基于STEAM理念的小學科學教學實踐研究

秦淑俊

【摘? 要】STEAM是五大領域的綜合，STEAM理念是基于STEAM學科的跨學科整合教育理念，是信息化時代的一種教育范式。立足STEAM的優(yōu)勢，在組織小學科學教學活動的時候，筆者嘗試以項目為中心，驅(qū)動學生進行跨學科探究。本文將以“追尋風的蹤跡”為例，詳細闡述STEAM理念指導下的小學科學教學策略。

【關鍵詞】小學科學;STEAM理念;項目教學;教學策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0121-02

Research on the Practice of Primary School Science Teaching Based on STEAM Concept

（Zaozhuang Experimental Primary School， Shandong Province，China）QIN Shujun

【Abstract】STEAM is a synthesis of five major fields. The STEAM concept is an interdisciplinary integrated education concept based on the STEAM discipline. It is an education paradigm in the information age. Based on the advantages of STEAM， when organizing primary school science teaching activities， the author tries to take the project as the center and drive students to conduct interdisciplinary inquiry. In this article， the author will take "Pursuing the Traces of the Wind" as an example to elaborate on the primary school science teaching strategies guided by the STEAM concept.

【Keywords】Primary school science; STEAM concept; Project teaching; Teaching strategy

一、STEAM教育理念的闡述

STEAM是科學、技術(shù)、工程、人文藝術(shù)、數(shù)學這五大領域英文首字母的縮寫組合。由此可見，STEAM對應著五大學科領域，是一種跨學科整合的課程理念，也是整體育人的教育理念。STEAM理念是將STEAM教育思想應用到學科教學中的一種教學思想方法，不但可以打破學科現(xiàn)實，實現(xiàn)跨學科的整體整合，還可以驅(qū)動學生整體發(fā)展，形成綜合素養(yǎng)。基于小學科學STEAM教育價值，筆者在教學實踐過程中也開展了教學活動。下面，筆者將以“追尋風的蹤跡”為例，詳細闡述STEAM理念指導下的小學科學教學策略。

二、STEAM理念下的小學科學教學策略

（一）整合教學資源，設計項目

科學地設計項目是有效開展小學科學STEAM教育的保障。STEAM教育是跨學科的教學活動。教師在設計項目的時候，要以科學教學內(nèi)容為基礎，探尋其與其他學科的聯(lián)系。此外，學生是科學教學活動的參與主體，STEAM理念下的小學科學教學活動對于大部分小學生來說是新奇的，且有挑戰(zhàn)性。因此，在設計項目的時候，教師要切實地關注學生的科學學習實際情況，有針對性地設計項目，使學生通過完成項目能“跳一跳”地摘到“桃子”，提升科學學習效果。

“風”是青島版小學科學教材中的重要組成部分，在科學教學活動的過程中，學生要學會使用科學術(shù)語對風進行描述，準確表達風向和風力大小，并學會使用所學知識制作風向儀和風力計。在參與教學活動的過程中，學生早已在教師的指導下體驗了具有生活性的“可見實體運動”的情境，借助汽車運動、人運動等過程中的速度、方向等學會了科學描述。但是，風是不可見運動。在組織教學活動的時候，教師很少提及此內(nèi)容，導致學生在學習這節(jié)課的科學內(nèi)容的時候存在一些問題。立足科學教學內(nèi)容和學生學情，在STEAM理念指導下，筆者整合教學資源，設計出“追尋風的蹤跡”項目主題，準備在活動中幫助學生解決困惑，使學生在獲取科學知識的過程中，能利用科學的語言對風進行描述，實現(xiàn)感性認知到理性認知的過渡，提高科學能力。

（二）立足項目內(nèi)容，科學探究

科學是具有探究性的學科，項目教學是以學生為中心的一種探究性的教學方法。在STEAM理念指導下，筆者會在科學課堂上立足設定的項目主題和具體內(nèi)容，多樣策略地引導學生探究，使學生通過發(fā)揮主觀能動性，有效地完成項目，獲取科學知識，鍛煉多種能力，切實地發(fā)展綜合素養(yǎng)。一般情況下，在科學課堂上筆者應用如下策略引導學生探究項目。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)探究興趣

STEAM理念下的教學是具有生活性的教學活動。簡單地說，STEAM理念的教學活動離不開學生的生活體驗和生活經(jīng)驗。在陶行知先生的生活教育理念的指導下，不少小學科學教師早已應用生活化的教學方式組織教學活動，驅(qū)動學生走進生活，使學生遷移生活經(jīng)驗探究新知內(nèi)容，自然而然地深入理解科學知識。結(jié)合教學實踐，在STEAM理念指導下實施小學科學項目教學的時候，筆者同樣圍繞所確定的項目內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，使學生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下產(chǎn)生探究興趣。

2.提出任務，驅(qū)動學生探究

提出任務，驅(qū)動學生探究是STEAM理念下的小學科學項目教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生完成科學項目，有效理解科學知識，發(fā)展科學能力的主要環(huán)節(jié)。為了使學生有效地探究科學，在組織教學活動的時候，教師首先要切實地把握學生的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地提供學習支架，驅(qū)動學生產(chǎn)生認知沖突，在強烈的探究欲望的驅(qū)動下，走進探究活動中。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，任務是有效的學習支架。因此，在開展科學課堂教學的時候，筆者會提出與項目有關的任務，引發(fā)學生探究。比如，在“追尋風的蹤跡”這節(jié)課上，筆者立足教學內(nèi)容和項目主題，為學生提出了如此任務：任務一：觀察風向儀、風力計圖片，分析它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)成;任務二：制作風向儀和風力計。任務的提出，使學生明確了這節(jié)課的探究方向。在提出任務后，筆者引導學生在小組中合作交流，利用所學的“風”的內(nèi)容獲取解決任務的答案。

3.解釋任務，輔助學生理解

解釋是STEAM小學科學項目教學的重要環(huán)節(jié)，是學生有效解決任務，構(gòu)建科學認知的主要活動。教師是科學教學活動的組織者和引導者，在學生遇到問題的時候，要發(fā)揮自身的教學引導作用，運用多樣策略給予學生指導，使學生在教師的解釋下，突破探究障礙，深入對所學展開探究，實現(xiàn)對科學知識的深刻理解。比如，在探究制作風向儀的時候，筆者先鼓勵學生展現(xiàn)本組探究到的內(nèi)容，在集體中討論風向儀的構(gòu)成。在學生的交流過程中，筆者認真傾聽，同時利用多媒體課件展現(xiàn)討論結(jié)果，例如，有一個長長的、扁扁的尾巴，風吹后箭頭隨之轉(zhuǎn)動，指向風的方向;再如，風向儀是可以轉(zhuǎn)動的，箭頭指向的方向就風的方向;又如，風向儀的重心在尾部。立足學生給出的結(jié)果，筆者對照實物，具體地揭示風向儀的構(gòu)成部分及其所起到的作用，借此彌補學生的認知不足，使他們加深對風向儀的理解，為接下來的動手操作打下堅實的基礎。

4.拓展任務，指導學生操作

科學是一門具有實踐性的學科。這表明實踐是科學教學中不可缺少的一部分。科學課程標準中指出，開展科學教學是要引導學生在生活中應用科學知識，鍛煉、發(fā)展學生的科學應用能力，提高學生的生活質(zhì)量。STEAM理念同樣凸顯了“實踐”和“生活”。因此，在STEAM理念指導下開展小學科學教學活動的時候，教師要在向?qū)W生解釋了基礎內(nèi)容后，立足學生的學習所得，創(chuàng)設實踐活動，借助拓展任務，驅(qū)動學生走進活動中，遷移科學知識動手操作，借此加深對科學知識的理解，同時鍛煉科學應用能力、操作能力等。例如，在“追尋風的蹤跡”課堂上，筆者向?qū)W生提出拓展任務：以小組為形式，根據(jù)風向儀的構(gòu)成，總結(jié)制作風向儀的方案，使用手邊的材料進行操作。在提出任務后，筆者給予學生充足的時間討論制作。在學生制作過程中，筆者巡視小組，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時有針對性地給予點撥，使學生解決問題，順利完成操作任務。在學生操作后，筆者繼續(xù)提出拓展任務：將風向儀帶入校園，選擇合適的地點擺放，借此驅(qū)動學生獲得樂趣，能學用結(jié)合地進一步加深理解。

總之，STEAM理念下的小學科學教學是以項目為主的，教師要合理地設計任務，運用多樣策略開展項目，驅(qū)動學生一步步探究，通過完成項目要求，既能獲取有價值的知識，又能鍛煉多種能力，促進綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳漢東.小學科學低年級STEAM課程的開發(fā)與實施[J].名師在線，2019（04）.

（責任編輯? 袁? 霜）