品賞細節(jié) 以情激情

田灣灣

摘要：隨著教學改革的深入推進，小學語文教學不再僅局限于知識教育，而是更加注重的學習體驗和學習效果，務求發(fā)揮出小學語文學科最大化的育人效果。小學語文作為一門語言類學科，具有知識性、文學性、思想性，老師要帶領(lǐng)學生深入挖掘課文中的情感因素，激發(fā)學生的情感體驗，使學生深刻的體會到文章中的思想內(nèi)涵，幫助小學生完成情感建立，使學生在語文學習中得到知識、情感、思想等多方面提升。本文從小學語文教學中情感教育的開展策略角度展開論述。

關(guān)鍵字：小學語文，以情激情，情感教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準》中針對小學語文教學提出了明確的要求，要求語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，要結(jié)合學生的心理、生理以語言能力發(fā)展的階段性特征采取合適的教學策略。小學語文作為一門語言類學科，要結(jié)合教材中知識內(nèi)容為學生實施情感教育，喚醒學生的思想與情感，使學生將感性認知融入知識探究中，獲得美的感知能力，得到豐富的審美體驗和情感體驗。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在小學語文教材中收錄了許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學作品，作者借景抒情，將思想與情感融入景物描述中，使文章具有深刻內(nèi)涵。為了使小學生能夠切實體會到文字中蘊含的思想與情感，老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，將靜態(tài)的文字描述轉(zhuǎn)化為栩栩如生的場景，誘導學生不自覺的走進情境中，激發(fā)學生的情感體驗，調(diào)動起學生的探究欲，推動學生全身心的投入課文內(nèi)容的思考與探究中，被作者筆下的世界所感染，內(nèi)心的情感油然而生。[2]

以四年級《觀潮》這課教學為例，為了激發(fā)學生的情感體驗，老師利用多媒體為學生呈現(xiàn)錢塘江大潮潮來前后的場景，甩生動直觀的場景為學生打造觀潮的教學情境，使學生走進栩栩如生的情境中，去觀察、去感知、去體會。在教學情境中，學生結(jié)合課文中對寫錢塘江大潮雄奇壯麗景象的描寫，激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛之情，使學生不僅在情境中降低了課文的理解難度，增強了課文閱讀的生動性與趣味性，同時也被作者的這篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章所感染。

二、品析細節(jié)，感知情感

在閱讀教學中老師不僅要激發(fā)學生的個人情感，更要引導學生將個人情感融入深層次的知識探究中，在品析文章細節(jié)過程中，深刻感知作者文字背后蘊含的濃烈情感，對作者筆下的語言文字形成感悟，與作者達到思想與情感的共鳴，達到入情入境的閱讀效果。以《為中華崛起而讀書》這課教學為例，為了使學生在閱讀中深刻體會文中表達的“中華不振”，感悟到落后就要挨打的道理，老師首先為學生講述這篇課文的社會背景，然后聯(lián)系全文去探索周恩來立志的原因。老師啟發(fā)學生通過文中的重點詞句來展開聯(lián)想與想象，“這一帶果真與別處不大相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”“只見人群中有一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。”“一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一頓。”在重點語句的深入品析中，學生了解到當時的社會環(huán)境，將自己代入到當時的社會背景中，并將個人情感帶入到當時背景下的周恩來身上，深入揣摩主人公的內(nèi)心世界，從而感受到少年周恩來為了國家繁榮、民族振興的立志的堅定決心，并為了實現(xiàn)遠大志向而刻苦學習的精神品質(zhì)。[3]

三、激情誦讀，品味情感

在小學語文教學中誦讀是調(diào)動和表達情感的重要途徑，學生通過誦讀能夠生直觀的感受到作者或欣喜、或悲傷、或激昂、或憤慨的各種情緒，從而在抑揚頓挫、富有情感的誦讀中感受到作者借由文字要表達的思想情感，品味到作者的語言文字之美、意境之美，使學生在閱讀中獲得了豐富的情感體驗，形成了良好的審美情趣。以蘇軾的《題西林壁》的古詩詞教學為例，這是一首詩中有畫的寫景詩，同時也是一首哲理詩，詩人將哲理隱藏于對廬山景色的描繪之中，需要學生在激情誦讀中去細細品味，從詩人游山的過程中借助廬山的形象感受到其中耐人尋味的人生哲理。學生在誦讀中沉浸于詩中場景，跟隨詩人的語言描述從正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處觀賞廬山的美景，領(lǐng)悟不同的觀察角度廬山不同的樣子，使學生在欣賞廬山美景的同時品味到其中蘊含的“要跳出廬山的遮蔽才能真正全面領(lǐng)略廬山真正儀態(tài)”的人生哲理，使學生在獲得審美體驗和心靈啟迪。

總結(jié)：

在小學語文教學中，老師要立足教材結(jié)合教學內(nèi)容為學生開展情感教育，通過創(chuàng)設(shè)情境、品讀文本、激情誦讀等方法，充分激發(fā)學生的個人情感，推動學生將情感與感性認知融入知識探究中，促使學生與文章作者形成情感共鳴，從加深了學生對課文的理解，使學生在閱讀中獲得了豐富的情感體驗，得到理解能力與審美能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]郭詩路.品賞細節(jié) 以情激情 ——淺談小學語文教學中的情感教育[J].讀天下.2018（012）.

[2]劉競男.品鑒細節(jié) 以情激情——淺談小學語文中的情感教育[J].讀與寫.2019（001）.

[3]胡安平.以物傳情，以情激情——淺議小學語文教學中的情感教育[J].散文百家.2018（11）.