如何讓小學科學從生活中來到生活中去？

馬瑞

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學科學教育是培養小學生邏輯思維和探究意識的重要課程，在當前的小學科學教學過程中存在著諸多問題，例如與生活實際脫軌、沒有結合學生的實際經驗等，這都為小學科學教學造成了一定阻礙。因此，教師應當基于學生生活實際，使小學科學教育回歸生活。

一、小學科學課程與生活有效結合的重要性

科學教學本身是一門和大自然緊密相關的學科，如今小學科學課本上的多數理論知識在日常生活中更是隨處可見。它不但能幫助學生對日常的自然界有一個初步的認知，還能幫助學生建立正確的價值觀，從小養成愛護自然保護生態的良好品質。教師應通過生活化的方式教授科學課程，在課堂上積極引入生活化的元素，可以加深學生對科學課程的印象，學生對自己感興趣的東西，激發出自己的好奇心，學習起來就事半功倍了。

二、小學科學與生活的有效結合路徑

（一）從生活中來，綻放科學之花

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”小學生好奇心強，求知欲望濃，好學、好問、好動手是他們天生的心理品質，他們對周圍事物有強烈的敏感性和認識上的積極性，這正是主動觀察事物、思索問題的內在動力，因此要依據這些特點，抓住時機，積極扶植，把他們引到愛科學、學科學、用科學的軌道上來。在教學活動中創設情境，進行科學實驗時充分利用學生生活中常見的物品，就能使教學過程始終對學生有吸引力，有利于充分激發學生的探究欲望。比如我在教學《磁鐵的磁性》一課時，利用“磁鐵的磁性”為學生表演了一個“小魔術”——用自制的教具“神奇的釣鉤”釣起一條條“小魚”，學生感到奇怪，注意力完全被吸引了。我接著釣起一個個紅的綠的辣椒、一顆顆晶瑩剔透的葡萄，孩子們新奇地看著這一切禁不住小聲贊嘆起來：“哇！太神了！”“真是不可思議！”一下子就激發了學生強烈的好奇心，學習興趣來了。我抓住時機提問：“小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個個興致勃勃，爭先恐后的舉手發言，氣氛十分活躍，有的說：“釣竿上可能有吸鐵石。”有的說：“小魚上、葡萄辣椒上可能有吸鐵石。”還有的說：“也許是小魚等里面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。”有了猜測，當然要去弄個明白，然后就是揭謎，自然而然地促使學生自主參與到下面的學習中去。這節課，注重了情景的設計，實驗時用到的都是學生熟悉的物品，用魔術的形式激發了學生的學習興趣和探究欲望。

（二）到生活中去，播撒科學種子

小學科學實驗教學是開展探究活動的核心，而現行教材中所安排的演示實驗和分組實驗已經遠不能滿足實驗教學的需要。因此，如何把科學實驗教學拓展到學生廣闊的生活空間中，即開展生活化的科學實驗教學，在科學教學中顯得愈來愈重要。如何開展生活化的科學實驗教學需要我們每一位科學教師不斷的探索與實踐。

現今學生日常生活中所接觸的事物是豐富多彩的，生活中很多物品可以充當實驗器材，生活中很多事情可以開展科學探究。因此，我們科學實驗課的材料的準備要貼近學生的生活，讓學生更進一步地認識到科學和生活的密切關系，再加上科學實驗室中原有實驗儀器及相關的材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有實驗，我們可以從生活中去發現挖掘材料，甚至有些實驗室中有的材料我們也可以用生活的材料來取代。如：《太陽和影子》這一節課，影子的變化有兩個方面，一是方向，一是長度，雖然是常見的自然現象，但學生并沒有刻意去研究過，太陽的位置和高度正是影響影子方向和長度的兩個關鍵的量，只有將它們一起測量，學生才能看出其中的關系。因此這個實驗并不方便在課內40分鐘內完成，我們必須使用配套的“太陽高度測量器”來測量準確的數據，其他器材可以從生活中去找，有：橡皮泥、鉛筆、白紙等，實驗的步驟可以這樣安排： 1、將一根鉛筆固定在橡皮泥上形成影子;2、每隔10分鐘測定次太陽高度、影子長度，并畫下影子;3、填寫實驗記錄表，并分析數據。4、整理實驗器材后交流實驗結果。本次實驗我們就將生活中的材料和實驗室中的材料進行了合理結合，使科學實驗從實驗室走向學生的生活。

（三）作業形式、評價方式生活化

長期以來，教師在布置家庭作業時主要將答題等書寫活動作為核心的作業模式，盡管該種作業方法有助于加深小學生的理解與記憶，但不利于增強其實操能力。在素質教育與新課改環境下，教師在布置科學課程作業時，不應將作業目標局限于做題，而應注重培養學生的發現問題與解決問題的能力。要重視課后作業的生活化特點，以此為核心鞏固學生的理論知識，使其能學以致用。比如，在圍繞“種子萌發”單元進行教學時，教師布置種子種植作業，指導學生在正常完成課后作業的基礎上，應用合理方法對種子種植試驗結果進行驗證，督促小學生記錄實驗活動中的各項數據，持續強化小學生的實操能力。

過去一段時間，教師在評價小學生課堂表現時過于關注考試成績，甚至將其作為唯一的檢驗標準，沒有重視整體的教學評價。由于科學課程是小學教育體系中最具應用性特點的學科，教師應根據新課改 提出的各項要求創新教育模式，優化評價方式。在評價標準中融入啟發性、創新性標準，持續增強科學課堂教學活動的合理性、新穎性，持續增強小學生思維的創新性。基于此，應將生活化評價方式融入科 學課堂教學，不斷強化小學生的探究欲望與進取心，引導其更為主動地投入課堂教學中，以實現綜合素養的可持續發展。

總結：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是學生接觸自然科學的重要平臺，也是培養學生科學興趣、科學思維、科學實踐能力的關鍵時期。小學科學教學應該貼近學生的生活實際，通過學習讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學。只要我們用心觀察，細心體會，專心探究，就能真正體會科學就在身邊，科學就能服務生活，養成學生學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。小學科學“生活化”教學要真正做到教學資源的生活化、教學情境的生活化、教學運用的生活化以及作業評價方式的生活化，這樣才能讓小學生將生活與科學緊密聯系起來，培育優秀的科學綜合素養，讓學生在獲取知識的同時，體驗了生活的樂趣。