學生教育過程中的重要作用，為教師課堂教學提供經(jīng)驗和素材，提高教師自身的道德意識和思想素質(zhì)，引導教師深挖鄉(xiāng)村資源的先進成果，更好地運用到課堂教學當中。最后，學校應當避免教師兼職，保證品德與社會學科有專業(yè)的教師，這樣才能夠提高課程質(zhì)量，同時間接提高學生對本課程的重視程度。

（三）豐富教學內(nèi)容，發(fā)揮鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢

1.利用鄉(xiāng)村資源開展環(huán)境教育。環(huán)境教育一直是小學品德和社會教學中的關鍵內(nèi)容，特別是隨著我國環(huán)境保護等政策的出臺，幫助小學生樹立環(huán)保意識也成為小學教學的重要內(nèi)容和教學方向。教師可以帶領學生了解城鄉(xiāng)一體化建設，同時讓學生找出現(xiàn)階段破壞城市環(huán)境的重要因素，相較于農(nóng)村我們需要提高的地方有哪些，讓學生通過自己寫倡議書的形式進一步學習，真正領悟環(huán)境保護的重要性。2.運用鄉(xiāng)村資源開展家鄉(xiāng)教育。雖然現(xiàn)階段的小學生大多生活在城市，但是每一個人的祖輩都離不開鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村是孕育城市的地方，走進鄉(xiāng)村能夠幫助學生更好地了解家鄉(xiāng)，了解自己的故土，教師可以布置“尋根”活動，讓學生去采訪自己的家人或者周圍的親人。特別是有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗的人，讓他們分享自己在鄉(xiāng)村的生活，幫助學生更好地了解鄉(xiāng)村，知道鄉(xiāng)村生活的苦與甜。3.利用鄉(xiāng)村資源開展勞動學習。現(xiàn)階段學生課外活動比較少，教師和家長將全部的注意力放在學習成績方面，所以他們很少有機會進行勞作，這樣不僅導致學生身體素質(zhì)普遍偏低，也不利于其吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師和家長應當有效利用鄉(xiāng)村資源，讓學生真正走進村鎮(zhèn)進行田間勞作，真正體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的艱辛，能夠間接提高學生的身體素質(zhì)。

（四）豐富教學方法，提高學生學習興趣

增加小學品德與社會教學的有趣性，提高學生的學習興趣，將鄉(xiāng)村資源更好地運用到教學過程中。除了豐富課堂教學內(nèi)容之外，還需要教師能運用多種教學方式。小組教學是提高課堂效率和學生學習興趣的重要方式，教師可以運用小組教學的方式讓學生開展學習活動。例如在開展愛國學習教育時，教師可以讓學生以小組為單位，尋找并分享那些出身鄉(xiāng)村但是為新中國建立獻出生命和青春的英雄事跡，在激發(fā)學生學習興趣的同時，鍛煉學生的溝通能力和學習能力。情境教學也是近幾年小學教育教學中較為倡導的教學方式，為了更好地運用情境教學，教師也可以開展適當?shù)恼n外拓展，讓學生走進鄉(xiāng)村，將所見所聞特別是讓自己感動和受到震撼的場景以圖片、繪畫或文字的形式記錄下來，然后進行課堂展示。在這一過程中，教師能夠更進一步地掌握學生的思想動態(tài)，同時能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在課外活動有限的情況下，教師也可以運用多媒體設備，向?qū)W生展示一些鄉(xiāng)村的影視資料、圖像，讓學生即便是身處課堂也能感受到我國農(nóng)村的巨大變化，這樣的教學模式能夠讓學生更好地投入到學習當中。

（五）將教學與評價體制進行有效結合

教師應當將學生的日常表現(xiàn)與期末成績按比例進行分配，將鄉(xiāng)村課外實踐納入到期末評價當中，這樣才能從根本上提高學生和家長對小學品德與社會教學的重視程度，促使學生和家長深挖鄉(xiāng)村資源進行主動學習。

三、結語

小學品德與社會教育在學生成長階段起到了重要的作用，鄉(xiāng)村資源的有效利用能夠進一步豐富品德與社會教學的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，同時能真正提升學生的思想道德素質(zhì)，是小學教育中不可或缺的資源，教師應當找準在品德與社會教學中出現(xiàn)的問題，合理利用鄉(xiāng)村資源，從而進一步提高小學品德與社會教育教學的水平。

參考文獻：

[1]李廣林.思維可視化技術在小學品德與社會教學中的應用分析[J].才智，2019（12）.

[2]黃道成.生活情境在小學品德與社會教學中的實踐與應用[J].華夏教師，2018（20）.

[責任編輯 張宏麗]