基于深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的物理品質(zhì)課堂的五階法教學(xué)設(shè)計

林燕

【摘要】日益智能化的信息時代要求物理的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握物理概念及規(guī)律，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，物理品質(zhì)，來達(dá)到解決問題及創(chuàng)新的能力，以應(yīng)對社會挑戰(zhàn)。本文從課堂的五階教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到物理課堂品質(zhì)的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí); 五階法教學(xué);? 物理品質(zhì)課堂

深度學(xué)習(xí)是解決物理品質(zhì)課堂的關(guān)鍵，當(dāng)前的課堂一般采取班級授課制或走班形式，同時對幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這里我們就要深度學(xué)習(xí)，究其原因，探其本質(zhì)。對于物理知識的學(xué)習(xí)，知道表面的知識是無法提升學(xué)習(xí)成績的。

深度學(xué)習(xí)是一種倡導(dǎo)主動性、批判性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)、知識的規(guī)律。經(jīng)過加工，深度理解，主動重構(gòu)原來的知識體系，化為大腦的潛意識。從而將知識運(yùn)用到新的情境中，做出有效的解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和邏輯思維的發(fā)展。

一、構(gòu)思促進(jìn)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的五階法教學(xué)設(shè)計

物理是一門邏輯思維極強(qiáng)，緊密聯(lián)系生活的自然學(xué)科，需要學(xué)生層層推理，體驗獲知，深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是意義化的，而深度學(xué)習(xí)是精細(xì)化的，對于物理知識的學(xué)習(xí)，需要的是將知識轉(zhuǎn)化成智慧，意義建構(gòu)的過程，從而適應(yīng)未來社會發(fā)展。筆者將促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)分成五個階梯（見圖1）。

一階、喚醒學(xué)習(xí)，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

二階、利用現(xiàn)代技術(shù)，交互學(xué)習(xí)

三階、設(shè)置思維挑戰(zhàn)，形成科學(xué)概念

四階、鼓勵探究，化矛盾得反思

五階、解決問題，發(fā)現(xiàn)社會價

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)想

以人教版物理選修3-1第一章第八節(jié)“電容器的電容”為例，下面從五個方面來探討促進(jìn)深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下物理品質(zhì)課堂構(gòu)建的策略。

喚醒學(xué)習(xí)，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，驅(qū)動學(xué)生興趣）

一堂好的物理品質(zhì)課堂離不開生動的問題情境，情境越貼近生活越逼真，越能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動性，驅(qū)動的問題必須是學(xué)生感興趣的問題，這樣學(xué)生就有更多的選擇，無監(jiān)督的學(xué)習(xí)時間和責(zé)任。

【片段1】課前自主學(xué)習(xí)，尋找生活中的電容情景圖片：照相機(jī)。當(dāng)夜晚拍照時，因為光線不足，我們需要打開閃光燈，那么閃光的能量來自哪里呢？

設(shè)計意圖：從身邊熟悉的事物出發(fā)，照相機(jī)每個同學(xué)都使用過，而且非常熟悉，如此熟悉的事物，卻沒有想過這個閃光的能量來自哪里？把學(xué)生帶入設(shè)定的情境中，喚醒前概念，建立新問題。

2、利用現(xiàn)代技術(shù)，交互學(xué)習(xí)（利用物理仿真軟件等進(jìn)行交互體驗，學(xué)習(xí)感知物理概念）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上演著重要的角色，大數(shù)據(jù)，云計算讓教育資源隨手可得，現(xiàn)在的高中生操作計算機(jī)、平板、手機(jī)的技術(shù)也很嫻熟，那么充分利用這一特點(diǎn)，可將單向乏味的講授變得靈活，為學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、體驗性提供便利和機(jī)會。

【片段2】在電容這一節(jié)中，電容器在各種電子儀器都有普遍使用，但學(xué)生對電容器并不熟悉，因此可利用互聯(lián)網(wǎng)中的物理仿真軟件，通過仿真軟件對儀器的結(jié)構(gòu)建立直觀的認(rèn)識，對關(guān)鍵部位進(jìn)行拆卸，了解電容的兩塊極板和極板之間的介質(zhì)，這樣每個學(xué)生都能在自己的操作中有真實的體驗

3、設(shè)置思維挑戰(zhàn)，形成科學(xué)概念（自主整出設(shè)置思維挑戰(zhàn)任務(wù)，形成科學(xué)概念）

【片段3】創(chuàng)設(shè)條件，做一做充放電實驗，按圖1。

先把一個100μF以上電容接在電源上，充電幾秒時間后斷開電源。

2、取下電容，用螺絲刀的金屬頭觸碰電容，看到火花。

當(dāng)學(xué)生看到火花后，學(xué)生就會很興奮，這樣很好地在視覺上了解充電和放電。這個實驗器材簡單，有條件的話還可以在課堂上讓學(xué)生獨(dú)自參與，通過實驗自然引出電容器上所帶電量。

4、鼓勵探究，化矛盾得反思（鼓勵在矛盾沖突中探究，引出自我反思）

物理源自生活又服務(wù)生活，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【片段4】學(xué)生探討，電容器的電容與極板所帶的電荷量（Q）無關(guān)，又與極板間的電壓（U）無關(guān)，那么與什么因素有關(guān)呢？矛盾的焦點(diǎn)在于電容 C 的大小與 Q、U 是什么系？電容是怎么反應(yīng)映它的帶電能力？設(shè)計實驗如圖3。

設(shè)計意圖：通過探究，借助現(xiàn)代技術(shù)，幫助學(xué)生解決他們的疑惑，解決認(rèn)知上的矛盾，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識到比值定義的物理概念。

5、解決問題，發(fā)現(xiàn)社會價值（真實問題的解決，來發(fā)現(xiàn)自身的社會價值）

通過關(guān)聯(lián)拓展，將所學(xué)的知識變遷應(yīng)用，來解決生活中的實際復(fù)雜等問題，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)后的自身社會價值。

【片段5】通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，洗衣機(jī)、電冰箱、LED燈中應(yīng)用的電容器分別是哪種類型，它們的工作原理是什么。

這項任務(wù)可在課后完成，也可以小組合作完成。由于上課的時間有限，通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主地參與問題的解決，以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

結(jié)束語：在面向?qū)W習(xí)型的新時代，教學(xué)活動已轉(zhuǎn)向支持學(xué)生充分利用工具，從知識海洋中主動獲取信息，主動理解，建構(gòu)自我的知識體系，然后應(yīng)用并解決現(xiàn)實環(huán)境中的真實問題，這才是學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入人心，通過智能化的信息技術(shù)來解決深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課堂，將課堂的品質(zhì)提升一個高度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識有實際的社會價值，他們的學(xué)習(xí)是最有深度的。

參考文獻(xiàn)：

1馮銳，任友群.學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)科學(xué)的形成[J].電化教育研究，2009（2）：23-26.

2 任虎虎.基于多維具身體驗深度學(xué)習(xí)高中物理學(xué)重點(diǎn)[J].物理教師，2018（10）：28-31.