以有效文本解讀促高效課堂構建

馮家傳

【摘要】有效文本解讀是構建高效課堂的基礎，可解決部分語文課堂教學中高耗低效的問題。有效文本解讀就是從教什么、學什么、怎樣教和怎樣學出發對文本進行解讀;解讀的主體可以是教師，也可以是學生;要從準確把握重難點，落實語言訓練點，培養學習方法，注重文體意識，領悟文本結構，學習文本表達形式和把準作者意圖七個方面著手把握。

【關鍵詞】語文教學，有效文本解讀，高效課堂

有什么樣的文本解讀，就有什么樣的語文教學。想走正確的語文教學之路，就必須準確地對文本進行解讀;對文本拿捏不準，教學就會事倍功半。可以說，有效的文本解讀是構建高效課堂的基礎。

一、有效文本解讀的內涵

過去我們講的“課文分析”或“課文理解”，都不等同于文本解讀。文本解讀也與教師經常講的“閱讀”有所區別，老師們的閱讀大多是快餐式的閱讀、消遣式的閱讀，而解讀則是對文本的鑒賞性閱讀或研究分析性閱讀。但一線教師往往只是為了落實教什么、學什么、怎樣教和怎樣學而去對文本（課本）進行解讀，無法做到文學評論家或批評家、鑒賞家那樣專業。因此，只有從小學語文教師教語文、小學生學語文的角度出發，為提高語文教學質量而對文本進行的解讀才是有效的解讀。換句話說，指向語言學習、語言運用，工具性與人文性統一的解讀才是有效的解讀。

二、有效文本解讀的兩層視角

1. 教師視角

語文教師必須具備一定水準的文本鑒賞和批判能力。我們在備課時往往走入兩個誤區：一是過度依賴教師用書或教學參考，沒有自己的解讀和思考。沒有感受到教材中文字的溫度，自然就不會有自己獨特的教學設計。我們常說，要做一個文化人，做一個讀書人，做一個幸福的閱讀者。語文教師雖不是文學評論家，但起碼應有自主、獨立解讀文本的能力，能對文本（課文）主題（思想）、結構或脈絡（文章的表達結構或作者的表達層次）、表達方式（特別是語言的表達方式）等作出自己的價值判斷，這是語文教師必須具備的專業能力。二是誤把教材內容等同于教學內容，導致在教學中盲目地“教教材”，而不是“用教材來教”。要走出這個誤區，我們就要從確定“教什么”的角度來進行文本解讀。

語文教師在解讀文本時就不能像文學愛好者那樣，只領會其內容，體會其思想感情，而要從語文教師的專業視角來研究教什么、如何教。教師除了要把握準文本的內容和思想，更要研究如何引導學生感知語言、賞析語言、運用語言，用教材中的例子來提高學生的語文能力，提升語文素養。因此，語文教師要對文本進行二次開發，發現文本的特點或特殊之處，再根據教學的需要進行合理取舍，挖掘出可供學生進行語言訓練的內容。

2. 學生視角

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。文本解讀始于教師，最終落腳點卻在學生。因此，教師解讀文本切忌目中無人，把自己的閱讀體會強加于學生。在課堂上千方百計地引導學生領會自己的感悟，也是教學中的一個誤區。無論教師對文本的解讀有多深，有多沉，都要考慮孩子們真正需要的是什么，從兒童閱讀期待的角度進行把握，解決“學什么”或“怎樣學”的問題。從學生的立場來看，文本解讀的目標要從過去的重語義走向現在的重語用。解讀的任務就是把隱含在文本中有價值的教學內容挖掘出來，把握好學生的學習起點、重點和難點，找準教學思路，選準教學切入點，引導學生從感性認知走向理性感悟，在語文實踐中積累語言，掌握閱讀文本的思路和方法，培養良好的閱讀習慣，從而實現有效的語文學習。

三、有效文本解讀的七大要訣

1. 準確把握重點和難點

“教什么”和“怎樣教”是一線教師須準確把握的兩個問題。“教什么”就是要把握教學中的重點和難點，緊扣文本開展課堂教學。崔巒老師曾提出“二八定律”，其實就是要求學生通過自讀自悟的方式，可以讀懂百分之八十的文本內容。所以教師在設定教學目標時要實事求是，不要八面玲瓏、應攬盡攬，最后反而“竹籃打水——一場空”。

對于不同的學段，教學重點的選取要各有側重：低年級要重點關注識字、寫字環節;中年級側重對詞句的理解、積累與運用，注重理解自然段和邏輯段的關系，把握段落的結構特點;高年級的教學重點則是從引導學生整體把握文章內容出發，品味文本中有特色的語言，領會文本中的表達方法。無論在哪一個學段，教師都要把語言學習作為教學重點，為求在循序漸進的語言訓練中讓學生逐步習得語言，發展語言素養。

意和言的關系也是在教學中要處理好的關鍵問題。崔巒老師在全國第七次閱讀教學研討會上曾明確指出：課文中的語言訓練點大多是教學的重點和難點，要避免一味地過度、過深挖掘而脫離語言訓練的做法。如《伯牙絕弦》的教學，很多教師都在深挖“知己之情”，而筆者則將重點放在讀好古文上面，分三個環節進行教學：第一個環節，先帶節奏自讀（目標是讀準確、讀流利）;第二個環節，不帶節奏和符號地讀（目標是雖目中無節奏，但能做到心中有停頓）;第三個環節，把文本中的標點刪除，只看古文原來的樣子，從右到左，從上到下地讀，直到熟讀成誦。然后問學生：文中哪里體現了“絕技”？哪里寫了“絕弦”？哪里寫了“絕唱”？學生竟然能看著文本講出來了，真是書讀百遍，其義自見！

2. 抓準語言訓練點

學生的語文能力是靠有效訓練習得的。要落實語言文字訓練，首先要做的就是確定語言訓練點，利用好課文這個例子進行有效訓練。就閱讀教學而言，各個學段基本都有三項任務：一是理解思想內容，二是掌握語言能力和閱讀方法，三是發展學生的語言能力。第一項是顯性的人文性教學目標，老師們肯定會重視;第二、三項則是隱性的，需要教師在進行文本解讀時思考和確定，如這篇課文需要教哪些語文知識或哪些學習方法？需要積累和運用哪些句段？然后據此確定有利于學生語言發展的訓練點。當教師發現教材中有能夠啟發學生發現語言規律的實例時，就要憑借這些實例開展訓練，引導學生在領悟語言規律的基礎上形成語言能力。

有兩點須要注意：其一，課文的訓練點要服從學段的訓練目標。如“提高學生獨立閱讀的能力”“了解課文中詞句的意思”是低年級的要求，“初步把握文本的主要內容，體會文本表達的思想感情”是中年級的側重點，“揣摩文本的表達順序，體會詞句的感情色彩和表達效果，初步理解文本的表達方式”則是高年級的訓練重點。其二，訓練也要有針對性，要有明確的目的，要貼近學生的最近發展區，要有明確的知識增長點。訓練的內容要符合實際，有的放矢。

如統編教材六年級上冊第八單元的習作要求是通過一兩件具體的事來介紹一個人物，寫出其特點。本次習作的知識增長點是讓學生從以往的寫一人一事過渡到寫一人兩事或一人幾事，且這些事都必須圍繞一個特點展開。本單元所選取的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》都是這樣定調的。比如寫魯迅先生談《水滸傳》、救助車夫、關心女傭等幾件事，都能說明他“為別人想得多”的特點。假如把魯迅先生的這幾件事理解為他的風趣幽默、積極樂觀、關心勞苦大眾等幾個特點，就違背了本單元通過幾件事突出一個人的一個特點的習作要求。

3. 抓住學習方法

教師解讀文本時，多從學生的角度出發，才能上出受學生歡迎的課。教學的主體是學生，教師的教要服務于學生的學。教學任務不是讓學生配合老師“演”，而是幫助學生利用課堂環境進行自主建構，具體可從以下四個方面進行有效教學。

第一，關注學習起點。真實的教學是基于學生起點的教學，這就要求教師要了解學生的學情，讓學生在課堂上積極質疑，給予學生充分的時間慢慢地讀，仔細地想，驚喜地發現。例如，于永正老師在教學《翠鳥》一課時，先讓學生一個一個段落反復地把文句讀好、讀通、讀順，讀得準確、流暢、有感情，以讀為載體，最后直到把文中的“翠鳥”讀明白、讀透了。

第二，關注學習方法。課程標準把“過程與方法”列為三維目標之一，就是讓學生從“學會”到“會學”，也即葉圣陶先生提出的“教，是為了不用教”。所以教師在對文本進行解讀時，一定要清楚理解、讀透文本的過程和方法，并在閱讀實踐中幫助學生掌握好這些方法。例如，寓言或童話是要通過一個故事告訴我們一個道理，教師在教學時就要注意把這種總結道理的方法滲透給學生。又如歸納段落意思的一些方法、歸納小標題的方法或找中心句的方法等，也要適當地教給學生。

第三，關注讀懂文本的規律。一是預習。從三年級開始，每個年級對預習都有不一樣的要求，教師可以引導學生借用不同的工具，在通讀之后解決自己能解決的問題。葉圣陶先生曾明確指出了預習的意義——切實讓學生養成良好的讀書習慣。二是粗讀。讓學生多讀幾次，厘清文章順序、層次和結構，進而整體把握文章主要內容。三是精讀。讓學生對關鍵詞句有所感悟，了解文本的表達形式，并匯報自己的學習收獲，學生可通過說話和寫話的方式來表達自己的理解。四是拓展。引導學生運用遷移、轉化等方法對課文進行生活解讀或拓展開發。

第四，有序培養閱讀能力。解讀文本的時候，教師要做到心中有數，堅持以培養學生閱讀能力為終極目標，可選取課文中的訓練點作為抓手，通過訓練，讓學生“學會”并且“會學”。認讀、理解、鑒賞和致用是小學生要養成的閱讀能力。每種能力都在不同的年段呈螺旋式上升的趨勢，不同年段有不同的培養重點。如低年段重點培養的是學生的認讀能力，包含認識生字、讀準字詞、理解詞句等;高年段的培養重點是鑒賞能力。而在整個小學階段，理解能力和致用能力都會貫穿其中。各個階段的閱讀能力要在不同的課文中安排訓練點，有計劃、有步驟地培養學生的綜合閱讀能力。例如，對于概括小標題的能力和劃分文章總分段結構的訓練，在三年級上冊《秋天的雨》中首次出現，在三年級下冊《花鐘》等課文中要求加深鞏固，到了五年級上冊《鳥的天堂》一文中則有了更高層次的訓練目標。

4. 注重文體意識

小學語文教材中的選文包含了多種文體，如記敘文、散文、神話、成語故事、童話、說明文、小品文、文言文、詩歌等，每一種文體都有自己規定性的表現手法。比如文言文，首先要最大程度地體現其“教學價值”，即感受文言文的語言特點，了解我國悠久燦爛的語言文化，感受五千年華夏文明的博大精深。其次，要激發學生學習文言文的興趣，為中學的文言文學習作鋪墊。最后，要引導學生借助工具書理解文言文大意，熟讀成誦，積累語言。文言文教學的核心內容就是學什么（文言）和怎樣學（文言）兩個方面。所以教師要以“讀”為主軸來組織教學，通過多種形式、多種層次的誦讀訓練，幫助學生理解古文的韻味、節奏停頓、文言大意、表達方式和文章結構等。這樣的教學既書聲瑯瑯，又輕松有效。比如筆者在教學《伯牙絕弦》一課時，就是從“讀會”文言（理解文言內容和意思）、“讀懂”文言（感悟文言意蘊和表達方式）、“讀透”文言（感受伯牙與鍾子期千年知音的思想情感）三個方面進行的。

5. 關注文本結構

要理解一篇課文，最有效的方法就是從篇章結構入手;理解中心意思，則可以從課文題目入手。教師在教學時，可以從題目中的關鍵詞入手，如《跨越百年的美麗》中的“美麗”，跨越百年的不可能是美麗的外貌，而是居里夫人內在的美德;《盼》可圍繞“盼”字展開，深入理解作者到底在盼什么?？梢詮闹行木淙胧?，如《丁香結》是圍繞“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的”這句話來寫的?？梢詮闹攸c段落入手，如《宇宙生命之謎》是圍繞“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎”來寫的。這些從“詞、句、段”入手的方式，都是在圍繞一個中心展開表達，這就是我們平常所講的“文眼”。教材中很多課文都有這樣的“文眼”，通過它我們可以洞察作者的寫作意圖、文章結構和言語表達，牽一發而動全身，窺一斑而知全豹。有的文章是按事情發展順序來寫的，有的是按空間前后來寫的，還有的是從事物的幾個方面來寫的，并沒有先后之分。這些文本結構形式需要老師引導學生揣摩與發現，是學生必須學習并學會的，也是學生作文謀篇布局的基礎。

6. 關注文本表達形式

統編教材中的課文都是編者精心選擇的，其語言形式有很強的個性或代表性，是小學生模仿、積累、內化的學習載體。教師在解讀文本時要讀懂文本的語言，沉入文本，聚焦關鍵語句，在準確理解課文內涵的基礎上抓住重點語句，品味其中蘊含的意思和豐富的情感。如《慈母情深》一文中有這樣一段表達形式特別、感情豐富的語段：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這樣的語言表達方式非常特殊，能讓讀者深刻體會到母親給“我”帶來的震撼。怎樣的慈母？怎樣的情深？這些就是要讓學生品讀與感悟的。又如《匆匆》中有這樣一段看似平白的描寫：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這些有特別感情、特別表達方式的文章，都需要教師引導學生好好去品味、感悟。

7. 關注作者意圖

我們在解讀文本的時候，要把握準作者的意圖，即作者想要表達什么，不能隨意信奉“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有把握住作者的寫作意圖，才能準確把握文章重點。如《丑小鴨》一文，作者的意圖并不是告訴孩子們它有多可憐，有多孤單，而是告訴孩子們它是在多可憐、多孤單的環境下卻如此堅強，如此勇敢，鍥而不舍，最終成為一只美麗的天鵝。

有什么樣的文本解讀就有什么樣的語文閱讀教學。因此，為了提高語文教學的實效性，教師須要進行有效的文本解讀，這是構建高效課堂的基礎。