智能時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式變革：趨勢(shì)與發(fā)展策略

夏玲玲 唐強(qiáng) 柯友剛 何仁生

摘 ? 要：以深度學(xué)習(xí)為代表的第三次人工智能浪潮興起，世界在悄然之中發(fā)生驚天變化。作為“一流本科”建設(shè)關(guān)鍵的本科人才培養(yǎng)模式的變革已迫在眉睫。智能時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將推動(dòng)本科教育形成智能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、智能理念引導(dǎo)、智能內(nèi)容推薦、智能定制教與學(xué)、智能環(huán)境布局到智能優(yōu)化服務(wù)供給的新型“人工智能+”人才培養(yǎng)模式。為推動(dòng)一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，學(xué)校層面需多方聯(lián)動(dòng)，做好師資、課程體系以及智慧校園環(huán)境的頂層設(shè)計(jì);教師需轉(zhuǎn)變身份角色，加強(qiáng)智能教學(xué)教研素養(yǎng)的提升，學(xué)生需提高自主、自強(qiáng)能力，成為智能學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：人工智能;本科人才培養(yǎng)模式;變革趨勢(shì);發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G645;G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）21-0001-06

一、引言

“一流本科”建設(shè)進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期，人才培養(yǎng)模式的突破與創(chuàng)新成為新時(shí)代“一流本科”建設(shè)的核心。人工智能技術(shù)廣泛應(yīng)用的熱潮下，利用智能信息技術(shù)改革創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量既是社會(huì)普遍期待，也是高校自身發(fā)展的內(nèi)部需求。同時(shí)，人工智能關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略的出臺(tái)為人工智能與一流本科教育教學(xué)的深度融合提供了技術(shù)和制度的雙重驅(qū)動(dòng)力。在這樣的大背景以及趨勢(shì)下，探討智能時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式變革的意義，人工智能將對(duì)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素帶來(lái)哪些變革以及如何應(yīng)對(duì)變革，對(duì)當(dāng)前“一流本科”和“雙一流”建設(shè)實(shí)踐具有重要指導(dǎo)意義。

二、本科人才培養(yǎng)模式變革的背景及意義

（1）人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是“一流本科”建設(shè)的關(guān)鍵。為縮小我國(guó)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才培養(yǎng)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，國(guó)家提出建設(shè)新一輪高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。建設(shè)“雙一流”，“一流本科”建設(shè)勢(shì)在必行。本科人才培養(yǎng)模式變革的演進(jìn)如圖1所示。在“一流本科”建設(shè)的諸多工作中，人才培養(yǎng)工作是其核心工作和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式發(fā)揮功能的程度體現(xiàn)教育行動(dòng)的效度，是一流大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。[1]

（2）利用智能技術(shù)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式、提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高校發(fā)展的內(nèi)部需求，也是社會(huì)的普遍期待。利用智能信息技術(shù)變革本科人才培養(yǎng)模式，有利于解放高校人才培養(yǎng)中教與學(xué)的生產(chǎn)力，[2]促進(jìn)高校從以數(shù)量和規(guī)模為核心的外延式發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量和效益為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，推動(dòng)“一流本科”建設(shè)走得更高更遠(yuǎn)。

以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命浪潮興起，人類社會(huì)進(jìn)入快速調(diào)整變革期。尤其是在Alpha Go先后戰(zhàn)勝兩位世界級(jí)圍棋選手柯潔和李世石，以及新一代Alpha Go Zero在無(wú)任何人類對(duì)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)下，通過(guò)自我博弈的方式以100∶0戰(zhàn)勝其前輩Alpha Go之后，期待人工智能變革高等教育人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為社會(huì)普遍的期待。

（3）人工智能領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和國(guó)家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略，為人工智能變革一流本科人才培養(yǎng)模式提供了技術(shù)和政策的雙重驅(qū)動(dòng)力。

在教育領(lǐng)域，也有許多人工智能技術(shù)和應(yīng)用出現(xiàn)，如虛擬助教Jill Watson、自適應(yīng)教學(xué)平臺(tái)Knewton以及智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)[3]等產(chǎn)品在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，為人工智能對(duì)一流本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深層重構(gòu)提供了現(xiàn)實(shí)的可行性。2017年7月頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和2018年4月發(fā)布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等均提出加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。政府出臺(tái)的有關(guān)推動(dòng)人工智能發(fā)展的一系列政策為人工智能與教育的深度融合提供了強(qiáng)有力的制度保障。

“人工智能+教育”之路如何走，尤其是在“一流本科”建設(shè)熱潮中如何利用人工智能等信息技術(shù)，推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式變革、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的需求變化，尚缺少系統(tǒng)探討。鑒于此本文聚焦智能時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式變革的背景、意義（見(jiàn)圖1）以及人工智能變革本科人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)，提出一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式發(fā)展策略，以期推動(dòng)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為推進(jìn)“一流本科”建設(shè)和實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)提供策略參考。

三、人工智能變革本科人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)

高等教育的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及管理和評(píng)價(jià)。[4]人工智能對(duì)本科人才培養(yǎng)模式的變革是，通過(guò)人工智能關(guān)鍵技術(shù)和教育產(chǎn)品在本科人才培養(yǎng)具體場(chǎng)景中的應(yīng)用、融合，智能技術(shù)對(duì)本科人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程設(shè)置、教與學(xué)方式、管理與資源配置、人才評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全方位的變革與調(diào)整，形成從智能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)、智能理念引導(dǎo)、智能內(nèi)容推薦、智能定制教與學(xué)、智能環(huán)境布局，到智能優(yōu)化服務(wù)供給的新型“人工智能+”人才培養(yǎng)模式。本科人才培養(yǎng)模式變革趨勢(shì)如圖2所示。

1.新智能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

面對(duì)人工智能帶來(lái)的就業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)能力需求的變革，本科人才培養(yǎng)模式的變革必須首先積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)世界帶來(lái)的變化和需要，重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)。一是對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求，智能時(shí)代需要擁有“專業(yè)+通識(shí)+智能知識(shí)”的新型智能復(fù)合型人才，這類人才不但專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)精、深，而且社會(huì)人文知識(shí)廣、寬;同時(shí)還需要具有縱向和橫向兩個(gè)維度的智能知識(shí)素養(yǎng)：[5]縱向上主要是有關(guān)人工智能的理論、技術(shù)以及利用該技術(shù)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和拓展應(yīng)用的能力;橫向上主要注重學(xué)習(xí)者知識(shí)面的寬度，在掌握人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，再掌握經(jīng)濟(jì)、法律、管理及人文社會(huì)知識(shí)中的一種或多種。二是對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)做出新的調(diào)整，面對(duì)人工智能取代人類部分工作的發(fā)展趨勢(shì)，智能時(shí)代需要更加注重人類的自然能力的培養(yǎng)和塑造，如創(chuàng)新創(chuàng)造力，文化審美、藝術(shù)設(shè)計(jì)以及協(xié)作交流能力等，以增強(qiáng)本科生與機(jī)器智能錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的能力。三是對(duì)人才素質(zhì)的新訴求，面對(duì)人工智能研發(fā)與使用中引發(fā)的倫理道德與安全“隱患”，需要本科生有更深厚的人文素養(yǎng)，保證人類成為智能機(jī)器的普遍受益者，而不是智能機(jī)器的附庸。

2.“智能+”的人才培養(yǎng)理念

人工智能技術(shù)的智能化特性不僅能促進(jìn)本科人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同，而且有利于促進(jìn)一流本科人才培養(yǎng)邁向多元化和個(gè)性化。[6]智能技術(shù)與本科教育教學(xué)的深度融合將使本科人才培養(yǎng)理念發(fā)生以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是創(chuàng)新的理念。智能化時(shí)代需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、多樣化和個(gè)性特長(zhǎng)的人才。[7]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)的塑造和培育，主要包括批判性思維、合作和溝通能力、好奇心及創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、適應(yīng)能力等。[8]二是個(gè)性化理念。構(gòu)建一流本科“智能+”人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是要以學(xué)生的需求與發(fā)展為中心，使以人為本、以生為本的理念從理想落地到現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)利用智能信息技術(shù)深度捕捉學(xué)習(xí)者的興趣和發(fā)展訴求，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能和興趣，增強(qiáng)受教育者的獲得感和幸福感，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)取得成功。三是多元開(kāi)放的理念。在個(gè)性化理念的貫徹下，大學(xué)教育的人才觀、資源觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都將趨向多元化，[9]人才培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式不再局限于傳統(tǒng)的“校園、教師和課堂”三中心模式，將會(huì)向社會(huì)、企業(yè)、家庭等邊緣體擴(kuò)散和分化。

3.學(xué)科與課程體系設(shè)置的智能迭代進(jìn)化趨勢(shì)

專業(yè)和課程是培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁和紐帶。學(xué)生獲得的知識(shí)主要取決于課程體系的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的選取。“智能+”模式下，一是院系設(shè)置將打破年齡、學(xué)制以及專業(yè)界限，按照學(xué)生的不同目標(biāo)、能力和興趣需求劃分建構(gòu)院系。二是學(xué)科體系將趨向交叉融合，人工智能本身是一個(gè)跨學(xué)科的新型學(xué)科，在智能科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科下分設(shè)各類“人工智能+”學(xué)科，將“自然”地推動(dòng)學(xué)科體系的交叉融合。目前已有北京科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等35所高校在開(kāi)展首批人工智能專業(yè)建設(shè)，“人工智能”正式進(jìn)入本科教育序列。[10]三是智能迭代進(jìn)化更新的“云知識(shí)”，結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)、云存儲(chǔ)和大數(shù)據(jù)支持的智能資源庫(kù)和云平臺(tái)，具有迭代進(jìn)化和自治演進(jìn)功能，能夠智能地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的自動(dòng)更新和跨庫(kù)融合，自動(dòng)將人文社科與自然科學(xué)領(lǐng)域最新最高發(fā)展水平的成果納入教材體系，促進(jìn)知識(shí)、課程體系的更新?lián)Q代。

4.教與學(xué)模式的智能定制趨勢(shì)

（1）差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。智能教學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，簡(jiǎn)稱ITS）[11]支持的差異化教學(xué)滲透于教學(xué)全過(guò)程：課前ITS結(jié)合學(xué)習(xí)分析技術(shù)智能收集學(xué)習(xí)者信息，生成“學(xué)生個(gè)性畫像”和“班級(jí)群體畫像”，為教師備課推薦優(yōu)質(zhì)資源，按需求生成多層次化教案，促進(jìn)教學(xué)資源與內(nèi)容的適切化;課中ITS通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行智能監(jiān)管，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方略和評(píng)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而提供針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于教學(xué)過(guò)程精準(zhǔn)化;課后開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)和智能在線答疑，智能推出因生而異的訓(xùn)練試題并且自動(dòng)批改，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和查漏補(bǔ)缺。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)無(wú)障礙。“一流本科”人才培養(yǎng)體系的中心任務(wù)是培養(yǎng)一流本科創(chuàng)新型人才。“人工智能+”模式對(duì)尊重人才創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、積極性、效率和能力，促進(jìn)和服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等方面具有“先天”優(yōu)勢(shì)：一是“定餐式”學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)智能推薦學(xué)生感興趣和需要的資源。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和訴求設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，提供適合學(xué)習(xí)者需求的資源、方法和路徑。二是虛擬教師智能引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。虛擬教師能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，步步深入幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和提升自己，讓學(xué)習(xí)者獲得有智慧、個(gè)性化、零負(fù)擔(dān)、無(wú)障礙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三是虛擬學(xué)習(xí)伙伴提供實(shí)時(shí)監(jiān)督與鼓勵(lì)、智能交互，改善自主學(xué)習(xí)的自我效能感。

5.治理與服務(wù)方式的智能優(yōu)化趨勢(shì)

傳統(tǒng)的本科治理中主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，容易使決策陷入主觀經(jīng)驗(yàn)主義誤區(qū)。人工智能應(yīng)用于本科教育治理領(lǐng)域，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行決策與服務(wù)，將推動(dòng)本科教育治理從經(jīng)驗(yàn)主義轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)主義和實(shí)證主義。人工智能應(yīng)用于本科教育治理的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是本科教育決策的科學(xué)化。對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，幫助教師進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估及動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，進(jìn)行智慧教學(xué)管理;幫助管理者實(shí)現(xiàn)對(duì)科研動(dòng)態(tài)、人員資金、資源設(shè)備、校園安全、網(wǎng)絡(luò)輿情等進(jìn)行準(zhǔn)確分析和研判，精準(zhǔn)把握學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)，做出科學(xué)合理規(guī)劃與決策。二是教育設(shè)備資源的智能集成管控與配置。如智能管控校園設(shè)備與設(shè)施，包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、科研試驗(yàn)設(shè)備、交通、消防、節(jié)能設(shè)備等的分布情況和運(yùn)行情況;科研資源、人員、資金、設(shè)備等在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上進(jìn)行流動(dòng)配置，打破物理空間上資源配置的割裂、封閉現(xiàn)象。三是智能適切的教育服務(wù)的提供。通過(guò)智能設(shè)備和系統(tǒng)全方位、多模態(tài)地捕捉教師、學(xué)生需求，并且通過(guò)伴隨式的服務(wù)方式，讓學(xué)生如手邊取物一樣方便快捷。

6.人才評(píng)價(jià)機(jī)制趨于動(dòng)態(tài)立體化

智能信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將使本科教育的人才評(píng)價(jià)方式發(fā)生徹底改變，從注重結(jié)果性診斷向過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)單一到動(dòng)態(tài)綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。考核的目的不再是為了獲得資源的投入，更多的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，優(yōu)化資源配置，服務(wù)于人才成長(zhǎng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)本科教育的辦學(xué)活力。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力和創(chuàng)新本位，更多的是關(guān)注批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)等應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)過(guò)程的立體多維化。智能學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)體系將收集學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)性特征、學(xué)習(xí)資源與工具情況、學(xué)習(xí)行為及評(píng)價(jià)反饋等方面立體多維的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的深層學(xué)習(xí)行為。除了能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況外，還能夠通過(guò)智能手環(huán)、腦電儀等人工智能產(chǎn)品采集學(xué)生的體質(zhì)、健康和運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)，診斷學(xué)生的健康狀況。[12]三是學(xué)習(xí)空間支持的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。記錄學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)和品格的紙質(zhì)檔案不僅容易丟失、管理不方便，且無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、及時(shí)的記錄。搜集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中較全面的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再選擇合適的分析方法和模型就可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的預(yù)測(cè)和即時(shí)評(píng)價(jià)。

四、一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)策略

1.學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)，打造一流本科“人工智能+”實(shí)踐共同體

為應(yīng)對(duì)人工智能變革教育帶來(lái)的影響，很多國(guó)家和地區(qū)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家，都推出了自己的教育變革方案或模式，比較有代表性的模式有多中心（美國(guó)）、多邊（英國(guó)）、單邊（印度）、整體（歐盟）、產(chǎn)教融合（德國(guó)和日本）以及政府主導(dǎo)（加拿大和法國(guó)）等。[13]吸取和借鑒“社會(huì)整體模式”與“多中心模式”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)本科院校辦學(xué)主體多元、數(shù)量眾多、類型多樣以及較長(zhǎng)的行政主導(dǎo)傳統(tǒng)的特殊國(guó)情，本研究認(rèn)為我國(guó)一流本科“人工智能+”人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需推行“多方主體聯(lián)動(dòng)，社會(huì)整體變革”的戰(zhàn)略模式，打造一流本科“人工智能+”實(shí)踐共同體。

“多方主體聯(lián)動(dòng)”是指建設(shè)和變革的內(nèi)部主體“學(xué)校、教師和學(xué)生”以及外部主體“政府、企業(yè)和社會(huì)”之間能夠形成多向溝通、反饋的循環(huán)對(duì)接機(jī)制。“社會(huì)整體變革”是指一流本科“人工智能+”培養(yǎng)主體整體發(fā)力，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，環(huán)環(huán)相扣。一流本科教育的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需多方協(xié)作合力完成。[14]一流本科人才培養(yǎng)模式的變革離不開(kāi)內(nèi)、外部主體的有效對(duì)接，只有內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，建設(shè)好“人工智能+”實(shí)踐共同體，才能形成良好的“智能+”人才培養(yǎng)生態(tài)體系。一流本科“智能+”人才培養(yǎng)模式首先在于內(nèi)部建設(shè)主體的運(yùn)籌帷幄與實(shí)踐行動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、決策層是“人工智能+”人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)者，需規(guī)劃好學(xué)校智能教育的層級(jí)、生態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)生和教師是“智能+”體系的直接踐行者，需具有各自所需的智能素養(yǎng)。外部機(jī)制上，各類本科院校在建設(shè)一流本科的過(guò)程中必然需要政府、企業(yè)、社會(huì)（政府、企業(yè)之外的各方社會(huì)力量及其總體）等各方力量的協(xié)同與聯(lián)合：政府作為國(guó)家教育主管部門對(duì)其政策的引導(dǎo)、資金扶持以及監(jiān)督管理體制機(jī)制的保障;企業(yè)作為用人單位的人才需求導(dǎo)向和作為技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)主體的推動(dòng)、支撐作用的發(fā)揮;社會(huì)包括家長(zhǎng)、公眾、黨派、機(jī)關(guān)、團(tuán)體以及媒體等對(duì)其輿論支持、文化氛圍的影響和發(fā)展環(huán)境的影響等等。

2.抓住智能教學(xué)突破口，鍛造一流師資

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是一流本科的突破口，四川大學(xué)抓住課堂教學(xué)這個(gè)突破口，以教學(xué)育人，致力于實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一流的本科教育。[15]“人工智能+”人才培養(yǎng)的首要突破口在于智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，要推動(dòng)智能技術(shù)及產(chǎn)品設(shè)備在本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用，如AI與VR結(jié)合打造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改造教學(xué)流程，有效實(shí)現(xiàn)“人機(jī)智能交互”;同時(shí)需要注意智能技術(shù)及設(shè)備與本科課堂教學(xué)的融合度，防止智能技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的碎片化現(xiàn)象，以免技術(shù)只是單純地貼上“本科課堂教學(xué)”的標(biāo)簽。由于本科專業(yè)學(xué)科繁多，課程又細(xì)化為專業(yè)課程、公共課程等不同的課程類型，一方面需要探索智能技術(shù)在不同學(xué)科不同類型課堂中應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成可遷移經(jīng)驗(yàn)并加以推廣;另一方面需要探索有效的“人機(jī)協(xié)作”特色模式，發(fā)揮不同教師與機(jī)器智能協(xié)作教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)融合”。因此，培養(yǎng)一支具有高素質(zhì)智能素養(yǎng)的師資隊(duì)伍成為構(gòu)建本科“人工智能+”人才培養(yǎng)模式的當(dāng)務(wù)之急，也是首要任務(wù)。

教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)一流本科人才的基礎(chǔ)和前提，也是能否成為世界一流大學(xué)的基本要求。智能教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的智能素養(yǎng)。鍛造一流的智能師資隊(duì)伍，需走在人工智能設(shè)施環(huán)境建設(shè)前列。應(yīng)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換角色，提升教師智能教學(xué)專業(yè)技能、數(shù)字化素養(yǎng)，包括人工智能基礎(chǔ)通識(shí)、人機(jī)協(xié)同思維、數(shù)據(jù)思維和人工智能教學(xué)應(yīng)用等能力，[16]如有學(xué)者進(jìn)行“五步導(dǎo)五步學(xué)”[17]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

3.開(kāi)設(shè)智能課程，促進(jìn)學(xué)科交叉融合

人工智能技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科的支撐，促進(jìn)了多學(xué)科的交叉融合，影響著這些學(xué)科的發(fā)展。然而人工智能方面的課程設(shè)置和實(shí)施并沒(méi)有那么理性。如楊放春教授所指出的那樣，人工智能課程存在水平低、重復(fù)性大、高開(kāi)低走和碎片化等問(wèn)題，[18]要解決上述問(wèn)題，需要不斷完善學(xué)科布局，調(diào)整相關(guān)學(xué)科課程設(shè)置。智能時(shí)代人才的社會(huì)需求主要分為應(yīng)用實(shí)踐型智能人才、技術(shù)研究型智能人才和基礎(chǔ)研究型智能人才三大類。[19]培養(yǎng)這三類人才需要在各學(xué)院增設(shè)人工智能課程，并且以人工智能在各具體專業(yè)、學(xué)科的應(yīng)用為導(dǎo)向建設(shè)“人工智能+X”課程群。一是專業(yè)與學(xué)科設(shè)置上開(kāi)設(shè)人工智能一級(jí)學(xué)科與相關(guān)專業(yè)，系統(tǒng)地架構(gòu)人工智能學(xué)科課程體系，培養(yǎng)人工智能核心人才、領(lǐng)軍人才。開(kāi)設(shè)AI前沿講座和課程，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)、思維和能力。[20]二是調(diào)整原有課程體系，在原來(lái)的課程體系中融入人工智能知識(shí)或者新增與原來(lái)專業(yè)相關(guān)的人工智能課程，形成“人工智能+X”的復(fù)合型課程，培養(yǎng)人工智能應(yīng)用型人才。開(kāi)設(shè)“人工智能+”基礎(chǔ)通識(shí)課程、專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用前沿課程以及相關(guān)領(lǐng)域交叉課程等，形成多層次立體交叉融合的新型課程培養(yǎng)體系，以交叉融合的課程體系加強(qiáng)課程育人。[21]三是校企合作，開(kāi)發(fā)“智能+”項(xiàng)目式課程。本科院校有理論研發(fā)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)有技術(shù)實(shí)踐和行業(yè)動(dòng)態(tài)敏感度優(yōu)勢(shì)，校企之間“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，研發(fā)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐課程體系。1976—1986年期間，如美國(guó)（MCC項(xiàng)目）、日本（ICOT項(xiàng)目）和英國(guó)（Alvey項(xiàng)目）等都設(shè)立了大型的AI項(xiàng)目，[22]想通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)和助推人工智能方面的人才培養(yǎng)和人工智能學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)人工智能技術(shù)素養(yǎng)和技能，滿足新型職業(yè)對(duì)各種智能型人才的需求。

4.構(gòu)建以學(xué)生為中心的智慧校園環(huán)境支撐

智慧教育環(huán)境是融合了感知智能、情感計(jì)算以及學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智能化的綜合體。[23]服務(wù)于一流本科的智能教育體系，需要從本科生這個(gè)中心出發(fā)，服務(wù)于本科生的學(xué)習(xí)與生活發(fā)展，充分挖掘和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一是智能感知、計(jì)算和認(rèn)知的立體綜合教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，包括基本設(shè)備、智慧教室、STEM綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等校園智能教學(xué)場(chǎng)景設(shè)施建設(shè)，保證各類智能設(shè)備的自由接入，全方位采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。[24]二是利用5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供隨時(shí)隨地、自由靈活切換的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及智能云資源與服務(wù)的自由訪問(wèn)。三是智能資源與服務(wù)的提供，通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)、云平臺(tái)以及一卡通等采集信息，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，為智能教研、教學(xué)和后勤服務(wù)提供教育大數(shù)據(jù)支持的個(gè)性化、聰明化的服務(wù)。

5.教師轉(zhuǎn)變角色，開(kāi)展智能教學(xué)教研

智能技術(shù)與教師在教育教學(xué)中各有優(yōu)勢(shì)和不足，人工智能擅長(zhǎng)處理機(jī)械的、重復(fù)的任務(wù)，在虛擬性展示與交互、情境體驗(yàn)和問(wèn)題的具體化方面有優(yōu)勢(shì);教師的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在高階思維、思想活躍、社會(huì)和情感交互等方面。人工智能給本科教師帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)挑戰(zhàn)，是一把雙刃劍。有利的一面是人工智能幫助教師完成相當(dāng)一部分機(jī)械的、專業(yè)性非常低的工作，讓教師有更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)新力，以及進(jìn)行前沿研究，不利的一面是將變革師生關(guān)系，給教師帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。踐行“人工智能+”人才培養(yǎng)體系需要教師實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，提升智能素養(yǎng)。本科院校教師需要不斷加強(qiáng)智能研修，提高自身智能技術(shù)素養(yǎng)和智能教學(xué)素養(yǎng)，善于運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)、智能測(cè)評(píng)工具等減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，借助技術(shù)賦能教育教學(xué)，開(kāi)展智能教學(xué)活動(dòng)，如葉潤(rùn)楠等把DIIGO（全稱Digest of Internet Information、Groups and Other stuff，一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)）引入物理實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生能更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。[25]二是在智能教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借助教育大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)，開(kāi)展智能教研活動(dòng)，包括智能教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)探索、智能技術(shù)支持的各領(lǐng)域的科學(xué)研究。三是重新認(rèn)識(shí)和定位自身角色，提升人文素養(yǎng)。“人機(jī)共教”的時(shí)代，教師的知識(shí)傳遞者角色不斷弱化，教師的人文素養(yǎng)，包括品德的榜樣示范、教學(xué)機(jī)智與情感交互能力將更加受重視，教師更多的是充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、陪伴者和促進(jìn)者，教師需要將更多精力投入到啟發(fā)性和創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中。

6.學(xué)生“自主+自強(qiáng)”，做智能學(xué)習(xí)的主人

“智能+”的人才培養(yǎng)體系和環(huán)境的打造，有利于本科生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究。本科生要充分借助智能環(huán)境優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)智能學(xué)習(xí)主體意識(shí)，做好智能學(xué)習(xí)的主人。一是自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。智能化時(shí)代，學(xué)習(xí)的資源、方法和路徑都將不受時(shí)間、空間局限，但是對(duì)本科生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣會(huì)要求更高，要求本科生要有堅(jiān)毅的個(gè)性，持之以恒，也需要學(xué)生有良好的作息習(xí)慣，維持好自身身心健康，做到“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。二是要注重提高自身品德修養(yǎng)，智能學(xué)習(xí)的環(huán)境感、空間感和陪伴主體具有一定的虛擬化特征，但其在社會(huì)安全倫理中的現(xiàn)實(shí)感并不能虛擬化，在智能學(xué)習(xí)應(yīng)用中更應(yīng)自覺(jué)遵守法律法規(guī)，尊重他人權(quán)益，以及維護(hù)自身信息安全的權(quán)責(zé)意識(shí)。三是為了增強(qiáng)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)能力，本科生還須特別注重與機(jī)器錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，要重點(diǎn)加強(qiáng)創(chuàng)新方面的思維、素質(zhì)、能力和人格的培養(yǎng)，以及提高問(wèn)題解決能力、系統(tǒng)性思維和領(lǐng)導(dǎo)力等機(jī)器無(wú)法勝任的能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

智能技術(shù)的進(jìn)步和革命將會(huì)使生活變得更加智能便利，學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化與多樣化。智能時(shí)代的“一流本科”建設(shè)必然也需“利人工智能之器，構(gòu)一流的本科人才培養(yǎng)體系”。如何結(jié)合實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行“人工智能+”人才培養(yǎng)體系的框架體系和制度的因校制宜設(shè)計(jì)，是我們未來(lái)需要進(jìn)一步進(jìn)行研究和拓展的方面。

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（編輯：王天鵬）