新課程背景下小學語文教學存在的問題及優(yōu)化策略

魯方昱

摘 要：語文教學是小學教育的重要組成部分，優(yōu)化語文教學，提高語文教學質量具有重要意義。在新課程背景下，小學語文教學面臨著一系列的新要求、新變化。文章立足實際，對新課程背景下小學語文教學存在的問題進行分析，并結合具體問題提出相應的優(yōu)化與完善措施，希望能為實踐工作的開展提供理論參考。

關鍵詞：新課程背景;小學;語文教學;教學問題;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.060

新的《小學語文課程標準》要求小學語文教學要培養(yǎng)學生知識、技能、情感、態(tài)度、思想與價值觀，要促進學生能力素質綜合發(fā)展。要想達到“新課標”的要求，小學語文教學應當準確把握學科特征，立足實際學情進行方法、理論、策略創(chuàng)新，以提高語文教學質量與效率。

一、新課程背景下小學語文教學存在的問題

（一）教學理念落后

當前，部分小學語文教師的教學理念依舊比較滯后，未能建立起“生本理念”。在教學過程中，教師占據課堂的主導地位，把控整個課堂節(jié)奏，單方面向學生傳輸知識，學生學習興趣低下、學習積極性不高。除此之外，大部分教師在教學時依舊以提高成績?yōu)榻虒W目標，忽視學生在語文課堂上的主體地位，忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律、個性特點以及情感體驗。大部分教學工作圍繞考試內容開展，存在“考什么就教什么”的現象，語文教學的功利性特征明顯。以上問題在一定程度上影響了學生能力素質的綜合發(fā)展，影響了學生學科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升[1]。課程改革給小學語文教學工作提出了新標準、新要求，在新課程背景下，語文教師應當以先進且科學合理的理念指導實踐工作，以便更好地滿足“新課標”的要求。

（二）教學方法單一

在新課程背景下，小學語文課堂上還存在教學方式單一的問題。方法決定效率。教學方法與教學目標、教學效率之間存在著緊密的聯系，要想提升語文教學效率與質量，就必須準確把握“新課標”的要求，結合具體教學內容與學情創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，從根本上改善語文教學現狀，提高語文教學水平。但在具體的教學實踐中，部分教師依舊比較依賴“灌輸式”“填鴨式”等傳統教學方法，對問題導向法、分層教學法等新型教學方法的應用不足，對微課、電子書包等新型輔助教學工具的應用不夠廣泛。教學方法的單一與滯后導致學生學習興趣缺乏、學習動力不足，學習效果不甚理想[2]。

（三）教學評價體系不夠完善

當前，小學語文教學評價體系還不夠健全完善，評價標準單一、評價方式固定、評價結果難以真實反映學生語文學習與能力素質發(fā)展情況，無法起到對學生學習成長的推動作用，教學評價的功能作用未得到充分發(fā)揮。比如，小學語文教學評價仍以期中、期末考試為主要形式，以考試成績?yōu)橹饕u價標準。忽視了學生在學習過程中的變化，忽視了學生除筆試成績之外的諸如情感、思維、素質等方面的發(fā)展，無法讓學生在學習過程中的努力與成就得到肯定，因而使學生學習興趣、信心以及積極性受到影響，讓學生的學習動力減少[3]。

二、新課程背景下小學語文教學優(yōu)化策略

（一）更新教學理念，把握教學重點

首先要認識到學生在課堂上的主體地位。語文教學的主要對象是學生，一切教學計劃、教學活動都應當圍繞學生展開。在新課程背景下，小學語文教師要正確認識學生在語文課堂上的主體地位，以學生為中心，以學生學科素養(yǎng)發(fā)展為目標開展教學工作，從而保障語文教學的科學性、有效性。在這一過程中，教師要充分把握好小學生的生理特點，認識到小學生認知能力、身心發(fā)展規(guī)律、心理狀態(tài)、興趣愛好、行為習慣等方面的獨特特征，在這個基礎上對教學方式和教學內容進行靈活調整，以提高教學質量。所以，在進行語文教學方案設計時，教師要能夠準確把握小學生的以上特征，科學制訂適合小學生的教學方案，從而保證教育教學方案的科學性、有效性[4]。

（二）創(chuàng)新教學方法，提高教學效率

在新課程背景下，教師要立足教學目標與需求不斷創(chuàng)新豐富教學方式，采用多樣化的教學方式激發(fā)學生學習興趣，調動學生主觀能動性，促進學生思維能力發(fā)展、綜合素質提高。在具體的教學活動中，教師可以充分結合信息技術以及新的教學方法和手段進行靈活教學，這樣可以提升課堂的多元化和趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生主動學習的積極性。

首先，可以充分運用情境教學法進行課堂教學。在教學過程中，教師可將課文內容與生活事例、動畫、歷史故事等有機結合，為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生更深入地體驗、感受與思考，讓學生的能力素質在這一過程中得到鍛煉與提升。

其次，建立小組合作模式能夠提升學生的課堂參與熱情，提高教學質量，強化教學效果。在語文課堂上，教師為學生發(fā)布學習任務后，小組各成員共同努力搜集整理資料，通過獨立分析或是共同分析，得出相關結論，在組內共同探討，最終獲得準確的答案，實現高效學習。在這一學習過程中，學生共享資料，在發(fā)展自我思維、表達自我觀點的同時也與他人高度配合。小組內成員真正實現同學習、共進退。并且，在合作學習模式中，學生在任務的驅動下認真學習、努力思考，與其他學生及教師展開廣泛的交流。這不僅有利于營造良好的學習氛圍，還能夠轉變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)與鍛煉學生的合作能力、學習能力。在應用合作學習策略時，教師首先要科學組建合作小組，依據一定的標準與原則合理分組，全面保證分組的科學性、合理性，確保小組內成員能夠優(yōu)勢互補，互助互進。其次是做好學習任務分工。在教學過程中，教師需根據具體教學任務與教學目標細化學生的職責與任務，讓每位學生都有事做。在語文教學活動中，教師要通過教育指導培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生樹立正確的合作觀念，幫助學生掌握科學合理的合作方法，從而保證合作學習策略的順利實施。比如，在合作學習期間如果學生產生矛盾與糾紛，教師應及時協調，促進雙方溝通，引導雙方客觀認識問題并共同促進問題解決。教師要能結合具體教學內容、教學目標以及學生實際情況靈活選擇相應的合作學習方法，如小組討論、角色扮演等，以保證語文教學效率。

再次，教師也可以基于微課等新型教學工具構建自主學習課堂，為學生自主學習提供有利的條件，這樣就可以有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主探究能力，促進學生能力素質的綜合發(fā)展。在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以結合教學內容為學生制作短視頻，然后將短視頻分享到班級群、家長群讓學生自行下載并跟隨短視頻完成自主預習。同時，教師也可以將課程重點、難點加以整合，設計成微視頻，以便學生能反復觀看、反復學習，最終實現對重難點知識的準確理解與深刻記憶。

（三）完善教學評價，鞏固教學效果

在傳統的語文課堂中，教學評價不是服務于學生的能力素質、核心素養(yǎng)，而是為了提升學生的語文成績，為了完成教學任務而開展。這樣的教學評價難以發(fā)揮其積極作用，難以推動學生能力素質與學科素養(yǎng)的提升。為此，在新課程背景下，教師要立足實際學情完善語文教學評價體系，優(yōu)化語文評價方式，豐富評價標準，有效提高教學評價質量。在開展教學評價時，教師應從實際學情出發(fā)，根據學生的性格特征、興趣愛好以及學習水平采取相應的評價策略，制定具體的評價標準，確保教學評價能夠推動學生思維能力發(fā)展，能夠促進學生學習效率提升。比如，教師要積極采用師生互評、生生互評、學生自評等多種評價方法對學生的活動過程、活動結果進行評價，讓語文課堂的教學效果得到真實、全面的反映。除此之外，也可以采用多階段評價方法來考查與反饋學生的學習情況，從而為學生提供更加科學與合理的學習指導與建議。語文教學是一個長期、系統與龐大的工程，教師要能結合課程內容與課程開展目標建立相應的評價體系，推進教學評價工作科學、有序開展。

（四）做好自我學習與完善，穩(wěn)定教學基礎

研究與實踐證明，教師的思想態(tài)度、能力素質是影響小學語文教學質量的重要因素。在新課改背景下，語文教師應當積極轉變思想觀念，以新課改背景下的新理論、新知識、新思想武裝自身，從根本上轉變對語文教學工作的態(tài)度與看法，并采用先進的思想理念與知識理論正確引導、推進教育教學工作開展。具體來說，小學語文教師要能準確把握、深刻理解新課改精神與核心內容，在日常工作中能以學生為本，以學生全面發(fā)展為根本目標開展教育教學工作，從根本上提升語文教學的科學性、有效性。在教學過程中，小學語文教師要能身體力行、言傳身教，樹立起正確的教學思想與態(tài)度，與學生展開有效互動，加強與學生的交流聯系，及時接收學生的反饋，確保教育教學不脫離學生實際需求。教師要充分抓住一切機會，有效利用一切資源進行理論知識與技能學習，不斷提升自身專業(yè)水平，提高教學能力，為語文教學工作的開展奠定良好基礎。

綜上所述，語文是一門基礎課程，是培養(yǎng)學生能力素質，塑造學生思想品質的重要課程。隨著社會的不斷發(fā)展，教育體系也要不斷進行優(yōu)化和改進，才能適應社會的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更高素質的人才。小學階段，語文學科是基礎學科，需要不斷地完善教學手段和教學內容，才能提高教學質量。在新課程背景下，小學語文教師要能夠準確把握新課改的相關內容與要求，結合實際學情與具體教學內容不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，完善教學評價，繼而不斷提升語文教學質量與效率，以滿足學生學習發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]武影.新課標下的小學語文教學實踐策略探究[J].新課程，2020（40）：49.

[2]邱志聰.新課程背景下的小學教育教學管理方法的創(chuàng)新[C]//教育理論研究（第十輯）.2019：2.

[3]朱貞運.淺析小學語文教學中存在的問題及改進策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（7）：67.

[4]嚴雨倩.淺述小學語文寫作教學中存在的問題及改進策略[J].課外語文，2020（15）：132.

[責任編輯 李愛莉]