提高小學語文復習效率的思與行

秦蓁

[摘 要]復習是提高教育質量的重要一環，提高復習效率的主體既在于教師，也在于學生。經多年的思考與實踐，我們發現，通過增強教師備考思想力、提高學生備考行動力的雙向發力和“雙主體”互動，成為提高小學語文復習效率屢試屢成的重要“利器”。其中，教師主體著重做好謀劃和引領工作，協調好復習的手段、策略、內容和力量;學生主體著重做好轉化和吸收工作，統籌好復習的起點、過程和結果。

[關鍵詞]小學語文;復習備考;雙主體;高質量

無論學生還是教師，考試始終是一道無法逾越的“坎”。無論應試教育還是素質教育，都離不開考試這一基本的質量檢測手段。每到考試季，“復習備考”成為大家必須直面和解決的重要課題。

一、統籌兼顧，增強教師備考的思想力

（一）統籌語文實踐活動，采取多元的復習手段

“學習金字塔”理論告訴我們，多種感官參與的學習成果保持率，遠遠高于單一感官參與的學習成果保持率。在語文學科復習過程中，考、析、練、講、讀、背、抄、默等手段運用最為普遍。在復習過程中，一些教師的手段比較單一，過度依靠考試與講解。考試與講解是復習必用的手段與環節，但并不是唯一的手段與環節。考試的定位只是復習策略診斷和效果反饋的一種檢測手段，其運用目的在于更好地查漏補缺和鞏固提高。結合語文學科的特點，復習備考應統籌運用考、析、練、講、讀、背、抄、默等多種手段，尤其是要切實保障讀、背、抄、默的基礎性地位。只有實現輸入性手段“讀、抄”與輸出性手段“背、默”的綜合運用，學生內化所學知識與技能的達成度將會水漲船高。毫不夸張地說，離開讀、背、抄、默等手段的組合運用，復習效果將很難得到保障。

（二）培尖補差“兩個結合”，實施適切的復習策略

因材施教的教育理念歷久彌新，至今仍然是指導教育教學工作的重要指南。一張優秀的期末（期中）檢測試卷，其基礎題、中等題、提高題的理想比例為“6：2.5：1.5、7：2：1”兩種。針對這個比例，語文教師在復習中必須采取“抓兩頭、保中間”的策略，以達到夯實基礎、整體拔尖的目標。“抓兩頭”即重視優等生的培尖、后進生的補差，“保中間”即重視中等生的提優。多數語文教師有過這樣的經歷：每次一拿到檢測試卷，會發現一些試題出乎意外、有些陌生，看似與課本無關，實質上是源于課本又高于課本的拓展題型。由于語文的內涵豐富與外延廣闊，教師應關注“大語文”的開放性、海量性特征，重視語文與生活、與自然、與社會的普遍聯系，優化基礎性、必測性題型與拓展性、提高性題型的結構比例。能不能及早預測拓展性、提高性的題型，取決于語文教師對于課本的研究程度。如果真正做到對整冊教材咬文嚼字、“敲骨吸髓”，相信，一定能大大減少復習中的盲區和死角。對于小學生學習能力分布的不同層次，教師應有清醒的認識和不同的要求。對于后進生只要求掌握基礎性、必測性的題型，而中等生和優等生則要求部分或全部掌握拓展性、提高性的題型。

（三）適應考評指標體系，分類指導具體的復習內容

語文學科復習通常有單元復習、分類復習兩種辦法，其中分類復習較之單元復習更加具有不可比擬的優勢。分類復習的優勢主要指向兩個方面：一是考試不是單元呈現，而是按類型考核的;二是知識體系的形成是分門別類的，并在人腦系統加以儲存的。分類復習的操作主要包括三個步驟：一是復習前，教師按照基礎知識、口語交際、閱讀分析、作文寫作、綜合實踐等維度，將知識點分門別類地梳理好。二是復習中，教師可借助思維導航梳理各個單元的“知識樹”，區分字、詞、句、段、篇等章節依次呈現，并同步總結相應的典型例題和解題方法，力爭達到舉一反三、事半功倍的效果。三是復習后，教師使用對應的試題進行測試，根據學生的答題反饋，掌握第一手的真實學情，然后根據復習提高需要施行不同的補缺、補短、補軟的辦法。其中，第一步的分類整理最為關鍵，為后期的專題突破打下基礎，尤其需要教師全力以赴、殫精竭慮，除此以外沒有任何捷徑可走。例如，可以建立詞語、句子、閱讀與作文四個一級專題，而詞語可以細化為詞語認寫、詞語理解、詞語運用三個二級專題。

（四）弘揚團結共進作風，有效整合專業的復習力量

在往年的復習過程中，備課組既有“人心齊、泰山移”的成功案例，也有“和則兩利、斗則俱傷”的負面教訓。這啟發著備課組的所有語文教師，一定要摒棄“各吹各號、各唱各調”的狹隘認知。大家攜起手來，既繼承團隊合作的精神，又創設良性競爭的氛圍，共同構建集思廣益、眾志成城的良性格局，從而以分享備考信息、共建備考資源、溝通成功做法、剖析低效案例的實際行動，謀取語文復習備考的共同進步和最終勝利！具體而言，同一學科備課組成員可以共同研究復習的新動向、共同分享備考的好資料，共同探討復習提高的金點子，共同破解復習過程的疑難困惑，等等。例如，可采取優等生“一幫一”結對后進生的方式，組建合作學習小組，這是提高復習備考整體水平的最佳辦法之一。

二、分類指導，提高學生備考的行動力

（一）有層次地復習，堅持“靠船下篙”的務實作鳳

僅以學業成績為依據，復習中需要差異對待后進生、中等生、優等生三個層次的群體。為追求復習備考效益的最大化，教師應合理分配自己精力和時間，將中等生作為復習備考的“基本盤”，給予中等生群體更多的關心和指導，能夠更大幅度地提高全班對應學科的平均成績。對于后進生，教師需要保持清醒的認識，不能好高騖遠提出過高要求，應提醒和要求后進生掌握基礎的知識和完成基本的任務即可。而對于優等生，教師可適度補充一些拓展性、提高性的任務與內容，讓他們多做提高題多進行積累誦讀，達到好中向優、優中轉強的發展目標。從某種意義上說，教師對全班學生的負責和整體水平的追求，優先于對某一層次學生的負責和個別學生成績的提高。

（二）全方位地備考，發揮“情智意行”的綜合作用

復習備考是一項系統工程，不僅是智力、技能的比拼，更取決于情感、意志的角力。內因與外因的辯證關系告訴我們：學生對于備考的自覺性與主動性，是保障復習取得理想效果的不二“利器”。因此，在復習期間，教師不能只顧知識體系的構建、復習方法的指導，還需同步開展思想動員和態度教育，加強情感態度的涵養、意志耐力的調動，幫助學生校正復習上的思想偏差和態度松懈。語文教師需要廣發動員令、常吹“沖鋒號”，通過非智力因素的充分調動，促進學生專心復習、積極復習和持續投入學習。同時，加強思想動員和態度教育，還能收到保障師生人身安全和維持良好教學秩序的效果。例如，可采取“一生一檔”建立錯題本、建立分組競賽機制、定期通報表彰等辦法，并及時與個別情緒低落學生談心談話，激勵本班學生一以貫之的認真復習、你追我趕的積極備考。

（三）高質量地反饋，建樹“達標過關”的結果導向

腦科學研究證明，通過反復的實踐操作和強化的思維訓練，管理記憶的幾個神經元將會被充分激活，將聯結為一種腦結構。在復習過程中，語文教師會發現部分學生喜歡試題一做、專項一練、知識點一過，自以為能熟練掌握、高枕無憂。事實證明，缺乏反復的實踐操作，缺乏強化的思維訓練，缺乏反饋的淺層練習，通常在正式考試中會露出本色、失分較多。只有前期的講、練、析等實踐活動，沒有必要的誦讀、摘抄和默寫，在總結性“大考”中通常會出現字詞不會默寫、課文不會填空、理解抓不住重點、解答理不清思路等尷尬。可見，必要的促進消化、幫助鞏固的后期復習手段——背誦、摘抄和默寫，絕對不能缺位，務必逐項落實和分類過關。復習中，教師不能盲目信任學生的掌握度和自覺性，為數不少的學生需要教師的督促甚至是鞭策。因此，語文教師一定得運用檢測手段、讓事實說話，例如，安排學習小組的組長負責背誦、組織學生建立錯題本、拿出課堂時間開展課文默寫等，真正將“達標過關”落到實處。再如，對修改病句題型的過關，可針對成分殘缺、詞序混亂、前后矛盾、不合事理、指代不明、歸類不當、關聯詞使用不當等常見類型，開展適量且足夠的真題訓練，引導學生總結解題的思路和方法，繼而提高修改病句的正確率和得分率。

素質教育并不排斥考試，相反會不會科學備考、能不能考出理想成績，本就是素質教育的題中之義。作為語文教師，我們無須諱言分數對選拔性考試、分等次考評的重要性，而應想方設法提高復習備考的效率，為學生“過得了今天”“贏得了未來”提供有益的幫助。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）