統編教材語文園地的編排特點與教學策略

陳寶鋁

【摘要】統編教材的語文園地與選文及作業系統相輔相成，較為完整地反映了整個小學階段的語文知識要求、能力要求、方法要求。教師在教學時要注意：聯——呼應語文要素，實現整體推進;探——引導發現探究，掌握規律、方法;用——突出語言訓練，發展思維與能力;拓——拓展、鏈接，擴大視野，豐富知識。

【關鍵詞】統編教材，語文園地，編排特點，教學策略

語文園地屬于統編教材輔讀系統的重要組成部分，總體上屬于語文欄目內容，與選文及作業系統相輔相成，較為完整地反映了整個小學階段的語文知識要求、能力要求、方法要求，在一定程度上體現了語言訓練與思維訓練“回歸”的指導思想。認真研究語文園地的編排特點，靈活采用教學策略，扎實教好語文園地，對于提升小學生的語文素養，具有十分重要的意義。

一、語文園地的編排特點

1. 內容豐富，形式多樣

語文園地共有13 個部分，其內容含拼音、識字、寫字、書法常識、查字典、學詞、學句、學段、標點符號、修改符號、修辭手法、多種的表達方法，乃至學習方法，涉及方方面面，十分豐富。僅“日積月累”就安排了成語、俗語、諺語、歇后語、名言警句、楹聯、蒙學讀物、古詩詞等內容;其形式多樣，有文字敘述式、圖表表達式、單篇呈現式、模仿借鑒式等。

2. 重訓練、重自學、重規律的揭示

13 個部分可以整合成七大塊內容：（1）立足溝通課內外，實現課外閱讀課程化。主要體現在一、二年級共計32 次的“我和大人一起讀”“我愛閱讀”這兩個部分中，二者之間也反映了內在的邏輯發展。（2）突出寫字指導，增長學生的書法知識。一至六年級28 次的“書寫提示”集中體現了這個要求。（3）強化低年級語文單項基本功訓練，力圖打好基礎。在一、二年級安排了11 次“用拼音”“查字典”“寫話”，正是突出了這一點。（4）強調語言文字運用，力圖在運用中形成能力。為此，一、二年級安排了30 次“字詞句運用”，三至六年級安排了52 次“詞句段運用”。（5）著眼于自主識字能力的培養。這主要落實在一、二年級8 次“展示臺”與一至四年級44次“識字加油站”中。（6）鼓勵學生自主發現、自主梳理語文學習的方法和規律。這在一、二年級9 次“我的發現”與三至六年級52 次“交流平臺”中體現得尤為明顯。（7）活用傳統方法，促進量變到質變，打好語文基本功。一至六年級都安排了“日積月累”，共計82 次，強調的正是這一點。

3. 與單元內容有一定聯系，但又自成體系

語文園地中的有些部分與語文要素密切關聯，最密切的是“交流平臺”，其次是“詞句段運用”和“日積月累”。例如，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。在該單元語文園地的“詞句段運用”中，第1 題“讀下面的詞語，你想到了什么畫面？和同學交流”，安排了兩組形容聲音的詞語：第一組形容聲音大，如“人聲鼎沸、鑼鼓喧天”等;第二組形容聲音小，如“竊竊私語、鴉雀無聲”等。第2 題“選一個事物，用一兩個加點的詞語描繪它，再寫下來”，左邊列舉了生活中四種常見的事物：風、煙花、雷雨、小狗，右邊呈現了五個表示時間短暫的加點詞：霎時、頓時、忽然、過了一會兒、一會兒工夫，引導學生運用右邊的一兩個詞語描繪左邊的一個事物，體現景與物的變化。兩道題分別從口述（想象、交流）與書面表達兩個方面體現本單元的語文要素，也就是從表達角度來落實語文要素，使學生對畫面感留下深刻的印象。再如，四年級上冊第二單元的語文要素“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，該單元語文園地的“日積月累”則安排了有關提問的名言“好問則裕，自用則小”等，顯然是與語文要素相呼應的。當然，也有僅借用本單元課文的語句來進行訓練的。如三年級下冊第二單元“詞句段運用”的第2題“讀一讀，注意加點的部分，照樣子把句子補充完整”，所用的例句就是本單元課文《鹿角和鹿腿》與《陶罐和鐵罐》中的語句。

所謂“自成體系”，一方面，整個語文園地的設置與安排很科學，涵蓋了小學階段知識與能力的訓練點，總體上遵循由淺入深、由易到難的規律，體現了單項訓練不斷發展的態勢。另一方面，語文園地中有部分內容與語文要素沒有關系，是按照編者的總體規劃進行安排的。如五年級下冊第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解，該單元的“詞句段運用”安排了三道題：（1）了解文言文中一些單音節詞與現代漢語中一些雙音節詞相對應的語言現象;（2）能仿照例句寫出自己關于時間很慢或時間很快的內心體驗;（3）能說出葉圣陶先生修改文章的方法。顯然，這三道題與語文要素是沒有什么聯系的，這也就體現了其“自成體系”的特點。

二、教好語文園地的四大策略

1. 聯——呼應語文要素，實現整體推進

這一策略主要針對與語文要素有聯系的內容。教師在備課語文園地時，要有宏觀思維，力求整體把握。首先，認真審視其中與語文要素有聯系的內容，將其作為首要任務;其次，客觀分析其與語文要素的內在聯系，弄清編者意圖;最后，采用恰當的教學方法，從落實語文要素的層面予以教學。比如，“交流平臺”的主要功能在于引導學生從本單元的閱讀實踐中總結梳理出規律性知識或方法要領，將實踐感受上升到理性認識的層面。絕大多數單元的“交流平臺”與語文要素有緊密的關聯。對于此類單元，教師在備課時，可以先細心閱讀“交流平臺”的內容，以便理解語文要素的具體內涵，更加精準地教好精讀課文與略讀課文。例如，五年級上冊第二單元的語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，該單元“交流平臺”屬于“對話式”，內容是提高閱讀速度的三種基本方法。教師可以把這些方法融入單元課文的教學中，到了“交流平臺”的教學時，學生已有豐富的實踐感受，只要一點撥，自然就心領神會。“交流平臺”教學的大體思路：回顧學習歷程—梳理方法、規律—再次實踐印證。回顧學過的課文內容、回憶學習過程是不可少的環節，在此基礎上引導學生總結梳理，堅持以例說理，切忌以理說理。再次印證是促使學生將理論轉化為能力的關鍵環節，可以選取課文局部，讓學生運用方法自讀實踐，或是出示片段、短文，加以實踐。

對于“詞句段運用”中與語文要素有聯系的內容，要抓準連接點，明確訓練的要求，這樣才能有的放矢地教學。有的“詞句段運用”的內容是集中于一個點進行強化訓練，讓學生對這個點留下深刻印象。例如，五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，閱讀方法雖多種多樣，但讀懂詞句應是閱讀古典名著最基本的一個方法。所以，該單元“詞句段運用”安排的三道題都與“猜讀”有關：（1）能說出古典名著中常見事物名稱的大致意思，如榜文、印信等;（2）回顧、總結猜測古典名著中語句意思的方法，如“請勿自誤、瞑目蹲身”等;（3）能根據古典名著中的外貌描寫猜測所寫的人物，并能說出理由。教師在教學時，要順承對“交流平臺”的梳理，引導學生總結出“聯系上下文猜測語句”的多種方法，然后運用這些方法進行針對性訓練，這樣學生的印象就比較深刻了。

對于有些“詞句段運用”中與語文要素有聯系的內容，還要著眼于促進閱讀向表達的轉化。例如，四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，“詞句段運用”中安排了課后題“讀一讀，體會每組中的兩個句子在表達上的不同”，目的在于讓學生體會寫具體和寫簡略的不同表達效果，了解長話短說的幾種形式。掌握這幾種形式對于簡要復述很有幫助，對于平時的表達也是很有好處的。這樣的題目可以提前結合精讀課文《西門豹治鄴》的教學，聯系課文中的一些語句進行訓練，既為指導學生簡要復述這篇課文打下了堅實的基礎，又有效促進了閱讀向表達的轉化。再如，五年級下冊第一單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”，該單元“日積月累”安排的是《游子吟》這首充滿母子情的古詩，二者遙相呼應。教學時，教師可以在學生熟讀的基礎上，聯系語文要素，讓學生討論《游子吟》主要表達了什么感情，是怎么表達出來的。

緊密聯系語文要素，就會使語文園地相關部分的教學左右逢源，更具有內涵，語文要素的教學也會更為完善，從而實現整體推進。

2. 探——引導發現探究，掌握規律、方法

引導學生進行自主學習，發現探究，掌握學習規律與方法，應是語文園地教學的一大任務與特性。安排于第一學段的“我的發現”與“展示臺”的教學，應尤其注意這一點。“我的發現”的內容以發現形聲字形旁特點為主，兼顧形聲字音旁特點，以及像“雪白”“尋找”之類按一定方式構詞的詞語。教師在教學時應注重引導學生觀察、發現漢字的構字規律，以期學生觸類旁通，學會自主識字。“展示臺”主要的內容是展示學生自主識字的方法與成果，涉及利用卡片認識其他同學的姓名，在生活中識字，利用其他課本、食品包裝識字等，還安排了對容易寫錯筆畫的掌握、寫字姿勢的提醒以及關于借閱書籍的常識等，力圖促進學生自主識字方法的掌握與習慣的養成。“展示臺”的教學，應與平時提倡的自主學習有機結合，要讓學生根據要求充分展示，互相啟發，達到“兩促進”——促進部分不善于或基本沒有進行自主學習的學生得到啟發，有所提高;促進所有學生對自主識字的方法、途徑更為了解，進而更好地自學。

“字詞句運用”與“詞句段運用”的教學也要注意引導學生發現規律。例如，二年級下冊第一單元語文園地中的“字詞句運用”第2 題：“根據不同的提問，讀讀下面的句子：‘種子睡在松軟的泥土里。”提問的內容是：“什么睡在松軟的泥土里？種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？”教學時，可采用師生問答的形式，讓學生根據提問正確讀出句子的重音，并在讀的過程中形成這樣的意識：句子的重音不是固定不變的，而要根據實際情況來定，也就是要聯系上下文，憑借具體的語境來確定。這種意識的形成，對學生今后理解文章內容、提高朗讀能力都很有幫助。再如，五年級下冊第六單元語文園地“詞句段運用”第2 題：“讀一讀，注意加點的部分，說一說自己類似的體驗，再選擇一種體驗寫一寫：（1）二十來個勇敢的水手已經跳進了大海：四十秒鐘····——大家已經覺得時間········ 太長了···。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板;（2）幾十年··，幾百年···，幾千·· 年· ，時間一轉眼就過去了·········。成千上萬只綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。”這道題的訓練目的是讓學生能仿照例句寫出自己關于時間很慢或時間很快的內心體驗。教師在教學時，首先要讓學生結合本單元精讀課文《跳水》與四年級下冊精讀課文《琥珀》的內容，通過兩句的對比思考：為什么第一句中的“四十秒鐘”大家會覺得時間太長，而第二句中的“幾十年，幾百年，幾千年”卻一轉眼就過去了？接著，通過討論讓學生明白，覺得四十秒太長，是因為人們急于救出落水的孩子，是這種心態決定了對時間的感覺;而琥珀的形成需要地下深處的高溫和高壓，需要很長的時間，所以從琥珀形成的角度來看，人們對于“幾十年，幾百年，幾千年”會有“一轉眼就過去了”的感覺。讓學生明白，時間的長短、快慢是相對而言的，不同情形下相同的時間也會給人不同的感受。這樣，學生對于蘊含其中的規律性知識就比較清楚了。最后，啟發學生聯系生活實際談談自己對于時間快與慢的體驗，再仿照例句寫一寫。

教師要引導學生積極探究，去發現，去總結，從而掌握規律與方法。學習經驗的不斷累積，必將使學生的自主學習能力逐漸提升。

3. 用——突出語言訓練，發展思維與能力

從運用角度來落實語文園地的教學，對于促進學生將所要掌握的知識轉化為能力十分關鍵。很多部分都需要教師設計一些題目引導學生進行語言運用，如“交流平臺”，若能在學生形成理性認識之后，再安排個課內外片段的閱讀，無疑對于學生閱讀素養的提升將會很有幫助。對于“日積月累”中的古詩詞，我們不能拔高要求，要與作為課文的古詩詞區別開來，只要求讀讀背背、理解大意即可。但在期末復習時，我們可以設計一些可運用的語境，檢測學生的背誦與理解情況。例如：

下列哪一個詩句不是寫兒童的？（ ）

A.牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

B.湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

C.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

D.亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

這是三年級上學期的題目，出示的四句詩分別出自本學期所學的《所見》（“日積月累”）、《望洞庭》（課文）、《夜書所見》（課文）與《采蓮曲》（“日積月累”）。這樣的練習，在整合中突出了理解與運用，能讓學生較好地復習“日積月累”中的古詩詞。

“字詞句運用”與“詞句段運用”里本身就有不少題目，教師在教學時不宜“單打一”，把學生解答這些題目作為終極目標，而要以解答這些題目為基礎目標，在學生訓練之前或之后進行過渡訓練或鞏固訓練，以提高訓練效果;或在運用課本的同時轉變運用的對象或方法，讓學生學得更靈活。例如，四年級上冊第六單元語文園地“詞句段運用”第1題：“你知道下面詞語的意思嗎？說說你會在什么情況下使用它們。”內容有“打頭陣、挑大梁”等。從題目要求來看，有兩個層次：一是要懂得這些慣用語的意思，二是要知道這些慣用語分別用在什么情況下。在學生口頭練習之前，我們可以安排這樣一道題來過渡：

把下列詞語依次填入句子中，正確的是哪一項？（ ）

在這次學校舉行的活動中，向來膽小的東東地，擔任了主持人。

A.開綠燈占上風B.破天荒挑大梁

C.開綠燈挑大梁D.破天荒打頭陣

這樣的過渡題，有助于學生打開思路，再練說就容易得多了。

有時候，可以在學生訓練之后再設計一些鞏固提高的題目。例如，五年級上冊第二單元語文園地“詞句段運用”第1 題，安排的是有關概括語句意思的練習。在完成之后，我們可以出示下列題目進行鞏固練習。

下列句子中，意思概括最正確的一項是（ ）

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡胡的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立刻生出一種甜甜的膩膩的感覺呢？

A.老孩子提到臘八粥。

B.誰都喜歡吃臘八粥。

C.小孩子會出門叫洋車了。

D.老孩子嘴巴上長了許多白胡胡。

概而述之，靈活設計各種語言運用的題目，有助于學生在解題的過程中深化對有關知識的理解，進而轉化為能力。

4. 拓——拓展、鏈接，擴大視野，豐富知識

“拓”指的是教師要立足于語文園地提供的內容與形式，結合運用，設計一些拓展性練習，讓學生擴大視野，豐富知識、見識，促進學法的遷移，進而促進能力的提升。例如，六年級上冊第八單元語文園地的“日積月累”，內容是積累魯迅先生的一些名言。教師完成教學后，可以布置學生閱讀魯迅的有關作品，尋找魯迅的其他名言，記下來，并想一想名言的內涵，也可以讓學生找一找其他人評價魯迅的名言。這樣的拓展有助于學生進一步認識魯迅，既擴大了閱讀面，又豐富了語言積累。再如，三年級下冊第三單元語文園地的“識字加油站”，內容是出示一些標牌，讓學生認識“稅、檔”等字。完成教學后，教師可以布置學生有意識地去觀察一些標牌，識記一些生字詞，以擴大學生在日常生活中自主識字的途徑及成果。又如，四年級上冊第七單元語文園地的“詞句段運用”第1 題，出示了“志存高遠”“精忠報國”等八個描寫人物高尚品質的詞語，要求學生能正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物有哪些。在教學之后，教師可從如下幾個方面進行拓展：（1）再寫出若干個形容人物高尚品質的詞語;（2）試著寫出形容人物品質低下的詞語;（3）閱讀一篇或一本課外讀物，為一個人物作簡介，再根據人物簡介判定用哪一個詞語形容比較恰當。如此一來，學生的語言與思維都能得到有效發展。

及時進行必要的拓展、鏈接，能使教師的教學思路更為開闊，也能使學生的知識面、閱讀面得以擴大，語文園地的功能也會得到更好的發揮。當然，對上述四個策略作分項闡述僅是行文的需要，在具體教學中，有時可以運用單項策略進行突破，更多時候應綜合運用這些策略進行教學，選擇什么樣的策略應根據內容特點和學情而定。

總之，語文園地的教學必須基于其特點，采用適當的策略，著眼于擴大學生的知識積累，啟發學生認識規律，掌握方法，通過運用轉化為能力，進而提升語文素養。