核心素養視角下的初中生物單元設計思考

余麗花

【摘? 要】優化初中生物單元教學設計，是當下核心素養教育的要求，也是推進初中生物教學發展的有效出路。因此，文章以核心素養教育為研究視角，就如何優化初中生物單元設計工作展開如下思考，以期實現對學生生物知識核心素養的全面提升，進而讓學生了解生物單元知識之間存在的關聯關系。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;單元;設計

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0154-02

Design Thinking of Junior High School Biology Unit from the Perspective of Core Literacy

（Yongchun Chengxian Middle School， Fujian Province， China）YU Lihua

【Abstract】Optimizing the teaching design of junior high school biology unit is the requirement of current core literacy education， and it is also an effective way to promote the development of junior high school biology teaching. Therefore， the article takes core literacy education as a research perspective， and develops the following thoughts on how to optimize the design of junior high school biology unit， in order to achieve a comprehensive improvement of the core literacy of students' biological knowledge， and then let students understand the relationship between biological unit knowledge.

【Keywords】Core literacy; Junior high school biology; Unit; Design

一、核心素養與生物單元設計

（一）必要性

隨著我國教育的改革，對學生的個人能力和素養提出了更高的要求，也期望學生在學習的過程中，逐漸形成良好的學科素養。作為初中的一門基礎學科，生物也應積極發揮出學科教學的作用，利用學科知識的教學，使學生形成該門學科的知識學習能力，從而促使學生做到知識的學以致用。因此，在核心素養的指引下，初中生物要有效整合單元教學內容，優化單元教學設計，從而指導學生分析單元中有哪些生物知識，進而從根本上讓學生真正了解生物知識、理解知識之間的關系，發揮生物教學的作用。

（二）注意事項

首先，注意生物單元教學的全面性，即要從整體角度去設計單元教學工作，使學生可以通曉整個單元的生物知識。其次，注意生物單元教學的自主性，即以單元知識來引導學生自主分析知識之間的關系，并由此促使學生自主歸納和總結知識，這樣學生才能真正理解知識，并且形成良好的知識運用核心素養。

二、核心素養視角下的初中生物單元設計步驟

（一）設計單元教學目標

每一生物單元知識都不同，且要求學生理解和掌握知識的程度情況也不同，因此教師有必要做好初中生物單元教學目標的設計，以預期的教學目標來指引學生參與生物課程知識的學習。同時，教師也要思考設計出來的生物單元目標是否起到整體統領的作用，是否使學生更為全面地學好生物知識，這樣的單元設計目標是否有效果。教師要從學生實際能力及興趣入手，并根據具體的生物單元知識，設計教學目標引導學生分析每一單元的生物核心知識。

（二）設計單元教學流程

在初中生物單元教學開始時，首先引導學生了解生物單元的整體知識點，其中教師可以利用相關的指引圖構建生物單元知識網絡框架，促使學生知道單元中有哪些知識點、哪些知識點是重點及難點、哪些知識點存在哪些聯系等，幫助學生了解生物單元知識。其次利用合作互動的方式，激發學生探討生物單元知識的興趣，并促使學生一邊學習一邊合作交流，由此讓學生將易難知識理清楚，為后續學習做好準備。再次，教師幫助學生走一遍單元知識，讓學生構建起完整的生物單元知識網絡，讓學生大腦中形成完整的知識框架，并會自己利用可理解的方式進行單元知識的構建，將知識可串聯成圖片式的記憶文件，從而真正形成知識單元流程。

（三）設計單元教學評價

初中生物單元知識的學習，不是為了應試而學，更多的是引導學生從生物課程知識的學習中理解生物知識的運用意義，以更好地激發學生的知識學習潛能，促使學生形成良好的知識運用素養。但是，在學習的過程中，很多學生會忽略自己學習的不足，也沒有做到及時查缺補漏。因此，教師應該積極對學生展開真實有效的生物知識學習評價，讓學生從自我的錯誤中總結學習經驗，最終引導學生進行生物單元知識的學習糾正。

三、初中生物單元設計教學的案例分析

依據上述的有關方法探討，了解到初中生物單元教學設計的必要性之后，本文將根據初中生物單元知識的有關內容，對生物單元知識進行整合，以單元教學的方式展開教學引導，具體如下：以“生物圈中的綠色植物”單元內容為例，教師需要設計和明確好單元教學的整體目標，以使學生知道生物單元內容中的知識都分布于生物教材的哪一課時內容中，從而讓學生做到心中有數，這樣學生才能對生物知識內容進行有效整合，最終有效學好生物知識。比如，在“生物圈中的綠色植物”中，學生需要了解自然界中存在哪些綠色植物、綠色植物的光合作用及其過程的描述、綠色植物的呼吸作用及其與光合作用的區別、我國植物的類型及其保護的現狀、保護綠色植被的意義和價值等。這些都是學生理解和學習“生物圈中的綠色植物”應理解和探究和知識目標，唯有促使學生真心明白生物單元教學的整體目標，才能引導學生從整體上學好生物單元知識。

在生物單元知識目標教學明確之后，教師應該依據生物單元教學目標，進行課程內容、方法的設計工作，以有效的教學內容和方式引導學生有序探究知識。首先，為單元知識中綠色植物收集生動形象的圖片以及視頻，如在講解單元中的光合作用和呼吸作用時，引入生動的視頻資料，以此促使學生直觀了解綠色植物的有關作用。然后，利用教學內容組織合作互動學習，設計合作互動的方案。比如，要求學生探討以“光合作用和呼吸作用之間的差異”為主題，引導學生以小組的形式進行生物實驗活動，按照實驗目的、原理、方法、操作步驟進行實驗，并將過程和結果清楚地記錄下來，讓學生構建起知識網絡圖，由此加深學生的學習印象。在合作互動的過程中，教師也要盡可能引導優等生與學困生合作，共同完成單元中知識內容的學習。比如，在觀察與探究“光合作用與呼吸作用的區別與聯系”時，可以組織學生進行合作探究，即是讓學習好的學生帶領學困生進行關于光合作用與呼吸作用的實驗，包括準備實驗器材、實驗所需的種子、實驗記錄報告等等，讓每一位學生都能參與到實驗，都能為實驗探究貢獻自己的一些想法以及意見，從而促使學生真正獲得更為深刻的學習體驗。

適當地合作探究之后，學生可以繼續就生物單元知識進行整體性的學習評價，發現自己在生物單元學習之中存在的不足。教師可以組織學生進行單元點的綜合性學習反思，引導學生說一說自己存在哪些不足、哪些可以繼續探究和思考問題、哪些經驗是從他人身上挖掘的等，讓學生做到深刻自省，進而讓學生正確、客觀地了解自己，并使他們可以主動改正自身的不足。其次，教師可以綜合學生的自我評價，給予他們適當的學習改進意見，從而促使學生可以知道更好地學習。比如，在探究光合作用的過程中，很多學生容易忽略一些基礎性的實驗操作事項，這時教師要及時指出錯誤，并給予學生正確的學習改進方向，比如如何注意實驗中操作不規范、不嚴謹的問題，從而幫助學生更好地學習生物單元知識。

四、結語

綜上所述，初中生物單元的設計以及教學實行，都考驗了教師和學生的教學和學習水平，其中教師要做好教學的引導示范，利用有效的方法指導學生，讓他們構建起單元知識框架。因此，教師應該先做好教學目標的指引，并利用互相與交流的有關方法，引導學生分析單元知識，提升學生生物知識學習的核心素養。

注：本文為福建省泉州市永春縣教育科學“十四五”規劃研究課題“核心素養的單元主題教學設計研究”（課題編號：YJ1451037）的階段性成果。

參考文獻：

[1]李桂善.核心素養視角下初中生物課堂的教學現狀與應對策略[J].新課程，2020（37）.

（責任編輯? 王小飛）