《我要的是葫蘆》教學設計

張友瓊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

[學習目標]

知識與技能：

1、能夠正確認讀生字。

2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、通過圖片了解葫蘆的生長過程。

2、通過閱讀體會區分反問句，感嘆句，陳述句的語氣。

3、通過課文插圖和網絡圖片，引起學生學習的興趣。創造充滿活力的課堂。

4、通過分角色朗讀表演，讓學生的情緒處于高昂的狀態。

情感態度與價值觀：

1、理解課文內容，知道葫蘆葉子與果實的關系，明白事物之間相互聯系的過程，從中吸取教訓。

2、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并開動腦筋，積極探索大自然無窮奧秘。

教學重點：讓學生在讀中有所悟，有所思，有所議，培養學生的語感，通過情感熏陶提高學生語文核心素養的形成。

教學難點：弄清葉子與葫蘆之間的聯系。

[教學設計過程]

一、復習生字

師：還記得上節課我們學習的生字朋友么？跟你的學習小伙伴一起讀一讀吧。

葫蘆藤? ? ?蚜蟲? ? 盯著? ? ?賽過? ? ? 慢慢地? ? 感到? ?奇怪? ? 謝

生：小組互讀

抽查三名學生，出示帶有生字的句子，了解學生掌握情況。

師：在你們的語文書上，描一描，寫一寫，注意結構和寫字的姿勢。

二、引導發現，看圖說話

師：這篇課文講述了怎樣的故事呢？請大家根據提示想一想，說一說

從前? ? 細長的葫蘆藤? ? 有一天? ? 蚜蟲? ? ?盯著? ?鄰居? 沒過幾天? ? 落了

師：這兩幅圖對照的是課文中的那一部分？他們分別講述了什么？

生：第1幅圖對應第一自然段，這個時候的葫蘆長得特別好，枝葉特別茂盛，油綠綠的。葫蘆掛在架子上，葫蘆的主人很高興。

第2幅圖對應第四自然段葫蘆葉上長滿了蚜蟲，葉子開始變黃枯萎。葫蘆已經掉到地上，葫蘆的主人滿臉驚訝。

師：看了這些圖，大家有什么疑問么？跟你的學習小伙伴交流一下意見。

生：為什么葫蘆葉子變黃了？

蚜蟲長什么樣子？

為什么葫蘆開始長的那么好，后來卻都落了？

師：請同學們小聲讀課文，2-3自然段，找一找這些問題的答案吧！

學生分享自己的看法

生：因為葫蘆葉子上長了蟲子，所以葫蘆葉子變黃了。

因為葫蘆的主人沒有及時給葫蘆除蟲，所以葫蘆都落了。

師：聰明的你們回答出來兩個問題，關于蚜蟲長什么樣子，老師來幫你們找一找，看看他們的廬山真面目。

師：請同學們準備一下，根據提示表演一下，不同階段葫蘆主人的語言、情緒表情，可以自由發揮添加動作。

“有幾個蟲子怕什么！

“盯”

“自言自語：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜。”

“什么？葉子上的蟲子還用治，我要的是葫蘆。”

學生表演

師：請同學們讀一讀，對比一下，如果換成另一句話，語氣，效果有什么不同？

有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

生：第1句話的語氣更加強烈，更能體現出葫蘆的主人認為蟲子不可怕的想法。

師：從他盯著葫蘆自然自語的話中，你能聽出什么？

生：可以聽出葫蘆主人對小葫蘆長大的急切盼望。

他眼里只有葫蘆，看不到葉子，蚜蟲。

師：你還能從哪里看出他的眼里只有葫蘆？讀一讀，如果把“葉子上的蟲子還用治？”換成“葉子上的蟲子不用治。”好不好？

生：葉子上的蟲子還用治？語氣更強烈，更能體現出種葫蘆的人只想要葫蘆，強調了葉子上的蚜蟲不用治。

師：葉子上的蟲子用不用治？我們來聽聽專家怎么說吧。

葉子和葫蘆是相互依存的關系，葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子光合作用吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機鹽進行結合，產生有機物，成為植物的營養。如果葉子上生了蚜蟲，葫蘆就會缺少水分和養料，就會變黃落掉。

師：通過剛才的介紹我們知道，葫蘆的葉子，根，莖與葫蘆的生長存在緊密的聯系，可是種葫蘆的人并不知道這其中的道理。那么最后結果怎么樣呢？我們一起看看第四自然段。

師：看著一地的小葫蘆，種葫蘆的人會怎樣想？

生：原來葉子上蚜蟲真的會，他會想不如聽鄰居的話，治一治蚜蟲了。

師：任何植物的生長都要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果，每一個環節都會互相影響。要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。其實很多事物之間都是存在聯系的，我們不要學習種葫蘆的人，要學會聯系的看問題。我們做事情也一樣，要注意事物之間的聯系，不能只注重結果。而且我們要虛心聽取別人的意見。 即使糾正自己的錯誤。

再朗讀課文，感受其中寓意

1、同學們，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2、如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他種的葫蘆又會怎么樣？

三、你有沒有什么話想對種葫蘆的人說說？

師：同學們，假如第二年，這個人還種葫蘆的話，會有怎樣的故事呢？

請同學們開動腦筋，去編一個小故事，講給身邊的人聽。

板書設計

教學反思

本科的教學設計根據學生的學情用實物葫蘆的圖片讓學生感知植物的生長過程，激發學生的學習興趣，同時利用課文的插圖讓學生觀察。培養學生可謂語言積累語言，發展語言的能力。從閱讀中感悟道理。體會，感嘆句反問句與陳述句在語氣上達到的不同效果。通過不同形式的朗讀，讓學生從被動接受到主動參與，鍛煉語感的同時讓學生自由發揮，豐富學生的想象能力。