《不懂就要問》教學案例

程香變

一、學情介紹

1.學生知識基礎

從以往學生的學習情況來看，大多數學生的閱讀知識基礎較為扎實，其中少部分學生在生詞拼讀、語言組織方面有所欠缺，其余基礎的綜合水平較高。

2.學生認知能力

大多數學生的基礎學習能力較為牢靠，并且能夠在自主學習的過程中進行獨立學習，并且獲取知識，學生能夠自主處理語文閱讀信息，并且將其轉化為具體的信息內容，但學生在分析課文主旨以及主題的方面有所欠缺，此部分認知能力具有較大提升空間。

3.學生學習特征

綜合前期的教學表現來看，超過半數的學生能夠在閱讀的學習當中進行自我思考，并且學習自信心較強，在知識學習的方面，具有較為突出的思考力與精力。部分學生具有較為靈活的思考邏輯能力，但自身缺乏信心，容易受到教學難題的影響，對于此類學生需要采用因材施教的方式進行教學。其余學生均能夠按照課堂的學習方向來對課堂知識進行理解，具有穩健的學習特征。

二、教學重點

1.不同字詞偏旁，比如“子、禾、木”作為偏旁搭配時，生字筆畫的變化。

2.掌握運用“一點兒都不”的組句句式。

3.掌握“圈、背”等多音字

4.掌握“戒、挨”等生字詞

三、課前準備

1.準備與課文相關的插圖以及文本故事

2.對學生預習情況進行提前觀察與準備

3.準備課堂提問環節的課文問題設計

4.準備課堂板書內容“不懂什么？問什么？誰在問？”

四、教學過程

（一）準備階段

在正式進行教學之前，先為學生布置有關課文《不懂就要問》的預習任務，預習的內容包括：（1）圈出課文當中尚未學習且涉及的生字詞。（2）尋找課文當中出現的人物以及主人公。（3）簡要了解課文當中所描述的故事情節。（4）了解課文末尾“學問學問，不懂就問”的內容含義;在此之后，準備《不懂就要問》課文內容當中的生字詞卡片，包括“私塾、霎時、鴉雀無聲、戒尺”;根據學生的學習特征以及個人學習素養，按照五人一組的方式劃分學生名單，并組成若干學習探討小組;準備課堂幻燈片，調整幻燈片內容順序與課堂教學順序一致，具體內容包括：（1）有關孫中山先生的畫像、人物介紹、生平事跡。（2）課堂生字詞羅列，包括生字詞的偏旁連線、讀音連線。（3）課堂問題內容展示，比如“孫中山提問后，其他學生的表情變化是什么？教書先生的態度前后產生了什么變化？為什么會產生這種變化？為什么學生說向先生提問要挨打？為什么先生鼓勵學生提問？”等;準備課堂拓展材料，收集有關時代背景的內容以及當時私塾制度的背景內容;鼓勵學生在教學前通讀全文，按照自身喜歡的方式來朗誦課文。

（二）教學階段

1.談話導入

（展示幻燈片畫像以及有關孫中山人物介紹）同學們，你們知道畫像當中的這位偉人是誰嗎？給你們一點小提示，這位偉人姓孫，是一位偉大的民主革命家。……沒錯，這位偉人就是偉大的愛國主義者孫中山先生。而我們今天所要學的課文內容，便與圖片上的孫中山先生有關。

2.生平事跡介紹

孫中山先生在幼年時期在私塾學習文化知識，就如同在座的各位一樣，正在學習語文知識。而孫中山先生對于中國的偉大復興具有重要的作用，（展示生平事跡的資料與歷史圖片）同學們，就像幻燈片上的圖片所描述的一樣，孫中山先生在中國的土地上建立起亞洲的第一個民主共和制國家，并且領導了辛亥革命這一偉大革命運動，對于我們中國近代人民思想的解放具有重要的作用。那看完這些，就讓我們一同深入地了解這位歷史偉人吧。

3.教學課題展開

同學們，你們能夠憑借自己在預習過程中的印象，來回想起今天的課文題目嗎？……沒錯，今天我們要學的課文題目就是《不懂就要問》。那么，課文題目為什么要這樣說呢，課文當中又介紹了“不懂就要問”的什么故事以及內容呢？就讓我們正式進入課文的學習吧。

4.朗讀課文教學

引導學生齊讀課文，并且鼓勵學生在朗讀的過程中將還未認識的字詞進行圈點，并且在朗讀結束之后，引導學生積極提問有關字詞的讀音與相關知識。在此之后，按照課前準備當中的分組名單，引導學生進行小組內的課文朗讀比拼，鼓勵學生小組運用自己喜歡的課文閱讀方式，結合課文的語境以及情感進行朗讀，引導學生小組之間對其他同學的朗讀表現進行評價。繼而引導學生小組之間踴躍發言，向大家展示對于課文故事情節的理解，并向同學們介紹課文當中講了一件什么事？并且結合課前問題設計“課文題目為什么要以不懂就要問來命題？這又與課文內容有何關系？”通過問題的設計，引導學生踴躍發言，幫助學生剖析課文的主要故事內容。

5.生字詞梳理教學

結合學生在朗讀過程中的記憶，鼓勵學生標出課文當中不認識的生字詞，以及尚未學習過的生字詞，并且提問：課文當中的生字詞你們都認識幾個？可以請哪一位“課堂小老師”來為同學們帶讀嗎？并且引導學生之間相互指正，通過自我探究與小組內指導來引導學生掌握生字詞的讀音讀法。在此之后，展示課前準備的生字詞卡片，讓學生小組內派出一名代表，來抽取生字詞卡片進行組詞，并且鼓勵其他同學對主持進行補充，展開小組間的生字詞組詞競賽，評選課堂“組詞大王”。最后，帶領學生完全梳理課文當中的生字詞讀音，通過分解字詞的偏旁部首，加深學生對于生字詞書寫的記憶，并且抽取課堂五分鐘來進行生字詞聽寫，檢驗學生的生字詞學習成果。

6.課堂問題探究環節

圍繞鴉雀無聲、霎時等描寫課堂狀態的詞語提問學生“從這些詞語當中，你讀到了什么？”并且鼓勵學生運用對故事情節的實際了解來積極回答;圍繞孫中山提問的故事環節提問學生“課文當中的孫中山給你留下了什么印象？”并且引導學生從語言、行動等多個方面進行評價;圍繞課文當中對人物細節的刻畫提問學生“你從課文當中哪些部分看得出孫中山勤學好問的優秀品質？”;（展示幻燈片問題設計環節圖片）引導學生解決幻燈片當中有關課文內容的學習問題。

7.拓展與分析環節

通過小組的探究活動方式，引導學生積極闡述課文當中的孫中山給自己帶來的啟發。在此之后，引導學生通過分析孫中山勤學好問的品質，來鼓勵學生回答在實際的學習過程中，自身應該保持一種怎樣的學習狀態？在學生積極闡述自我意見之后，鼓勵學生通過實際行動以及學習行動，來實現自己對于優秀學習精神的內容理解。在此之后，向學生拓展更多有關孫中山先生的偉大學習精神（展示幻燈片當中的有關孫中山人物精神的故事，為學生進行故事拓展），繼而在引導學生探討拓展故事當中孫中山先生所表現出的優秀人文品質。

8.課堂鞏固練習

抽取課堂十分鐘來設置課堂鞏固小練習，練習圍繞三個問題展開。（1）請同學們積極地發揮自己的想象力，來思考孫中山先生的這一堂課中還會發生什么有趣的事呢？（2）通過總結課文內容，文中關于“為什么不懂就要問？”的答案是什么？

9.鞏固練習效果檢測與評價

在完成五分鐘的鞏固練習之后，抽取五分鐘來鼓勵學生展示總結的結果，并且積極表述自我構思的故事情節發展內容。并且按照課前準備當中的分組名單，組織學生小組內成員通過投票選取的方式，選擇組內當中構思得最為巧妙的課文故事續寫，來與大家進行分享與交流。并且針對學生的課文故事續寫內容進行評價，從構思想象力、語言組織、情感表達、主題內涵等多個方面進行評估與指導，并積極鼓勵學生將構思的故事講述給家長聽，激發學生的學習積極性。

10.教學總結與作業設計

在教學的最后環節當中，教師需要對學生在課堂當中的表現進行評價與總結。首先，夸獎部分學生能夠運用扎實的學習基礎，來對課文當中的內容進行理解與思考，并且鼓勵學生再接再厲，通過復習與自主探究來進一步提升自我。其次，針對在課堂問題探究環節表現不理想的學生進行鼓勵，并且通過指導來維護學生的學習自尊心。最后，對學生在整堂課當中的學習表現進行評價，引導學生在后續的學習當中保持同樣良好的學習狀態。而作業的設計內容為：（1）將課堂當中所學的孫中山人物故事內容講給父母聽，與父母分享在課堂當中的學習所得。（2）課后，通過自我思考，來運用課堂生字詞進行組詞練習，并且圍繞課文當中的多音字進行分音組詞，看誰做得更好，更優秀。

五、教學反思

在此次教學當中，部分教學環節的表現較為成功。首先，整體教學過程已經完成幫助學生梳理課文生字詞、了解課文中孫中山的學問故事、教育學生學習孫中山勤學好問品德的教學目的，其次，教學當中對于問題的板書以及生字詞的板書清晰有條，并且整體教學堅持以學生為本的中心思想，充分維護學生的學習自尊心。而從教學的不足之處分析，此次教學的評價環節略微簡潔，雖突出教學評價的重點，但未能夠完全針對學生個體的個性進行細致指導，而這也應該成為后續課堂教學當中的要點。從教學的情感引導來看，學生因學習孫中山先生的人文故事而產生較大的精神感觸，并且從學習當中產生續寫故事內容的靈感。從整體上來看，學生在學習當中較先前教學有所突破，并且能夠自主對問題的思考進行創新，學習思路清晰。