案例教學法在改善大學生就業能力與社會需求關系的應用研究

張璐　金莉莉

摘? 要：該文從多方面引見了案例教學法的研討進展和優勢，通過對藥學特定專業學科藥事管理學科的具體案例進行分析，并分析案例教學法的應用步驟，探求在藥學專業碩士教學中案例教學法的運用，并與傳統教學進行對比。以期取長補短，獲得適合藥學專業碩士教學的方法，使學生能力得到提高，學生的素質得到增強，為國家培養出更高質量的應用型人才。

關鍵詞：案例教學法? ?藥學專業? ?教學改革? ?方法應用

中圖分類號：G647.38? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（b）-0147-04

On the Application of Case Teaching Method in Improving the Relationship between College Students' Employability and Social Needs

— Taking Pharmacy as an Example

ZHANG Lu? JIN Lili*

（School of Pharmacy， Yanbian University， Yanji， Jilin Province， 133000 China）

Abstract： This article introduces the research progress and advantages of case teaching method from various aspects. Through the case analysis of pharmacy management discipline of a professional discipline specialty of pharmacy and analyzes the application steps of case teaching method， explores the application of case teaching method in the master's teaching of pharmacy， and compares it with traditional teaching. In order to learn from each other and obtain the teaching method suitable for master's degree of pharmacy， so that students' ability can be improved， the quality of students can be enhanced， and higher quality applied talents can be cultivated for the country.

Key Words： Case teaching method; Pharmacy major; Teaching reform; Methods

培養藥學專業人才，不僅要注重學生們對科學理論的學習，還要注重對其實踐能力的培養，以培養出具有能在創新制藥及其相關專業從事科研、開發、檢驗和管理等方面工作的高素質藥學專業人才。藥學專業碩士的教學，更加著重強調培養德智體美勞全面發展的社會型人才，使學生們在未來的工作中不僅能更加適應新時期我國制藥行業、相關領域經濟建設需求以及國際人才市場的需求，也可以將專業基礎知識與藥學實踐能力更加緊密地契合在一起，以達到培養出高端技術型科學人才的目的。

通過這種案例教學方法，教師發現學生們主動參與課堂討論的概率得到大幅度提高，實施之后，學生普遍更加接受所被傳授的信息。這種案例教學法直到1980年才逐漸被教育教學所重視。對于案例教學來說，這實際上是對某種教育教學做出一種兩難的假設，不規定具體解決方法。而對于教學中設計者和激勵者的扮演者來說，在此種教學方法中，教師的主要職責在于激勵學生積極主動地參與討論，這樣就與傳統教學中教師只是單純扮演傳授知識的角色以灌輸的方式進行教學有所不同[1]。

1? 案例教學法的國內外實施現狀

在國內，其實“案例教學法”自古有之，通常以小故事或者具體案例為主的作品，如《春秋》《本草綱目》等。而在國外，古羅馬時代可以說是案例教學法最早發起的時代。而現如今所說的“案例教學法”主要是研究哈佛大學法學院克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學方法，時至今日，哈佛商學院里已有超過85%的課程是以案例教學法為主的。但是，對于國內的應用教學來說，案例教學法的應用與推廣出現得較晚，至今無法在教育體系中得到普遍應用[2]。

Hu等人[3]將案例教學法與“數據庫系統”課程的特點相結合，構建了一種基于案例教學法的教學模式，提出了一個更有效的支持系統模型，并使用了豐富的教學方法，使整個教學環節更加完善和合理，實踐證明，這種教學方法不僅將學生的理論水平和實踐能力進行了提升，而且也極大地調動了學生的積極性。YIN等人[4]主要以Revit軟件為媒介，將案例教學法在BIM學習過程中的應用進行了具體剖析，不僅使教學質量得到提高，還激發了學生的學習興趣。XIE等人[5]以案例教學法為切入點，對高校計算機英語的教學模式和教學難點進行了研究探討，分析了在OBE模式下如何將案例教學法應用到計算機英語教學中。這些都是各個學者對案例教學法在國內發展做出的探索。

對于教育方法改革來說，案例教學法具有實用價值，尤其可以幫助教師在工作前培育階段學習教學實際知識。但是因為這種教學方法前期準備工作及精力花費較多，以及對案例教材的提前準備，使得案例教學法受到一些應用上限制。然而，對比國外來講，我國國內對于教育教學方法的改革正在逐漸得到重視，傳統教學向新型教學轉變的形勢迫在眉睫，案例教學法的發展前景以及發展空間都具有相當大的上升空間（詳情見圖1）。

案例教學法能將現實中的藥品相關事件以案例的形式呈現給學生，引導學生通過分析、討論等方法感受案例情境，運用政府公共關系學理論知識找出應對現實問題的方法和策略，適應政府公共關系學綜合性、實踐性、應用性的特點。在整個教學活動過程中，教師應該充分調動學生的積極性、知識首創精神以及在學習上的主觀能動性，最終達到使學生能夠對當前所學知識應用與拓展的教學目的。

2? 教學案例法在藥學教學中的必要性

2.1 鼓勵學生獨立思考

傳統的教學方法只注重結果、傳授方法，只簡單告訴學生如何去做，從而使學生缺乏學習主動性，而且其內容的實踐應用性不強，沒有趣味性，在一定程度上降低了學生的學習能動性和學習效果[6]。但案例教學則不會限制學生的思維，需要去思考、去創造，使得索然無味的學習過程變得生動有趣。在案例教學的稍后階段，學生需要讓自己和其他人進行交流，互相發表見解。學生們通過不同經驗的交流，可以擇優補缺、提高人際交流能力，互相之間也能起到激勵的效果，偶爾技短于人尚且心中不甘，如果長期居于后位，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

2.2 引導學生變注重知識為注重能力

改變學生們的學習重點，“授人以魚不如授人以漁”。知識與能力不能對等，應該讓學生學會把理論知識轉化為實踐能力。對于重實踐重效益的管理本身來說，只注重理論知識，而忽視了實際能力的培養，不僅阻礙了學生努力實現自身的發展目標，同時也會影響所在企業的利益。案例教學正是為此而生，并以此而發展的。

2.3 重視雙向交流

教授者向被教授者單方面地進行知識傳播，灌輸性地進行教學，至于所得到的教學成果，只有以傳統測試的方法才能掌握學生的學習情況，學生對知識的敏感度和興趣度都不強，進而對所學知識的記憶力和應用度都不高，這種教學方法就是較為普遍的傳統型教學。在案例教學中，學生要先對拿到的案例進行閱讀，通過自己查到的相關理論及專業知識，對案例進行消化，使學生們在無形中加深了對理論的理解，而且是主動進行的。通過對這些理論知識進行分析學習后，學生們還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，以達到學生們自己在能力上的進一步提升。學生們對知識的理解同時也需要教師給予適當的引導，這樣的雙向教學，既可以促使教師對于不同教學情況進行不同的處理，補充新的教學知識和內容，也有助于加深教師對教學過程的思考。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

研究表明，當一位專家以小組的形式指導他們，解決他們在講座、閱讀和相關領域中經歷過的案例時，教員和學員在學習知識和專業方面均取得了顯著的進步[7]。

3? 案例教學法在藥事管理教學中的實踐過程

以藥學專業特色課程藥事管理與法規為例，具體介紹案例教學法的事件過程，具體流程圖見圖 2。

3.1 案例選擇

在案例教學法中，案例的選擇十分重要，尤其對于藥學專業來講，是直接關系到后續教學是否能順利進行的關鍵步驟。案例作為案例教學的關鍵，服務于教學目標，因此它應該具有真實性、客觀性、相關性，陳述案例所反映的問題應具備典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系，不可由講解者主觀臆斷。由此以達到加深學生理論聯系實際、用理論知識解決實際問題的能力的目的。因此，所選案例必須是針對課程內容的[8]。

3.2 案例撰寫

以吉林省延吉市多起售賣假藥案為例進行案例分析[9]。

3.2.1 案例概述

2019年7月中旬，吉林省延吉市發生一起駭人聽聞的售賣假藥案件。在全市正在如火如荼地進行食品藥品領域違法犯罪打擊行動時，延吉市公安局經濟犯罪偵查大隊無意中發現，市內多家性保健品店正在肆無忌憚地頂風作案，刑警發現，這些店內銷售販賣多種未經國家批準生產的假藥。經過吉林省延邊朝鮮族自治州州食品藥品監督管理局調查發現，該案查扣的多種藥品均為未經批準生產的假藥。

3.2.2 案例分析

對案例中所涉及的專業相關概念問題進行分析，比如根據相關規定如何正確判定假藥和劣藥，所示的違法行為以及相關處罰有哪些，借此引出現階段我國對藥品市場的管理存在哪些漏洞，為學生們分組討論提出主題，達到引導效果[10]。案例教學不同于傳統教學方法，在此教學方法中學生扮演主要角色，教師在課前將準備好的案例告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生查找一些必要的資料，做好發言準備。

3.3 案例討論

案例討論作為案例教學的中心環節，教師可以通過多維度、多方法激發學生學習的主動性，以達到讓學員緊密聯系案例進行討論的目的，并達到引導的效果[11]。組隊成員的選擇要呈現多樣化的趨勢，這樣在討論和準備時刻才會對案例具有很多不同的見解，小組成員討論得越深刻，對案例的理解也就越深刻。小組討論時，教師不應進行干涉。

小組討論過后，每個小組選擇代表進行發言，此時小組代表的發言和討論可以視為學生對案例和相關知識的深化理解的過程，教師可以通過提出意見集中的問題或者處理的方式達成簡單的引導，使小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學員的注意力引導到方案的合理解決上來。

最后，應留出時間讓學生對案例進行思考和總結，并做出書面總結。

4? 案例教學法在藥學專業教學中實踐效果評價及分析

相對于傳統教學法專注與理論知識，案例教學雖然更具靈活性、實用性和趣味性，但不可將二者完全分開。尤其是在國內現有的教學實際情況下，應采取理論教育為主，案例教學輔助的方法，互取精華，互棄糟粕，以達到1+1>2的教學效果。

提高學生在案例教學法中的參與程度，加強對課堂討論氛圍的營造，提升學生主動發言以及參與辯論的參與度。采取綜合措施，比如：構建寬松的溝通環境，增強學生的語言表達能力和自信心，以刺激學生對專業知識的記憶點。提高教師對案例的把握程度，熟悉案例的細節，以達到在課堂講解中將案例與理論更好地結合在一起，調動課堂的積極性，以達到最好的教學效果。

在案例教學方法中，絕對正確的答案是不復存在的，因為其教學目的是為了引導和啟發學生獨立思考并培訓自主學習的能力，讓學生在自我探索中，建立一套符合自己思維的分析和解決問題的模式。

參考文獻

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[3] HU S C，WANG S，LIU Y.Research on Case Teaching Method of Database System Based on Pragmatism Educational Thought[J].Open Journal of Social Sciences，2020，8（7）：405-412.

[4] YIN Q L.Application of Case Teaching Method in BIM Learning[J].International Journal of New Developments in Education，2021，3（1）：1-4.

[5] XIE L，WANG X H.Application of Case Teaching Method in Computer English Teaching Under OBE Mode[J].Open Journal of Social Sciences，2020，8（7）：6-8.

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[8] 陳蕾，朱民高.案例教學法、PBL教學法在實習教學中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（8）：1-4.

[9] 蔡雪桃.案例教學法在藥學實習帶教中的應用效果[J].臨床合理用藥雜志，2020，13（13）：164-165.

[10] 王林元，張建軍，王佳，等.案例教學應用于藥事管理教學中的認識與實踐[J].中醫教育，2019，38（3）：

29-32.

[11] 孟佳，程飛，劉佳歡.以專業思維能力培養為目標的《藥事管理與法規》多案例教學方法[J].現代職業教育，2018，1（2）：11.

基金項目：延邊大學教育科學規劃課題（項目編號：ZD2018003）。

作者簡介：張璐（1998—），女，碩士在讀，研究方向為中藥制劑現代化。

通信作者：金莉莉（1978—），女，博士，副教授，研究方向為中藥制劑現代化，E-mail：jinlili@ybu.edu.cn。