微課，開啟小學生創新大門的“鑰匙”

陳雁純

【摘要】隨著我國科技信息“微”時代的到來，“微課”也逐漸開啟了教育的“微”時代。在小學信息技術教學中，如果能夠科學、合理地利用微課組織教學，將微課有機地融合于日常的教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還有助于發揮學生的主體性地位，提高教學效率和質量，更對學生創新思維和能力的發展有很大的促進作用。本文闡述了小學生創新能力的發展現狀以及微課在小學信息技術課堂中的應用現狀。通過教學實踐，筆者得出了在小學信息技術課堂上利用微課培養學生創新能力的主要教學策略。

【關鍵詞】微課;創新能力;小學信息技術;教學策略

當前，基礎教育和新課標都要求教師要著力研究以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為主要價值取向的創新教育。小學信息技術教學活動的開展始終需要教師以學生的素質發展為重點，將學生放在教學的主體位置。而在當前的大多數小學信息課堂中，學生卻只能泛泛而學卻無法精通，學生的學習主要以模仿為主，缺少自己的思考，更談不上創新。筆者通過利用“威廉斯創造力傾向測量表”對本校學生的創造力水平進行調查，數據顯示：被測試的學生的冒險性較低，大部分學生害怕冒險。但是，好奇心相對較強，對新鮮事物有較強的求知欲望。大部分學生的想象力處于中等偏下水平，有一定的想象力和聯想力，并具有一定的挑戰性，喜歡挑戰有一定難度的事物。而學生的創造力水平還是處于低水平狀態。因此，培養學生敢于質疑、敢于嘗試的創新精神，提高學生的創新能力，具有現實意義，也順應了教育的新潮流。

在信息技術課堂上，微課以其短小精悍、有針對性地講解知識，有助于突破重難點的特征，也得到了很多教師的青睞。不少教師也經常在課堂中使用“微課”來指導學生的學習，以求讓學生擺脫對書本的模仿。但事實上，大部分的微課都是屬于知識型微課，只是重復書上的步驟，成為了“書本”的翻版，并沒有發揮其應有的作用，更沒有在實質上改變學生以模仿為主的學習模式，更談不上促進學生創新。因此，如何科學、合理地利用微課輔助課堂教學，培養學生的創新思維和創新能力，是一個值得研究的問題。下面，筆者通過實踐，在小學信息技術任務型的課堂中嘗試探究借助微課培養學生創新能力發展的教學策略，以期更好地在小學信息技術課堂進行學生創新能力的培養。

一、以任務為基點，開發有助于學生系統性學習的微課，創造創新空間

任務驅動教學法是小學信息技術課堂中常用的教學方法，這樣的教學有利于學生在完成任務和解決問題的過程中進行知識和技能的學習，但是也會在一定程度上將整節課分割成幾部分。每部分之間會缺少一些聯系，學生很難將整節課串成整體，學習缺乏系統化，學生也更多著重于按照教師的步驟完成一個又一個的小任務，知識碎片化。這樣的學習難以激發學生的創新思維和創新意識，不利于學生創新能力的發展。

筆者認為，在開發微課時，需要重點考慮傳統課堂的這個弊端，要善于利用微課將課堂碎片化的知識和技術連成片，對每一個任務之間進行引導銜接，可以在微課中多融入啟發式的教學策略，啟發學生思考和建立知識間的聯系，幫助學生構建起知識網絡。只有對知識有系統地掌握，才能夠有創新的空間。

例如，在學習小學五年級的《繪畫板》時，教師可以利用微課，幫助學生建立繪圖筆中鉛筆、鋼筆和橡皮之間的聯系，找到不同顏色顏料之間的異同以及進行垃圾桶和橡皮之間的區別。在這些零碎的知識之間建立聯系，學生能夠舉一反三、融會貫通，才能夠知道如何創新，進而進行創新。

二、以任務為前提，利用微課創設情境，引發聯想和想象，促進思維創新

對小學生而言，在信息技術的課堂中，如何導入新課，是否能夠激發學生的學習興趣，是整節課學習的關鍵點。電腦室是一個特殊的學習環境，學生不像在普通課室一樣跟教師面對面，學生和教師之間被屏幕隔開了。所以，學生的注意力更容易分散。這時，傳統的語言導入或者談話引入是很難讓學生集中注意力的。因此，教師可以根據這節課的任務，借助微課提高學生在注意力，讓學生對本節課的任務感興趣。這樣才能讓學生主動安靜下來進行學習和創作。

例如，在學習小學五年級《可愛的小貓》一課時，如果教師一上來就循規蹈矩地介紹“源碼編輯器”這款軟件，學生會覺得枯燥無味。但是，如果教師利用微課給學生展示自己利用編程貓軟件制作的簡易動畫。比如，一個小貓蹦蹦跳跳地跑出來跟大家打招呼，介紹“編程貓”這款軟件，那么，學生的注意力肯定會一下子被吸引住，學生會很想知道這個有趣的動畫是怎么做出來的。這樣，學生的學習積極性就會被調動起來，學生的學習便從被動學習變為主動學習，課堂的學習就事半功倍。接著，教師便可以通過讓學生嘗試做“跳出來介紹的小貓”，讓他們在完成任務的過程中進行本節課知識的學習。教師也可以針對自己展示的動畫詢問學生：“動畫中有沒有做得不好的地方，可以怎么改？”通過問題的形式引導學生主動思考，激發學生的創新思維和創新意識。

學生只有想學了，才有可能會想創新。因此，借助微課進行新課的引入，學生的學習積極性被充分地調動起來，學生的學習變得更加主動，學生的創新思維和意識在一定程度上得到培養。

三、以任務為主線，利用微課幫助學生突破知識盲區，克服創新障礙

信息技術課堂中的知識學習重在實踐操作，小學階段學生的承壓能力較差，學生的注意力持續時間較短。如果信息技術學科實踐操作稍微復雜些，教師又不具備足夠的時間和條件一遍一遍演示操作，且每個學生的知識技術盲區又不同。這樣，學生便容易產生畏難情緒，容易失去信心，進而放棄學習。這時，如果我們利用微課將本節課較為復雜的操作制作成有趣的視頻呈現給學生，配以聲音和動畫效果，除了可以為相對枯燥的課堂增添趣味性，還能夠將復雜的知識和操作趣味化，從而幫助學生掃除知識的盲區，更能夠為學習有障礙的學生提供更多的學習時間和機會。學生可以根據自己的情況，充分利用視頻的回放、暫停等功能重復觀看學習，進行個性化學習。例如，在學習小學六年級第9課《自由的引導線動畫》時，關于引導層和被引導層的關系及其相對位置、空心圓需要吸附到引導線等重難點問題，經常會出現學生難以理解并操作失誤的問題。這時，如果能夠將其原理和操作關鍵點制作成微課動畫進行講解，發給學生，讓學生能夠重復觀看、理解和學習。學生對引導層動畫會有更加深入的理解，學生的學習會更加有效。學生只有掌握原理了，只有熟悉操作了，才能夠克服創新障礙;只有具備足夠的時間和空間去進行創作，學生的創新能力才能得到挖掘和發揮。

四、以任務為目標，利用微課創新課堂教學方式，發展創新能力

小學信息技術課程一般是一周2節課，學習時間較短。所以，在傳統課堂中，教師通常都是全班性地講解知識和演示操作，要求學生在有限的時間內聽講解、學技能。那么，學生只能跟著教師的操作步驟亦步亦趨，思維和積極性都受到了極大的限制。此時，就會出現“優生吃不飽，學困生吃不透”的現象。

如果教師能夠利用微課創新課堂的教學方式，利用微課進行分層教學，在布置任務之后，讓不同學生根據自身的學習情況，自定步調學習。這樣，優生會有更多的時間用來創新，教師不需要忙于對學困生進行指導，就有更多的時間來指導學生進行創新。在這類微課輔助課堂的設計中，教師要善于運用問題來引導學生的思考，引導學有余力的學生進行創新，潛移默化地影響他們，使其逐漸具備創新的意識，從而發展創新能力。

薩爾曼·汗說過：“通常學習有‘瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續建構的‘間隙。”而這里的間隙指的就是學生知識間的差距，借助微課的教學模式恰恰就給予學生機會去“填溝”，讓不同的學生用不同的時間去填平各自知識的溝壑。學生唯有建構了自己的知識體系，才能夠在此基礎上加以創新，學生的創新思維、創新能力才能得到更好地發展。

當然，在信息技術課堂中，微課只是輔助教學的工具。教師還要給學生足夠的時間和空間，在適當的時候運用蘇格拉底的“產婆術”對學生進行問題引導，幫助學生更好地進行知識的內化和知識體系的建構;也要善于運用綜合性的多元評價來促進學生創新，要給學生多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，讓學生喜歡上信息技術，以學習信息技術為樂，在學習中實現主體性發展，進而使學生想創新、敢創新、能創新。

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責任編輯? 李? 源