從安吉游戲模式談幼兒游戲課程教學與改革

翟艷則

摘要：在幼兒園游戲課程教育中，一味地沿用傳統模式，難以滿足幼兒全面發展。關于“安吉游戲”，依托于多元化的游戲材料，為幼兒營建豐富有趣、輕松愉快的環境，發揮幼兒的主觀能動性，注重幼兒的情緒體驗，提升其想象力和創造力。本文給予“安吉游戲”，淺談幼兒游戲課程的教學與改革，為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：安吉游戲;幼兒游戲;課程教學;改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：當前幼兒教育受到教育界的廣泛關注，越來越多的教學學者積極探究幼兒教學中的游戲教學。與早期的的教學方式對比，游戲教學具有提升教學效果、改善幼兒學習情況等優勢及價值，但游戲教學同樣存在一些弊端，會浪費大量的時間和精力，阻礙和延誤教學進度[1]。本文以“安吉游戲”為切入點，討論幼兒游戲課程教學與改革，形成幼兒教育的新理論、新思考。

1 “安吉游戲”對幼兒發展的價值及教育特點

1.1 “安吉游戲”價值

《3～6歲兒童學習與發展指南》文件中，明確表明幼兒的經驗是從游戲和經驗中獲得的[2]。陳鶴琴先生曾提出游戲是幼兒的生命的觀點。幼兒的天性是游戲，游戲能夠促進幼兒運動協調性發展，在學習和探索過程中發揮著關鍵性作用，提升幼兒智力和能力。此外，游戲促進幼兒社會交往，了解和掌握初步的生活技能，整個游戲過程是幼兒獲得情感體驗的主要途徑，符合幼兒自我肯定、自我表現的需求。

1.2 “安吉游戲”教育特點

“安吉游戲”主要體現以下三個特點：（1）兒童是游戲的主人：在整個“安吉游戲”中，幼兒除了是參與者和交流者，更重要的是教育主體對象，教師應給予幼兒高度的人文關懷，充分尊重孩子，在學前教育中堅持相信孩子的理念，根據豐富的生活經驗為素材，安吉的老師為幼兒營造游戲氛圍，提高幼兒積極性和參與度，充分發揮幼兒主觀能動性，期間要給幼兒做好游戲指導，最大化確保幼兒游戲的時間和安全。（2）營造自然的游戲環境：安吉游戲遵循“回歸自然”原則，教師經過創造游戲活動，采取因地制宜的教學方法，調動幼兒的興趣愛好，運用竹筒、木板、樹墩等游戲材料，體現出幼兒游戲多樣性。與城市幼兒園相比，安吉幼兒園采用的本地資源和廢舊材料體現出濃厚的鄉土信息;雖然是一種低結構化的游戲材料，師生經共同操作這些材料，激發幼兒的想象力和創造力，最大化地促進幼兒認知自然;也就是說，創設積極健康、快樂向上、開放自主的游戲環境，打造幼兒園游戲教育的新特征。（3）師幼之間最重要的互愛。安吉游戲提倡生態教育，目的是為幼兒創建幸福童年，根據幼兒身心發育特點，教師憑借豐富的教學經驗，立足幼兒教學實際，著眼幼兒發展，在安吉的游戲教育中，爭取了解所有幼兒，透過兒童游戲行為，革新教學理念;安吉游戲主張師幼兒之間的互愛，教師應熱愛孩子，才能得到孩子的反饋。

2 從安吉游戲模式談幼兒游戲課程教學與改革分析

2.1 重新解析游戲精神，把握游戲的本質

關于安吉游戲理念和精神，在實際幼兒游戲課程教學中，仍存在一些問題和困惑，特別是游戲精神如何促進理論與實踐結合。比如，針對游戲精神，筆者在課堂上引用大量的案例，激發幼兒對游戲精神的探索，但“假游戲”的情況仍然存在，很多教學活動常常被冠以游戲之名，能夠倡導和鼓勵幼兒游戲精神的實際教學活動卻少之又少。因此，針對安吉游戲的深入解析，有助于重視游戲精神，體現出游戲課程的重要目標，這是所有教師需要努力的方向。此外，在幼兒園的一日生活中，應結合幼兒的興趣愛好和生活經驗，提升其積極性和主動性，保障幼兒游戲權利，合理安排游戲時間，以過程體驗為主，通過讓幼兒在游戲活動上有更多選擇權，從而深層次把握游戲的本質。

2.2 重新認識游戲中的幼兒，發揮幼兒游戲專家作用

在安吉幼兒園，很多孩子將游戲看作是一件大事情，表明幼兒作為個體，善于思考和解決問題。根據幼兒身心發育特點，玩是他們的學習和生活的主要部分。教師應學會適當放手，充分地信任幼兒，給幼兒尊重和自由，通過觀察幼兒的自主活動過程，了解每位幼兒的特點。玩作為幼兒的天性，在游戲方面，幼兒是專家，教師要放低自己的姿態，發揮幼兒游戲專家作用，達到對兒童觀和教育觀的重塑。因此，教師應創設輕松愉悅的游戲環境，為幼兒天性發展創造有利條件，同時為提升幼兒游戲的高質量，教師應根據實際教學情況，打造高效率、高質量、安全性、經濟性的游戲活動，合理使用自然材料，為幼兒身心發育、全面發展打下堅實基礎。也就是說，幼兒園應將游戲作為一日活動的基本，每個幼兒都是積極樂觀的學習者，經過與小伙伴之間的娛樂嬉戲，觀察幼兒游戲是怎樣發生的，期間教師要解析游戲的真諦，充分挖掘幼兒的學習能力。教師應給予幼兒充分自由，與幼兒創建良好的情感關系，樹立幼兒正確的游戲觀念。

2.3 重新塑造游戲中的教師，靜心慢行追隨幼兒

安吉幼兒園對教師提出多項標準和要求，對于游戲教學活動，教師應管住自己的嘴和手，充分發揮幼兒的主觀能動性，對此教師應轉變教育理念，創新教學方式方法[3]。同時，針對幼兒身心發育特點，教師要讀懂幼兒，做到“靜待花開”，放慢自己的教育步伐，為幼兒創建豐富多彩、快樂充實、難以忘懷的童年。安吉游戲倡導學前教育從實際出發，將游戲過程還給幼兒，需要教師引發新思考，在實踐中不斷反思與調整。

結束語：在安吉游戲中，倡導幼兒的主體地位，需要廣大教師予以重視，積極轉變教學理念，致力于創新我國的幼教實踐。對于安吉游戲與幼兒教學環節的結合，不是一味地照搬照抄，而是結合自身的地域條件，重新解析游戲精神，創設豐富多彩的游戲活動，激發幼兒創造力，將游戲過程還原給幼兒，這對幼兒發展具有重大意義。

參考文獻

[1]陳楠.談談如何在游戲中凸顯幼兒的主體地位——安吉游戲與傳統幼兒園游戲的對比及分析[J].動漫界：幼教365，2020（36）：2.

[2]馬珍.悅游戲悅課程悅生活——陶行知生活教育理論審視下的戶外游戲初探[J].新課程：綜合版，2019（6）：1.

[3]劉曉聰.探討"安吉游戲"理念指引下的幼兒戶外活動指導策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（12）：291-292.