高職院校思政課個性化教學研究

【摘 要】本文認為高職院校思政課個性化教學具有政治功能、教育功能、文化功能和社會功能，其運行機制包括動力機制、激勵機制、考核評價機制和保障機制，提出高職院校思政課個性化教學策略：培養“一化三力”的思政課教師隊伍，實施“二嚴三到”的思政課教學管理，構建“三位一體”的考核評價機制，建立“一化三強”的保障體系。

【關鍵詞】高職院校 思政課 個性化教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0100-04

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》強調，“思政課建設只能加強、不能削弱，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質量和水平”。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》強調，“把高校思想政治理論課教學工作擺在更加突出的位置，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對性”。當前，高職院校學生個性明顯，思想獨立性增強，接觸的信息多元，學習需求多樣，同時高職院校思政課也受到多元社會思潮和多元價值觀的沖擊。如何加強和改進高職院校思政課，提高高職院校思政課教學質量，是一個需要深入探討的問題。高職院校思政課個性化教學強調以學生為中心，強調思政課教師主動適應和回應學生，對促進高職院校思政課改革和提高思政課教學質量具有重要意義。

一、高職院校思政課個性化教學的主要功能

（一）政治功能

政治功能是高職院校思政課個性化教學的首要功能。一方面，高職院校思政課個性化教學具有明確的政治目的，即面向學生通過個性化教學開展馬克思主義理論教育，引導廣大學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，堅持正確政治立場，把學生培養成為社會主義建設者和接班人，引導學生始終沿著中國特色社會主義方向前進。另一方面，高職院校思政課個性化教學內容具有政治性。高職院校思政課個性化教學以馬克思主義理論及其中國化理論成果為主要內容，宣傳黨的路線方針政策，融合地方歷史文化資源對學生進行形勢與政策教育、歷史觀教育、法治觀教育。另外，高職院校思政課個性化教學有著鮮明的政治立場，即始終站在馬克思主義立場，堅決反對一切腐朽、落后、反動的思想觀點;始終站在人民的立場，尊重人民群眾，深入人民群眾生活，從人民群眾的實踐中汲取營養，引導學生以過硬的思想政治素質和專業技能服務于人民群眾。

（二）教育功能

教育功能是高職院校思政課個性化教學的基本功能。一方面，高職院校思政課個性化教學引導學生在滿足個性化學習需求的過程中求真，教育學生透過現象看本質，全面認識客觀世界，把握事物發展規律，學會尊重規律并發揮主觀能動性。另一方面，高職院校思政課個性化教學引導學生在認識自我個性和尊重他人個性的基礎上，掌握倫理道德理論知識，教育學生養成良好思想品德，遵守社會道德規范，繼承中華優秀傳統美德，弘揚社會主義道德，做到知行合一，成為具有“大德”的新時代青年。

（三）文化功能

高等教育不僅具有“一切教育共同的文化傳承、文化評價與文化選擇的職能”，而且具有“文化交流與文化創造的特殊職能”。作為高等教育的重要組成部分，高職院校與其他高校一樣，具有文化功能，在文化傳承、文化交流、文化創造、文化平等方面發揮著不可忽視的作用。就高職院校思政課個性化教學而言，擔負著傳承中華優秀傳統文化、社會主義先進文化的重任。高職院校思政課個性化教學對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的傳承，主要是通過課堂教學、課程作業、實踐教學等進行。在思政課堂上，學生學習中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的相關理論知識，逐漸掌握中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的發展脈絡，在理論上對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化進行把握。在思政課程作業中，學生對所學理論知識進行溫習，并在查閱資料、閱讀書刊的過程中，深化對中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的認識。在實踐教學中，學生把學到的理論知識付諸實踐，踐行思政課傳導的正確的價值體系與價值觀念。同時，學生看到中華優秀傳統文化和社會主義先進文化在先鋒榜樣、時代楷模等先進人物身上的映射，深受觸動和啟發，努力成為中華優秀傳統文化和社會主義先進文化的踐行者和傳播者。

（四）社會功能

社會功能是高職院校思政課個性化教學的重要功能。開放辦學，加強與行業企業、社會各方面的聯系是高職院校辦學特色的突出表現。因此，高職院校思政課個性化教學實際上并不局限于高職院校本身，而是要走出高職院校進入社會、進入行業企業，嵌入社會生活，從社會汲取營養，不斷豐富教學內容與形式。同時，高職院校思政課個性化教學積極回應社會生活與社會問題，向學生傳播社會正能量，引導學生正確看待各種社會現象，引導學生警惕現代工業化、信息化、網絡化帶給社會生活的危機。面對現代社會裂痕，高職院校思政課個性化教學并非視而不見，而是保持冷靜、理性、科學、批判的態度進行積極回應，并通過塑造具有良好思想政治品質的主體不斷維護社會穩定與發展。

二、高職院校思政課個性化教學的運行機制

（一）動力機制

高職院校思政課個性化教學動力機制是高職院校思政課個性化教學各要素之間相互作用、相互影響、相互滲透的功能關系。動力機制驅動著高職院校思政課個性化教學的實施，目的在于引導思政課教師、學生等主體形成內在凝聚力和動力，從而促進思政課自我調整、自我改革，推動思政課個性化教學有序開展。就外部動力而言，主要包括教育改革環境的支撐和教學技術的助力。一方面，高職院校教育教學改革推動思政課教學改革，使之不斷適應學生的學習期待和學習需求，使之不斷適應社會人才需求，而思政課個性化教學實際上便是教育教學改革的內在要求。另一方面，現代教育技術的發展為開展高職院校思政課個性化教學提供動力，為思政課教師了解和采集學生的思想狀況、行為傾向等信息提供便利，也為學生及時、準確地反饋學習和表達學習需求提供便利。就內部動力而言，主要包括思政課教師的自我追求與價值實現，學生的學習需求和管理決策的推動。一方面，就思政課教師而言，開展思政課個性化教學是思政課教師在職業生涯中發揮主觀能動性運用所學所悟、不斷追求實現自我價值的具體體現，也是思政課教師自我成長發展、自我提升的過程。另一方面，教學活動的對象是學生，可以說學生的學習需求直接推動著高職院校思政課個性化教學的開展。若學生的學習需求不明確或者缺乏學習需求、學習興趣，高職院校思政課個性化教學就得不到學生的回應，難以有效開展。思政課個性化教學是高職院校教育教學活動的重要組成部分，受到高職院校管理決策的深刻影響，需要相關管理決策的有力推動，反之就失去了高職院校內部管理支撐與認同，最終將因缺乏資源與經費支持、政策支持等難以持續開展。

（二）激勵機制

高職院校思政課個性化教學聯系著教師、學生和行業企業、社會組織機構等不同主體。不同主體在這一過程中發揮著不同的作用。為了激發不同主體的活力，增強不同主體參與高職院校思政課個性化教學的積極性和主動性，有賴于對積極參與者、效果顯著者、工作創新者進行激勵。就高職院校內部而言，包括對思政課開課部門、相關思政課教師的激勵和對學生的激勵。高職院校內部對思政課個性化教學的激勵，體現了高職院校對思政課開課部門教學改革和教學管理工作的肯定與支持，體現了高職院校對思政課教師開展思政課個性化教學的教學觀念、教學方式方法、教學評價等方面的肯定，體現了對學生參與思政課個性化教學課堂和相關學習效果的認同，其目的在于更好地激發思政課教師開展思政課個性化教學實踐，激發學生積極參與教學過程各個環節。就高職院校外部而言，包括對相關行業企業和社會組織機構的激勵，以及對高職院校的激勵，目的在于鼓勵和支持行業企業、社會組織機構積極參與高職院校辦學，參與高職院校思政課教學改革創新，鼓勵高職院校不斷積累思政課教學改革經驗。

（三）考核評價機制

高職院校思政課個性化教學是不同主體參與，以學生為中心，整合與配置不同資源要素的教學實踐活動。不同的主體在這一過程中的職責履行情況，思政課教師的教學效果如何，相關的資源要素利用效率與效果如何等，都需要進行考核評價。對高職院校思政課個性化教學進行考核評價，要解決評價主體、評價內容、評價形式、評價方式、評價標準、評價結果運用等問題。就考核評價主體而言，既要對高職院校內部各相關主體，如思政課教師、學生和相關的管理決策者進行考核評價，又要對高職院校外部各相關主體，如行業企業、社會組織機構等進行考核評價。就考核評價內容來說，要關注思政課教師的教、學生的學以及行業企業與社會組織機構的參與度。就考核形式來說，高職院校思政課個性化教學考核評價不是單一主體、單個方面的評價，而是對參與思政課個性化教學多元主體的評價，是對思政課個性化教學的教學設計、教學過程、教學效果等方面的評價，其中有某一個方面的評價，有綜合評價，也有定性評價和定量評價。由于評價主體、評價內容和評價形式的差異，高職院校思政課個性化教學的評價方式、評價標準和評價結果運用也各有差異。

（四）保障機制

高職院校思政課個性化教學是各方面要素共同作用、相互影響的過程，離不開資金經費、制度、組織、數字化方面的保障。就資金經費保障而言，主要來源于上級相關財政撥款、高職院校自身投入、行業企業和社會組織機構投入，其中上級相關財政撥款和高職院校自身投入至為關鍵。就制度保障而言，主要包括教學管理制度、教師管理制度、學生管理制度、校企合作制度等方面。就組織保障而言，主要是高職院校的基層黨組織建設，包括教師和學生的相關黨組織建設。就數字化保障而言，主要是相關互聯網硬件設備設施、教學軟件、線上教學平臺、智慧教室等方面。高職院校思政課個性化教學保障機制的建立與運行，為思政課個性化教學的順利開展提供了重要支撐。在高職院校辦學過程中，無論是資金經費保障還是制度保障，無論是組織保障還是信息技術保障，都逐漸得到了加強，切實保障了思政課個性化教學的開展，但仍存在不足之處，一是資金經費來源渠道相對單一，缺乏行業企業的投入;二是校企合作制度引導和鼓勵行業企業參與保障思政課個性化教學不足，學生黨組織建設和學生黨員在思政課個性化教學中發揮作用不明顯等。

三、高職院校思政課個性化教學策略

（一）培養“一化三力”的思政課教師隊伍

充分發揮教師的主導作用和有效激發學生的主體性，是思想政治理論課改革創新的關鍵。作為思想政治理論課改革創新的重要表現，高職院校思政課個性化教學要強化思政課教師隊伍建設，堅持“四有”好老師標準，培養個性化和有教學魅力、創新能力、政治定力（簡稱“一化三力”）的思政課教師隊伍。

第一，培養個性化的思政課教師。高職院校思政課個性化教學需要個性化的思政課教師。如果思政課教師缺乏個性，就會減弱課堂教學的吸引力和親和力，降低學生的思政課學習滿意度，影響思政課個性化教學的開展。培養具有個性的思政課教師，并不是要否定思政課教師身上的政治性、思想性和理論性，而是要在強化思政課教師政治立場、思想境界和理論學識、情感情懷的基礎上，尊重他們的個性，促進他們培養自己的個性，使他們成為有血有肉、接地氣、有豐富情感、有時代感的思政課教師。培養個性化的思政課教師，要注意發揮高職院校校企合作和產教融合優勢，運用行業企業資源培養他們的教學個性，使他們的學識優勢、個人語言魅力和獨特的教學視角在思政課堂得以展示，進而建設個性化的思政課堂。

第二，培養思政課教師的教學魅力、創新能力、政治定力。在高職院校思政課個性化教學實踐中，相關思政課教師具有獨特的教學魅力能吸引學生參與課堂，建立良好的師生關系，促進課堂互動;而相關思政課教師具有創新能力，則能根據教學內容和學生學習需求的變化創新教學形式，在教學內容整合、教學素材運用、教學手段使用等方面別出心裁，使課堂教學具有創新性。至為重要的是，相關思政課教師要具有政治定力，始終堅持正確的政治方向，站穩政治立場，對馬克思主義真信真用。因此，在高職院校思政課教師的培養培訓中，要建立和完善“以老帶新”機制，發揮行業企業和社會組織機構在思政課教師培養培訓中的作用，同時要以豐富的教學內容和多樣的形式提高他們的教學業務能力、科研能力、信息技術應用能力，充分發揮線上線下資源的優勢強化黨性修養、師德師風等方面的培訓。

（二）實施“二嚴三到”的思政課教學管理

在新時代，知識經濟的發展、多元的價值體系、新媒體應用和生源結構等給高職院校思想政治工作帶來巨大挑戰，同時也給高職院校思政課教學帶來不可回避的挑戰。高職院校思政課個性化教學必須嚴格管理，做到課堂教學嚴管、實踐教學嚴管和教學備課到位、課后輔導到位、釋疑解難到位（簡稱“二嚴三到”）才能確保方向和確保取得實效。

第一，思政課堂教學和實踐教學要嚴管。高職院校思政課個性化教學強調發揮思政課教師的個性，強調尊重學生的個性和學生的學習需求、學習期待。這就必然要求對思政課堂和實踐教學進行嚴管。一方面，要嚴管思政課堂教學，即要對思政課教師的課堂教學行為進行嚴格規范和管理，決不容許思政課教師借“個性”之名嘩眾取寵、惡搞，要堅守“紅線”。同時思政課教師要對學生的行為進行規范引導，不能縱容學生的不良課堂行為，引導學生正確表達個性和學習需求、學習期待。另一方面，要嚴管思政課實踐教學。實踐教學是高職院校思政課個性化教學的重要方面，具體表現為“現實性實踐”“模擬性實踐”“虛擬性實踐”。要在實踐教學內容、形式、流程等方面嚴格規范管理，特別是在利用行業企業資源、社會組織機構資源、地方政府資源開展的實踐教學中要嚴格管理，確保以正確的內容引導學生，以多樣的形式吸引學生，以規范的流程防范教學事故，從而確保提高教學效果。

第二，要求思政課教學備課到位、課后輔導到位、釋疑解難到位。高職院校思政課個性化教學過程由不同環節構成，需要各個環節相互銜接、共同發力才能取得期待的教學效果。高職院校開展思政課個性化教學，要求備課到位、課后輔導到位和釋疑解難到位。一是要求備課到位。思政課個性化教學強調圍繞學生這一中心，關注學生個性與主動適應學生學習需求。因此，要通過相關教研室和教學管理部門的教學檢查加強教學工作監督，了解思政課教師是否做到教學備課到位，也就是要在備課階段關注學生個性、了解學生個性，了解學生學習需求，并圍繞學生個性和學習需求進行有針對性的教學設計。二是要求思政課課后輔導到位、釋疑解難到位。要發揮思政課線上教學平臺作用，通過設置討論、話題、測驗等引導學生開展課后學習，引導學生開展學習反饋。同時，要發揮高職院校學生評教機制的作用，引導學生對思政課教師的課后輔導和釋疑解難情況做出評價。

（三）構建“三位一體”的考核評價機制

考核評價是高職院校思政課教學的重要環節，有助于發現思政課教師“教”與學生“學”存在的問題并找出原因、提出相應對策。為了更好地促進高職院校思政課個性化教學，要基于高職院校校企合作的辦學特點，圍繞學生的思政課學習，構建學生自我評價、思政課教師評價、行業企業評價為一體的（簡稱“三位一體”）的考核評價機制。

第一，優化學生的自我評價。高職院校思政課個性化教學面向學生，學生是學習行為的實施者和學習過程的直接參與者，對相關教學和教學過程有著直接的感知。因此，高職院校思政課個性化教學要注意學生的自我評價。一方面，在課前要通過問卷、訪談等形式引導學生對自身的學習基礎、學習方式、學習能力、學習需求做出評價，以便思政課教師掌握個性化學情，為整合教材內容、教學素材進而開展教學設計打下基礎。另一方面，在課程學習中期和結束之時，要引導學生利用線上學習平臺或者通過教學評價平臺對自身的學習過程、學習行為做出評價，從而為思政課教師改進個性化教學提供借鑒。

第二，優化對思政課教師的評價。思政課教師是高職院校思政課個性化教學的具體實施者，直接影響著相關教學活動的開展。對思政課教師進行科學的評價有助于改進高職院校思政課個性化教學。優化對思政課教師的評價，一要注意發揮學生、同行、督導、教學部門等多方面主體的作用;二要發揮線上評價的優勢，調整評價周期，提高評價效率;三要建設和動態調整評價標準體系，關注思政課教師的教學個性，細化評價內容，增強評價的針對性。

第三，引導行業企業參與思政課教學評價。高職院校為行業企業生產服務一線輸送高素質高技能人才。高職院校培養的人才質量，深受行業企業關注。因此，基于思政課在人才培養中的關鍵性作用，高職院校要創新校企合作機制，在思政課個性化教學實踐中引導行業企業結合崗位能力需求參與思政課教學評價，引導行業企業助力思政課個性化教學。

（四）建立“一化三強”的保障體系

運行良好的保障機制協調物質、制度、資源等方面要素，協調人與環境、物與環境、人與資源的關系，能促進高職院校思政課個性化教學順利開展。在高職院校思政課個性化教學實施過程中，需要構建數字化和組織支持強、資源支撐強、制度支撐強（簡稱“一化三強”）的保障體系。

第一，建立數字化保障。高職院校要加快建設數字化校園，改善校園互聯網運行環境，建設基于思政課個性化教學的智慧教室，提升思政課校內實踐教學場所的智能化、數字化水平，建設師生數字化平臺，為開展思政課個性化教學所需要的數據采集、素材收集、信息反饋、教學管理、教學反饋、教學評價等提供便利。

第二，強化組織保障。思政課個性化教學是高職院校一項教學改革實踐活動，離不開高職院校黨組織的領導和支持。高職院校要強化組織保障，加強對思政課個性化教學的領導，支持思政課教師不斷提高業務能力水平開展個性化教學。要發揮好教師和學生相關黨組織的作用，引導他們科學認識、科學評價思政課個性化教學。

第三，強化資源保障。高職院校要加強思政課個性化教學的資源保障。一是要加強資金經費保障?？梢酝ㄟ^人才項目、團隊建設、實踐教學基地建設、師資培養、大師工作室建設等，在爭取上級財政經費支持的同時，加大自身經費投入，探索行業企業、社會組織機構共建共享資源參與思政課個性化教學改革。二是要加強思政課個性化教學資源保障?？梢酝ㄟ^高職院校共建、校企共建、校政共建等方式，加強教學資源供給與共享，為開展思政課個性化教學提供豐富的教學資源;可以通過建設思政課特色教學資源庫，加快教學素材、教學資料更新以便適應思政課個性化教學。

第四，強化制度保障。一是立足思政課教師這一中心，完善思政課教師“以老帶新”制度、思政課教師培訓進修制度、思政課教師社會實踐制度、思政課教師參加學術活動制度、思政課教師集體備課制度等，促進思政課教師成長，提高思政課教師開展思政課個性化教學的能力。二是圍繞學生這一中心，加快完善學生日常管理制度、學生參加實踐活動制度、學生第二課堂活動制度、學生志愿服務制度等，引導學生發展個性，積極參與思政課教學。三是堅持高職院校校企合作底色，基于思政課個性化教學完善校企合作制度，引導行業企業在思政課個性化教學改革中發揮作用，構建高職院校思政課個性化教學新格局。

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[5]魯繼平.新時代高職思政課考核評價模式創新探究[J].教育與職業，2019（3）.

注：2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘三喻文化環境下高職院校立德樹人機制研究”（GXGZJG2017B016）;2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職思政課教學個性化理論與實踐研究”（2019SZ021）

【作者簡介】徐福林（1981— ），男，漢族，廣西岑溪人，廣西國際商務職業技術學院教師，碩士，研究方向為思想政治教育。

（責編 蘇 林）