淺談如何在中職思政課教學過程中培育學生的工匠精神

趙蔚芹　邱蓉

摘 要：中職院校的根本任務是立德樹人，在新時代職業教育中，工匠精神培育已成為當下中職思政課教學的重要內容，并貫穿教學過程的始終。本文針對中職思政課教學過程與工匠精神培育關聯不緊密、教師教學創新能力不足以及學生主動參與程度不高等問題提出應對策略，以期在中職思政課教學過程中培育學生的工匠精神。

關鍵詞：思政課 教學過程 工匠精神

課 題：本論文為2021年浙江省中華職業教育科研項目“黃炎培職教思想視域下中職生工匠精神培育策略研究”部分研究成果，課題立項編號：ZJCV2021A46。

近年來，我國正在積極構建國內國際雙循環的新發展格局，并不斷深化供給側改革，推進實體經濟振興，在這一背景下，在職業教育過程中持續性推進工匠精神培育具有重大意義。中職思政課作為中職院校學生的必修課程，教學內涵與工匠精神培育一脈相承。

一、提出在中職思政課教學過程中培育工匠精神的背景

（一）思政課已成為中職教學的重要部分

思政課的設置是社會主義辦學的重要體現。為實現制造強國、人才強國目標，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，在職業教育新發展階段，要注重理想信念教育常態化、制度化。

中職院校要開足、開齊思政課，引導青年學生增強愛黨、愛國意識，同時根據產業需要和行業特點培育學生工匠精神，為制造強國貢獻力量。為了搞好思政教育，中職院校紛紛將思政課作為課程體系的重要組成部分和教育載體，深入推進愛國主義教育與理想信念教育。

（二）思政課教學與工匠精神培育目標一致

中職院校的思政課有著極其豐富的理論內涵，是思政教育的主陣地，也是向學生傳遞新時代社會主義核心價值觀的最佳陣地。

黨的十九大報告提出，我國要建設一支知識型、技能型、創新型的勞動者大軍，要傳承發揚勞模精神與工匠精神，不斷營造崇尚勞動的社會風尚、崇尚精益求精的敬業風氣。中職院校所培養的愛崗敬業、專注嚴謹的高素質技術技能人才正是具備工匠精神的人才，工匠精神培育與思政課教學目標一致。

（三）適應新時代人才培養需要

新時代的思政課與時俱進，不斷改革創新，在人才培養過程中肩負著立德樹人的艱巨任務，即要以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養既有專業技能又有價值擔當的時代新人，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。

中職院校在思政課教學過程中融入工匠精神，不僅能號召中職學生與時代同行，鑄就理想信念，更能幫助他們提升思想境界，塑造精神品質，促使他們自覺地將工匠精神與專業技能緊密結合，成為有擔當的實現制造強國目標的中堅。

二、在中職思政課教學過程中培育工匠精神的現狀

（一）中職思政課教學過程與工匠精神培育關聯不緊密

當前大部分中職院校在思政課教學過程中，均存在教學內容、教學方法、教學手段與工匠精神培育結合不夠緊密的狀況。

在教學內容方面，很多中職院校的思政課仍以通用教材的理論知識輸出為主，教學內容較為單一，與專業實踐結合不夠緊密，導致理論學習與專業實踐脫節。

在教學方法方面，現在較為常見的還是以教師為主講的課堂輸出方式，一對多地進行理論講授。而且使用的案例多為課本上或者歷史久遠的案例，與中職學生學習生活相關的案例很少。

在教學手段方面，在當前教學手段極其豐富的情況下，我國仍缺乏結合工匠精神培育的優秀思政課數字教學資源。而且，即便是在這類數字教學資源充裕的情況下，由于教師欠缺應用能力，優質資源也沒能得到充分的使用。

（二）中職思政課教師的教學創新能力不強

此前，由于中職院校的思政課一直沒有得到足夠的重視，師資專業匹配度不高，對教師教學水平要求也相對較低，更沒有規范嚴苛的學歷要求和思想政治背景要求，教師素質參差不齊。

進入新時代，思政課不再僅僅是一門理論輸出的課程，它已成為集理想信念教育、工匠精神培育、傳統文化傳承等多功能于一體的關鍵課程。隨著時代的發展，課程內容也在不斷發展更新，然而許多思政教師仍秉持著“備課一次，講課就行”的態度對待日常教學，教學內容、方法、手段等經年不變，缺乏團隊協作內容，沒有創新思維，導致課堂活力不足，無法滿足當下中職教育發展的需要。此外，在面向思政課教師的培訓與教科研活動中，也缺乏將工匠精神培育融入教學過程的專項研究。

（三）中職思政課堂學生的主動參與程度不高

學生是思政課的主體，但當前在許多中職院校的思政課堂上，學生的主動參與程度不高。

一方面是因為案例教學能效不足。教師在教學過程中沒能充分使用與中職學生學習生活相關的案例進行教學，而且與學生所學專業及其職業生涯規劃聯系也不緊密。這導致課堂生動性和吸引力不足，學生只能被動接受理論知識，對思政課缺乏學習的主動性和興趣。

另一方面是因為學生思政素養水平普遍不高，課程思政涵蓋面窄、融合度差，學生欠缺全方位接受理想信念教育的空間，這無疑制約了學生思政學習的參與度。

三、在中職思政課教學中培育學生工匠精神的路徑

（一）提升工匠精神培育與中職思政課教學過程的關聯度

為有效促進工匠精神培育與思政課教學的結合，提升工匠精神培育在思政課教學中的占比，首先要從頂層設計出發，重視課程體系建設在教學設計過程中將工匠精神的理論知識要點以及相應案例納入思政課教學體系。

在教學內容方面，增加工匠精神與中職學生現實生活結合較為緊密的內容，如請身邊的勞模對學生進行言傳身教、請優秀畢業生講述工匠精神應用到現實崗位的意義等。

在教學方法方面，采取情境創設法、集體討論法、案例模擬法、翻轉課堂法等多種形式的教學方法，將工匠精神培育更好地融入思政課教學。

在教學手段方面，不依賴通用教材，盡可能多地將信息化建設的優秀成果應用于教學實踐。如利用虛擬仿真技術、云端教學技術等新興教學方式不斷豐富現有的教學手段，開發并應用優秀的工匠精神相關課程資源，以現代職業教育思維進行中職思政課教學。

（二）提升中職思政課教師的教學創新能力

中職思政課教師承擔著培育高素質技能人才的重任，更需提升教學創新能力。

1.創建思政教師創新團隊

在團隊建設過程中，可篩選一部分具備高水平思想政治素養的教師為團隊骨干。團隊的思政課教科研活動要重視優化教學內容，根據社會發展形勢、時代潮流不斷豐富教學內涵，融入工匠精神培育內容，用生動有趣的教學方法彰顯時代精神。

2.加大思政教師培訓力度

對中職思政教師進行培訓時要注重加強培訓強度、培訓內容與學校所設專業的契合度。

中職院校可組織思政教師前往產業一線感受工匠精神，幫助思政教師開拓教育思路，創設有效培育工匠精神的思政課堂。

3.以賽促教

中職院?？梢蚤_展校級層面的思政課說課競賽，并鼓勵教師參加更高層級的思政課說課比賽。讓教師在提升說課水平的同時，學習借鑒其他中職院校甚至高校教師的先進經驗等。

（三）提升中職學生思政課學習的主動性和課程參與度

工匠精神是高素質技能人才必備的素養，思政課教學應當重視中職學生在課堂中的主體地位，堅持以學生為本，從探尋、激發其內心隱藏的個體價值需求出發，增強其工匠精神培育的內在驅動力。

與普通教育不同，中職院校每個專業都有相對應的職業生涯規劃路徑，且大多有緊密合作的企業。工匠精神教育本質上就是職業精神教育，因此，如果能夠將思政課教學與企業一線崗位需求真正結合起來，將理想信念教育與技能實踐教育同時融入教學，這樣既可契合中職教育立德樹人的本質要求，也能幫助學生發自內心地熱愛未來的職業、崗位，達到工匠精神培育真實落地的教學目標。

此外，每個學生的成長之路不同，面臨的價值提升方向也不盡相同。思政課教師要根據班級學情及時調整教學策略，不斷優化教學設計、變換教學方法、豐富課堂內容，盡可能做到以學生為主體，提升學生參與課堂的積極性。

工匠精神的培育并非朝夕能成之事，僅在思政課上加強學生愛崗敬業等教育無法完全滿足工匠精神培育的需求。因此，中職院校還應建立完備的符合本校實際的思政教育工作模式，將思政課程與課程思政緊密結合起來，潛移默化地培育學生的工匠精神，助力他們成長為優秀的新時代“大國工匠”。

四、小結

綜上所述，在中職思政課教學過程中融入工匠精神，有利于中職學生思政素養和敬業精神的培育。

提升工匠精神培育與中職思政課教學的關聯度，提升中職思政教師教學創新能力以及中職學生主動參與思政課的程度，打造出有深度、有價值的思政課，能夠從而有效地培育中職學生的工匠精神，為他們畢業后成為真正的高素質技能人才打好基礎。

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（作者單位：杭州汽車高級技工學校）