淺析小初英語教學銜接的問題和對策研究

摘要：在素質教學理念不斷深入的背景下，英語科目變得越來越重要，其不僅僅是中小學生必要的學習內容，也是中小教學中的重要的難點和重點。初中英語教學可以讓學生獲得基礎的英語知識，不能輕視。小學升初中是學生在學習上比較重要的一個轉折點，教學目標，教材內容以及方式方法都發生了相應的變化。本文對此提出了相應的解決方法，這些問題如果不得到及時的解決，就會對其未來的發展以及學習造成不利影響，因此，教師需要在這些方面進行調整和改善，這樣才能幫助學生快速過渡到初中，快速掌握英語知識和技能，提高英語語言素質教學質量，增強英語綜合能力。

關鍵詞：小初英語;教學銜接;問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于銜接的定義，《現代漢語詞典》將其解釋為：事物相連接。從其概念的視角來講，銜接即為事物首尾相連接，前后相關聯。英語是一種語言交流工具，英語教學目的在于讓學生充分了解中外文化差異并樹立正確價值觀念，增強文化自信心，為終身學習做好鋪墊。學生語言能力發展的最佳時期是小學階段，小學英語教學能夠為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。小初英語教學銜接是指小學英語與中學英語教學在保證相對獨立體系的前提下，遵循學生身心發展規律和英語學習規律，從實際出發，在教學目標、方法、內容等方面科學順暢地連接，使英語教育教學活動能夠自然、有效地進行，從根本上實現學生從小學到初中英語學習的自然過渡，保證其連續性。

英語知識具有遞進性的特征，小學與初中的學習有不同，也有密切關聯，做好兩個階段教學的銜接才能為學生的終身學習打下扎實的基礎。小學作為英語教學的起始階段，更要始終為學生們后續的學習進行慎重的考量和設計。

1 小初英語教學銜接中出現的問題

1.1 教學目標的不同

在小學階段，學生剛剛接觸英語，主要的教學目標在于積累最基本的詞匯、語法、口語知識，側重于模仿、聽說，同時激發學生語言學習興趣，讓學生形成良好的學習態度，積累良好的語感，能夠運用英語進行最簡單的日常會話。但是初中英語教學目標則有很大的不同，不再停滯小學階段的簡單化，除了繼續培養學生的英語學習興趣之外，老師需要更加注重學生口語交際、閱讀、聽力等綜合能力的培養，還要從聽說讀寫等方面全面提升學生的英語素養，這讓很多學生在步入初中后，一時間很難跟上課程。當前英語教學課堂氛圍較為枯燥，學生學習英語沒有積極性，因此使得英語教學開展較為困難，學生對英語教學內容沒有興趣，英語教學效果較差。而小升初英語教學較為重要。因此，為了小升初英語的有效銜接，老師設立合理教學目標十分必要，進而提升學生整體英語實力。

1.2 教學內容的不同

教學內容方面，不僅內容量增加，而且進入初中后學習內容變得更為抽象，僅靠簡單的記憶不足以完成教學要求。初中和小學的英語教學內容有部分重疊，但新增了許多理解難度更復雜的語法知識和句型，學生記憶的詞匯量也開始增多。學生在升入初中后，沒有足夠的時間過渡，突然面對這樣的學習挑戰令他們很難接受。教學銜接工作提出了很大的挑戰。大多數初中階段的英語教學多是引導學生去掌握復雜的詞匯和單詞，這一定程度上增加了學生的學習壓力。

1.3 教學方法的不同

因為小學和初中教學目標和教學內容的變化，致使小初英語教師采取的教學方式存在鮮明的差別。在小學階段，大部分教師會采用直觀教學、任務驅動或者角色扮演的教學方式方法，這些方法在培養小學生英語學習的興趣方面效果較佳。小學英語教師為了引發學生的學習興趣和踴躍性，教學中以靈活性、趣味性較強的聽說活動為主要目標，教師的教學方法主要關注在學生的單詞的讀和寫上，存在很多學生在此過程中，適應了這種教學方法而難以改變。雖然可以有效提升學生的學習興趣和熱情，但卻不利于學生知識和技能的綜合發展。而初中英語教師則要求學生掌握一定的英語基礎知識，并具備一定的聽、說、讀、寫技能，從而提升學生的英語綜合運用能力。

一旦步入初中之后，初中英語知識變得更加繁雜，由于對學生的要求轉向對語言本身規律的認知以及語言能力的提高，教師很大一部分采取的教學方法明顯不同于小學，比如更多老師會采用直接講授法，更加強調對語法知識的講解等，教學方法較為單一，留給課堂中強化和復習的時間少之又少。在此影響下，學生在短時間內很難適應這種教學方法的轉變，極易會降低學生的英語學習的效率，導致部分學生升入初中后，不適應初中教師的教學方法而失去對英語學習的興趣。這就要求初一教師在面對剛剛進入初中的學生時，要主動尋找與小學階段的銜接之道，教學方法多樣化。

2 小初英語教學銜接問題的對策研究

2.1 分析學生特點

初一學生剛剛結束天真無邪的小學生活，對于初中生活布滿了好奇心。英語教師應走進學生，了解學生，做學生學習和生活上的朋友，在學生步入初中之后，所面臨的環境和周邊的教師，同學都是陌生的，很多時間一時間難以接受這種新奇的環境，在此過程中，學生的身心都發生著潛移默化的改變，且由于此階段學生正是處于青春敏感期，英語教師沒有第一時間進行疏導，則很容易導致學生在英語課堂上出現注意力不集中的情況，進而嚴重降低學生的英語學習效率。

對于教師來說，其必備的基本功之一則是分析學生特點。教學活動必須以學習者所具有的條件為依據，提供與學習者的前提條件相匹配的學習策略，教學過程中的特征和要求都應促進學生英語的有效學習。小升初銜接是個比較特殊的過渡階段，要想幫助學生的平穩順利的渡過，應該投身于學生的實際水平，扎根于學情分析，為學生創立一個平等、和諧的教學氣氛和環境，緩解學生學習新知識時的緊張情緒。對于英語教學銜接來說，應該明確，從小學升入初中的學生，他們真實的英語級別是怎樣的？已經掌握了哪些知識？聽說讀寫能力處于怎樣的水平？有怎樣的需求？學生們的水平是否一樣？是否應該采取分層教學？怎樣采取？薄弱點具體在哪一塊？學生們適應的教師的教學方法是怎樣的？傾向于采用怎樣的教學方法？

2.2 設立合理教學目標

當前英語教學課堂氛圍較為枯燥，學生學習英語沒有積極性，因此使得英語教學開展較為困難，學生對英語教學內容沒有興趣，英語教學效果較差。而小升初英語教學較為重要，英語教師需要根據學生特點及實際教學情況開展教學，讓學生在小升初階段不會對英語產生排斥感。因此老師在教學過程中，要針對小升初階段設立合理教學目標，幫助學生順利度過此階段學習，提升英語課堂教學效果，讓學生在英語課堂中充分展現自我，鼓勵學生在教學課堂上積極表現自己，施展自己的才華和能力，從而樹立學生自信心，提升學生英語綜合實力。因此，為了小升初英語的有效銜接，老師設立合理教學目標十分必要，進而提升學生整體英語實力。

另外，在針對小升初過渡階段設立教學目標時，英語教師首要任務就是對學生過往學習內容進行完善，并且為引出下一階段的學習做準備。小升初學生心智已經有了初步發展，學生對英語知識大概也有相對應的了解，學生只有在擁有英語學習框架，形成相應英語思維導圖之后，才能更好地了解英語、認識英語。所以老師需要根據學生當下學習情況，設立下一階段英語教學內容，以便學生更容易接受下一階段英語學習，從而在老師教學目標的設立下，可以幫助學生順利渡過小升初這一階段，實現英語教學的目的，促進英語教學課堂高效開展。

2.3 運用得當的教學方法

在小學階段，為了活躍課堂教學氣氛，英語教師往往會運用到對話、唱歌、講故事等豐富的教學手段，在此過程中，學生的課堂參與感和專注力會得到有效調動。面步入中學過程中，教學任務變得越來越繁重，教師往往對學生的英語學習興趣沒有重視，還是以自身教學內容和教學目標為主，這一定程度上阻礙了學生的學習有效性。所以老師可以在此基礎上，針對學生做好學習方法的指導，給學生找到適合此階段的學習模式，讓學生更快地接受初中英語的教學模式。由于學生學習能力存在差異，所以老師不能給學生使用相同的教學方法相同的教學方法，對于學習能力強和學習能力弱的學生來說都存在一定的弊端，老師給學生進行學習方法指導就是為了因材施教，加強學生英語學習能力，讓學生能順利地從小學階段的英語學習過渡到初中階段。

對于此，教師要對中小學教學的不同特點進行深入了解和歸納，在此基礎上，可以充分利用教材來更好地實現小初銜接。且教師要深入了解每個學生不同的學習特點和基礎能力，并在實際教學中采取因材施教，此外，教師要注通自身課堂教學方式，一改傳統的說教式方法，圍繞教學內容和教學目標來開展適當的教學方法，以此來使學生能夠有效融入于英語課堂教學中。例如，對于語法的教學，教師不能避難就易地忽略它，也不能陷入古板的解說和操練，教師在教學中要起到一語道破的作用，通過大量的讀、聽、寫讓學生感悟英語語言的語法特點，然后讓學生自己歸納和總結其特征，學生之間再進行交流和討論幫助學生形成清晰的理解和深遠的記憶，教師把學生的想法有機地組織起來形成易于學生理解的常識脈絡，并通過科學適度的操練鞏固加強學生的感悟和認知，力求做到自然生成。還比如，在“My weekend plan”的教學中，教師可以設置小組合作學習活動，每個小組中各有學優生、中等生和后進生數名，分別負責對本課重點詞匯的讀進行統一，根據單詞的中文注釋解釋重點句型的意思，并在最后完成一次“weekend plan”的策劃。整個學習過程均由他們自己來主導。合作的方式降低了自學的難度，自己讀單詞、翻譯句子并最后寫出句子對學生們來說是挑戰，更是歷練。適應了這樣的學習模式，步入初中后才能更快速地達到英語學習的更高標準。

2.4 適當改變教學內容

小學階段，老師針對學生呆板記憶的特征，教學時力爭做到“少、慢、具體、重復”;針對小孩具有形象思維的特性，多選擇采取形象直接的教學方法，活躍課堂氣氛，唱歌、游戲、跳舞、模仿等教學方法被較多用于英語教學，充分調動了學生的積極性。到了初中，英語學習內容變得多而深了，考試的壓力也大了，學生除了要掌握教學內容之外，還必須理解語言材料，這要求學生需要逐步學會理性思維的方法。初中老師教學特點應逐步過渡成“少而精，深入淺出，講練結合，有主有次，既教知識，又教思維、方式、能力”，但同時還需要維持課堂的風趣活潑并發揮學生的主體能動性和創造性，從而全面提升學生智力和思維，掌握一定的英語學科素養能力。

小學的英語教學任務并不緊張，教師可以在完成教學任務的同時，應當在恰當的時機進行一些必要的知識拓展，提前讓學生們接觸到初中的英語知識點，這對學生們來說是一次拓展，也是一次積累。再以“My family. ”的教學為例，這一單元的主要句型為“This is my.... He/She is a...”，介紹自己的家庭成員及職業，在學生們掌握了上述句型及本單元的核心詞匯后，教師可以在單元總復習時進行漢次知識拓展。這樣本的同學生同學們，你們他們的哪些信息？學生們根據自己的交際習慣回答：還會介紹自己家人的外貌、性格、生活習慣，或者發生的某件令自己印象深刻的事等等。那么教師就可以借此機會向學生介紹更多描述他人的詞匯。這些都是初中階段需要重點掌據的詞匯，不必要求學生們完全背誦下來，只要給他們留下一定的印象，就能減少一些初中學習的負擔，我們的任務便達成了。小學和初中的語法知識點也有很多共通的地方，教師要在教學本階段知識點的同時，采取巧妙的方式引出新知識點，讓學生淺嘗輒止即可，為中小學英語學習提供一個緩沖和過渡。

3 結語

總之，小升初英語教學銜接工作是小學和初中階段英語教師重要的教學任務，從學情分析，教學目標、教學方法、教學內容等方面實現教學要領的銜接，其不僅僅關系到學生初中階段的英語學習效果，還直接影響到學生對于初中英語的學習興趣。因此，教師要深入了解中小學英語教學特點，調整教學重點，優化整體布局，重塑教學觀念，增強學生學習英語的自信心，靈活調整教學方式和策略，不斷激發學生的學習積極性和自主性，進而提高教學質量，并在此基礎上，探尋出一條能夠立足長遠的初中英語教學模式，以此實現初小更好的銜接，為學生的英語學習質量提升良好基礎，提升學生英語綜合運用能力和英語核心素養。

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作者簡介：李芳（1996-）女，漢族，籍貫：湖南長沙，碩士研究生在讀，單位：江西科技師范大學，研究方向：小初英語銜接。