循級(jí)而上得言得法

黃曉迪

【摘要】本文探討了統(tǒng)編教材寫(xiě)人習(xí)作循級(jí)而上的編排特點(diǎn)，并結(jié)合教材選文特點(diǎn)，提出了教學(xué)策略，即：賞讀文本，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人秘妙;鏈接生活中的人物，從熟悉走向新鮮;設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，從習(xí)作走向創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，寫(xiě)人習(xí)作，教學(xué)策略

寫(xiě)人，是小學(xué)階段習(xí)作練習(xí)的重要組成部分。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三至六年級(jí)共安排了8 次寫(xiě)人習(xí)作，從單元導(dǎo)讀和習(xí)作要求上看，寫(xiě)誰(shuí)、用什么方法寫(xiě)、寫(xiě)到什么程度，層級(jí)各有不同。下面筆者將對(duì)統(tǒng)編教材寫(xiě)人習(xí)作的編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)編教材寫(xiě)人習(xí)作的編排特點(diǎn)

1. 觀察對(duì)象從寬泛到聚焦

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)狀，熱愛(ài)生活”。同樣是寫(xiě)人，在選材上，教材體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生逐步深入生活、熱愛(ài)生活的編排特點(diǎn)。（1）關(guān)注身邊人。三年級(jí)起步階段的第一篇習(xí)作就是寫(xiě)人習(xí)作，并將觀察對(duì)象鎖定為“同學(xué)”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)是與自己相處時(shí)間最長(zhǎng)的同齡人，擁有相似的生活環(huán)境，相同的學(xué)習(xí)生活，相合的興趣愛(ài)好，相近的個(gè)性特點(diǎn)，便于觀察發(fā)現(xiàn)，有話可說(shuō)。到了三年級(jí)下學(xué)期，則要求學(xué)生寫(xiě)“身邊人”，可以是同學(xué)，還可以是親人、鄰居，目的是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察周?chē)耍鸭瘜?xiě)作素材，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)。（2）聚焦特定人。進(jìn)入中高年級(jí)，聚焦指定人群：家人、教師、“他”，同時(shí)提高了表達(dá)的要求，目的是喚起學(xué)生的關(guān)注，帶著觀察任務(wù)從特定的觀察視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)。（3）發(fā)現(xiàn)新的“我”。值得注意的是，教材兩次將觀察視角引向自我，發(fā)現(xiàn)“我”的特點(diǎn)。一次安排在四年級(jí)下冊(cè)，關(guān)注全面的“我”：外貌、性格、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)等，皆可入文，選材要求比較寬泛;另一次安排在六年級(jí)上冊(cè)，關(guān)注特定的“我”：只能寫(xiě)拿手好戲。選材聚焦的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的自我，寫(xiě)出自己的故事，樹(shù)立寫(xiě)作自信（見(jiàn)表1）。

2. 寫(xiě)作要求從寬和到翔實(shí)

“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該遵循的習(xí)作目標(biāo)。對(duì)于起步期的第一篇習(xí)作，教材提供了簡(jiǎn)要的提示：可以寫(xiě)“外貌、性格和特長(zhǎng)”，寫(xiě)出“一兩點(diǎn)”即可，“幾句話、一段話”均可，給了學(xué)生足夠的寫(xiě)作自由和發(fā)揮空間，旨在喚醒其習(xí)作興趣，消除畏怯心理，感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。習(xí)作要求是圍繞“寫(xiě)人”逐步進(jìn)階的，方法是通過(guò)一篇篇例文逐步滲透的（見(jiàn)圖1）。

圍繞寫(xiě)人，教材從外在可感的相貌、性格、特點(diǎn)逐步走向人物的內(nèi)心世界，從選材指導(dǎo)到綜合運(yùn)用類(lèi)比、夸張等多種寫(xiě)作方式寫(xiě)好人物的故事，從選材自由到詳寫(xiě)一件事再到選取“最典型”事例、運(yùn)用多種寫(xiě)作方法表情達(dá)意，習(xí)作指導(dǎo)愈加細(xì)致，練習(xí)更加聚焦，梯度愈發(fā)顯著，符合小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律。

3. 支架搭建從寬活到精準(zhǔn)

在寫(xiě)人習(xí)作的編排上，能清晰感受到教材尤其注意習(xí)作提示，以幫助學(xué)生拓寬思路，降低難度。教材主要通過(guò)舉例和引導(dǎo)性發(fā)問(wèn)來(lái)搭建習(xí)作支架，這符合小學(xué)生模仿性強(qiáng)、從仿作到創(chuàng)造這一過(guò)程的特點(diǎn)。以三年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作為例。三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)篇習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，從四個(gè)方面列出他的外貌、性格、品質(zhì)和愛(ài)好特點(diǎn)，供學(xué)生按圖索驥，發(fā)現(xiàn)身邊的那個(gè)“他”;三年級(jí)下冊(cè)，將身邊人的特點(diǎn)高度濃縮為一個(gè)風(fēng)趣的外號(hào)，同樣隱含著對(duì)人物性格、品質(zhì)、愛(ài)好等特點(diǎn)的概括，但與三年級(jí)上冊(cè)相比，學(xué)生的觀察視角更加豐富，選材思路進(jìn)一步拓寬。兩個(gè)泡泡圖看上去只是給學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)不同的開(kāi)頭，仔細(xì)審度，不難發(fā)現(xiàn)其中暗藏“詳寫(xiě)一個(gè)事例”和“略寫(xiě)一串事例”兩種寫(xiě)作方式。通過(guò)“上面詞語(yǔ)讓你想到誰(shuí)？為什么想到他？”這一支架，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己，具有這個(gè)特點(diǎn)的人有哪些體現(xiàn)這些特點(diǎn)的事，為選材提供了思維路徑。而到了五、六年級(jí)，支架搭建明顯精準(zhǔn)指向習(xí)作技能的訓(xùn)練：修辭手法，如夸張;寫(xiě)作手法，如心理刻畫(huà);寫(xiě)作方式，如先選材再列提綱，并注明詳略等。

4. 情境創(chuàng)設(shè)從情趣盎然到趨于理性，多層次激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生寫(xiě)作要有對(duì)象感，只有讓其明白寫(xiě)給誰(shuí)看，才能產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使寫(xiě)作過(guò)程成為創(chuàng)作過(guò)程。同樣是寫(xiě)人，初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，教材創(chuàng)生出不同的任務(wù)情境，以增加寫(xiě)作趣味性。如游戲化的“猜猜他是誰(shuí)”，激發(fā)參與熱情;一連串有趣的外號(hào)，激發(fā)創(chuàng)造欲望;創(chuàng)設(shè)擬真情境，鎖定讀者，使選材更有針對(duì)性;從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，鎖定表達(dá)方式——夸張，鎖定表現(xiàn)手法——漫畫(huà)，鎖定觀察對(duì)象——教師，鎖定人物特點(diǎn)——可愛(ài)。對(duì)于高年段的寫(xiě)作，教材側(cè)重用命題的方式點(diǎn)出習(xí)作任務(wù)，用啟發(fā)式的習(xí)作指導(dǎo)（羅列素材、列明提綱、呈現(xiàn)范文等）架設(shè)習(xí)作梯度，提出挑戰(zhàn)型任務(wù)，激發(fā)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

由此可見(jiàn)，統(tǒng)編教材圍繞“寫(xiě)人”，從選材到表現(xiàn)手法，都依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，具有不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)善于營(yíng)造任務(wù)情境，消除小學(xué)生對(duì)習(xí)作的陌生感、畏怯感，使寫(xiě)作充滿情趣。但指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，一講到人物描寫(xiě)，總離不開(kāi)“動(dòng)作、心理、神態(tài)”，離不開(kāi)人物的特點(diǎn)和事例，如果從中段到高段都這樣指導(dǎo)，反復(fù)多次，不僅梯度模糊，而且容易使學(xué)生對(duì)寫(xiě)人習(xí)作產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而進(jìn)入低水平重復(fù)階段，背離教材編纂初衷。那么如何用好教材，使學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)表達(dá)、愛(ài)寫(xiě)作呢？

二、寫(xiě)人習(xí)作的指導(dǎo)策略

從學(xué)生主體角度分析習(xí)作過(guò)程，寫(xiě)人習(xí)作應(yīng)經(jīng)歷“擇人—蘊(yùn)情—憶事—表達(dá)”的過(guò)程，也就是說(shuō)，激活生活儲(chǔ)備是基礎(chǔ)，激發(fā)真摯情感是保證，選擇典型事例是關(guān)鍵，構(gòu)思有序表達(dá)是結(jié)果。基于以上認(rèn)知，可生成以下策略。

1. 賞讀閱讀中的“人”，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人秘妙

教材中寫(xiě)人的選文很多，大多是名家名篇，描寫(xiě)精妙傳神，人物形象躍然紙上。在課堂上，教師要跳出閱讀教學(xué)的窠臼，擯棄煩瑣的人物分析，指導(dǎo)學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)人物寄托的感情，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，激起自身生活積累引發(fā)的情感波瀾，在情動(dòng)辭發(fā)之際，恰當(dāng)自如地表達(dá)出來(lái)。

第一，賞讀表情達(dá)意的微妙。寫(xiě)人先有情。調(diào)查顯示，“86%的學(xué)生喜歡情感濃烈的，由此看出影響學(xué)生閱讀及寫(xiě)作的首選是情感因素，正義的、威武的、悲壯的……它直接震撼著學(xué)生的心靈”[1]。閱讀情感反映兒童心靈成長(zhǎng)的需要，直接影響學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。賞讀課文就是要感受作者流淌在語(yǔ)言文字深處的對(duì)“這個(gè)人”的濃郁真情，崇拜、欽佩、愧悔、依戀、鄙夷、欣賞……有了感情的積淀，再看作者的選材、用詞、構(gòu)思的精心，才能若有所悟乃至恍然大悟。以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，單元課文分別體現(xiàn)了對(duì)劉伯承從容淡定的敬佩之情（《軍神》）;對(duì)毛主席痛失愛(ài)子卻強(qiáng)抑悲痛的敬重之情（《青山處處埋忠骨》）;對(duì)方志敏生活清貧，卻依然對(duì)祖國(guó)、對(duì)革命事業(yè)滿腔熱忱的敬仰之情（《清貧》）。同樣寫(xiě)偉人，表敬意，傾注其中的情感在細(xì)微之處有不同，選材（選文）、表現(xiàn)手法、心理刻畫(huà)就會(huì)有較大的差異。接下來(lái)安排的習(xí)作《他了》，要求用表情、行為、語(yǔ)言和周?chē)说姆磻?yīng)寫(xiě)出這個(gè)人的內(nèi)心世界，教師應(yīng)在學(xué)生鎖定寫(xiě)作對(duì)象、捕捉其內(nèi)心活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生體察自己對(duì)這個(gè)人的情感。同樣是“他傷心了”，字里行間流露出的感情是同情、憐憫，還是惋惜、內(nèi)疚？感情基調(diào)定下來(lái)，再思考選擇哪一個(gè)事例最能把自己的感情賦予其中。接著回憶與這一感情有關(guān)的細(xì)節(jié)：神情、語(yǔ)言、細(xì)微的動(dòng)作等。經(jīng)歷這樣一番從“閱讀激情—回憶蘊(yùn)情—構(gòu)思傳情—寫(xiě)作表情達(dá)意”的思考沉淀后，情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生筆下的“人”才有血有肉，有真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，情，為寫(xiě)人之道;而技，為寫(xiě)人之術(shù)，若賞讀時(shí)將情置之不顧，只陷入品詞析句之中，可謂“皮之不存，毛將不附”。

第二，賞讀遣詞造句的精妙。寫(xiě)人的文章有各種各樣的表現(xiàn)方法，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的字、詞、句、章的賞讀，不僅能使其豐富詞匯積累，獲得感性體驗(yàn)，還能讓學(xué)生感受到詞句推敲的精妙。如筆者在課前播放了一段摔跤的視頻，讓五年級(jí)的學(xué)生將觀察到的動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)的大多是“推、絆、倒、拉”這樣大幅度的明顯動(dòng)作;再口述摔跤的過(guò)程，學(xué)生講得零散模糊，大同小異;接著賞讀五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中的《摔跤》一文，圈畫(huà)出小嘎子、小胖墩兒兩人摔跤的動(dòng)作，再連起來(lái)讀一讀，邊讀邊想象，猜猜小嘎子是個(gè)怎樣的人。經(jīng)歷“賞讀—建構(gòu)—賞悟”的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摔跤既有“蹦、轉(zhuǎn)、扳、摔”這樣的大動(dòng)作，更有“頂、撓、鉤、別”這樣不易察覺(jué)的小動(dòng)作，二者結(jié)合，才能再現(xiàn)摔跤動(dòng)作的精妙。在賞讀過(guò)程中，學(xué)生聚焦小嘎子這一人物形象，發(fā)現(xiàn)了他“猴兒似的”身材特點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)了他“機(jī)靈、冒進(jìn)、沉不住氣”的性格特點(diǎn)，感嘆作者寫(xiě)摔跤的精妙——既體現(xiàn)了從“占上風(fēng)”到“摔得仰面朝天”的全過(guò)程，讀來(lái)栩栩如生，又生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了兩位摔跤者身材、性格的截然不同，人物形象躍然紙上。此時(shí)再進(jìn)入《形形色色的人》（習(xí)作5）的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生對(duì)“具體”的程度就有了鮮明的認(rèn)知：不僅可以把大動(dòng)作與小動(dòng)作結(jié)合起來(lái)寫(xiě)精妙，還可以通過(guò)對(duì)比巧妙突出人物的性格特點(diǎn)。

第三，賞讀謀篇布局的奧妙。教材中寫(xiě)人的選文各有特色，但編者將其組合為一個(gè)單元后，教師要善于解析這組選文在謀篇布局上的共同特點(diǎn)，在賞讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的秘妙，并自發(fā)運(yùn)用。如三年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，先后編排了《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，講述了童年之趣、童年之人、童年之樂(lè)、童年之事。隨后安排了習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》，聚焦日常生活中與自己密切交往、朝夕相處的那些有特點(diǎn)的人。細(xì)讀后不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文提供了許多新鮮的人物綽號(hào)，江上的“水葫蘆”、松林里的“小蘑菇”、調(diào)皮的“剃頭大師”、怕這怕那的“膽小鬼”小沙，與習(xí)作中給有特點(diǎn)的“人”起有特點(diǎn)的“名”的要求相契合;寫(xiě)人都離不開(kāi)場(chǎng)景的描寫(xiě)，如江上的歡笑，雨后松林中回蕩的歡叫;離不開(kāi)鮮活有趣的比喻，如熊皮一樣的睡衣、梯田一樣的發(fā)型……教師在教學(xué)中可進(jìn)行單元統(tǒng)整，把這四篇課文放在一起引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作特點(diǎn)，指向深度學(xué)習(xí)：（1）作者是如何圍繞有特點(diǎn)的“名”，選取事例，寫(xiě)活有特點(diǎn)的“人”的？（2）自讀《我不能失信》，試著給小慶齡取一個(gè)名，突出人物守信用的特點(diǎn)。學(xué)生從閱讀視角切換到寫(xiě)作視角，通過(guò)自主學(xué)習(xí)自覺(jué)參與到對(duì)人物特點(diǎn)的揣摩和體會(huì)中，進(jìn)而有意識(shí)地遷移運(yùn)用。

總之，把習(xí)作指導(dǎo)融于對(duì)教材選文的賞讀之中，淡化習(xí)作技巧，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，活化語(yǔ)言表達(dá)，是寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作“用教材教”的應(yīng)有之義。

2. 鏈接生活中的“人”，從熟悉走向新鮮

通過(guò)寫(xiě)人習(xí)作調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)選取寫(xiě)作對(duì)象，即鎖定生活中的某一個(gè)人對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，難就難在學(xué)生要把熟人的特點(diǎn)描述得讓大家都認(rèn)可，這就離不開(kāi)事例選擇和語(yǔ)言修辭。實(shí)踐證明，即便講授了比喻、夸張這些修辭手法，強(qiáng)調(diào)了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，再輔以下水文講解，學(xué)生在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)依然是寫(xiě)作的盲點(diǎn)。何故？因?yàn)閷?xiě)人習(xí)作要求學(xué)生的創(chuàng)作思維必須發(fā)生轉(zhuǎn)換：將“熟人”經(jīng)陌生化后轉(zhuǎn)為“新人”，才能使人的特點(diǎn)活靈活現(xiàn)，具體可感。若觀察視角固化，創(chuàng)作思維僵化，傳授再多的寫(xiě)作技巧也依然是在外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。如統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)安排了一次習(xí)作《小小動(dòng)物園》，將朝夕相處的家人當(dāng)成與其有共同之處的動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。觀察角度的切換帶來(lái)了創(chuàng)作思維的活化，使生活中的“這個(gè)人”從熟悉、熟知、習(xí)以為常變得新鮮有趣。人的動(dòng)作賦予了動(dòng)物的意趣，相貌賦予了動(dòng)物的特點(diǎn)，神態(tài)活脫脫就是動(dòng)物的“翻版”，人的動(dòng)物化使“熟人”變“新人”，寫(xiě)作難點(diǎn)變?yōu)楸磉_(dá)趣點(diǎn)。再如五年級(jí)上冊(cè)的《“漫畫(huà)”老師》同樣解決了寫(xiě)熟人的痛點(diǎn)問(wèn)題，突破了老師一貫“偉光正”的刻板形象，解放了學(xué)生的思維，為人物觀察打開(kāi)了新窗口。如此切換對(duì)接了學(xué)生情感表達(dá)的需要，使其觀察、表達(dá)在“另類(lèi)”的話語(yǔ)體系中同頻共振。此時(shí)比喻、夸張等修辭方式，正話反說(shuō)、倒敘、夾敘夾議等寫(xiě)作技巧已作為一種工具，隱身幕后，而陌生化、情趣化的寫(xiě)作過(guò)程則成為學(xué)生樂(lè)此不疲享受表達(dá)的過(guò)程。教師在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中要注意把觀察人物、捕捉特點(diǎn)的“放大鏡”巧妙轉(zhuǎn)換為“哈哈鏡”，將學(xué)生的習(xí)作過(guò)程轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的創(chuàng)作過(guò)程。

3. 設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，從習(xí)作走向創(chuàng)作

從教材寫(xiě)人習(xí)作的編排脈絡(luò)來(lái)看，其經(jīng)歷了從中低年級(jí)“寫(xiě)準(zhǔn)”到中高年級(jí)“寫(xiě)趣”再到高年級(jí)“寫(xiě)實(shí)”的過(guò)程，無(wú)論哪個(gè)階段，都離不開(kāi)對(duì)人的觀察。基于習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的“觀察”與一般意義上的生活觀察不同。生活觀察沒(méi)有明確的觀察目的，隨著生活的情境的切換，觀察點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移。小學(xué)生看似觀察過(guò)，但事后回憶起來(lái)，印象模糊，細(xì)節(jié)混沌，不利于積累寫(xiě)作素材。因此，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的觀察情境，運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)比、聯(lián)想等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察世界。如三年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)身邊有特點(diǎn)的人”，教師先出示一只小刺猬的漫畫(huà)，布置觀察任務(wù)：你認(rèn)為我們班中哪位同學(xué)像這只小刺猬？請(qǐng)仔細(xì)觀察，說(shuō)清楚理由。學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的觀察情境中，經(jīng)過(guò)一番左顧右盼，紛紛鎖定觀察對(duì)象：“他的頭發(fā)又短又密，摸上去很扎人，體育課后每一根頭發(fā)上都掛著亮晶晶的汗珠，就像刺猬身上扎著的果子。”“他的脾氣像刺猬一樣扎人，有的時(shí)候看他心情不好，自己好心勸慰，結(jié)果直接被他懟了回來(lái)。”“他的身手十分靈活，有次體育課老師教前滾翻，他雙手抱住腿身子蜷縮，像刺猬一樣，第一個(gè)翻滾過(guò)去。”盡管觀察對(duì)象并不唯一，但學(xué)生從外貌、性格、特長(zhǎng)等方面把熟悉的同學(xué)與刺猬作了類(lèi)比，迅速捕捉特點(diǎn)，具有觀察的獨(dú)特性。再如五年級(jí)下冊(cè)要求把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)一定的觀察方法，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)也可隨之升級(jí)。如教師出示詞語(yǔ)“喋喋不休、口若懸河”時(shí)，可讓學(xué)生思考身邊的哪些人具有這樣的特點(diǎn)，試著舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)舉例發(fā)現(xiàn)，同樣形容人說(shuō)話，“喋喋不休”是啰唆的話反復(fù)說(shuō)，經(jīng)常說(shuō)，讓聽(tīng)的人不耐煩;“口若懸河”則是口才好，講起話來(lái)頭頭是道，令人敬佩。用不同的事例突出特點(diǎn)的同時(shí)，還可以通過(guò)神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)與周?chē)说母惺堋⒃u(píng)價(jià)等襯托人物特點(diǎn)。可見(jiàn)，將日常觀察與課堂觀察相聯(lián)系，或?qū)Ρ扔^察，異中求同，同中尋異，精心設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，才能促成習(xí)作升級(jí)，創(chuàng)作得法。

總之，“人”是兒童生活中隨處可見(jiàn)的觀察對(duì)象，“寫(xiě)人”是養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材，鍛造謀篇布局，推敲遣詞造句的重要實(shí)踐活動(dòng)。明確統(tǒng)編教材寫(xiě)人習(xí)作的編排邏輯，明晰寫(xiě)作升級(jí)路徑，使學(xué)生在閱讀中得言，在生活中得意，在習(xí)作實(shí)踐中得法，是小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

[1]李文獻(xiàn). 小學(xué)生習(xí)作心理調(diào)查與思考[J]. 教學(xué)與管理，2007（29）.