小學語文閱讀教學中合作學習的應用

張志蓉

摘要：小學語文閱讀課堂開設不僅是為了豐富學生的學識，強化學生的認知能力，還是為了讓學生在閱讀活動中拓寬其學習視野，促使學生高效地認知社會。因此，語文老師需要重視閱讀活動的開展，并且借助合作教學模式，帶領學生在實踐互動中感受文章閱讀的魅力，以此來豐富學生的語文綜合素養，鍛煉學生語文專業技能，為學生全面學習和健康發展提供堅實的保障。所以說，簡要闡述了小學語文閱讀教學進程中運用合作學習的具體措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學教育教學進程中，語文學科是較為重要的教學內容，其對小學生的認知能力、表達能力、理解能力等的提升都有重要的推動作用，特別是在小學生小組合作學習過程中，優質的語文閱讀教學活動不僅能夠強化學生對語文知識的靈活運用，讓學生能夠自主參與到合作閱讀活動中，逐步感受文章閱讀的魅力。

一、確定小學語文閱讀教學任務，科學地對小學生實行分組

在實際小學語文閱讀教學進程中，語文老師如果想要高效地運用合作學習模式，首要任務就是需要熟知合作學習的重要教育意義，確定閱讀教學任務，并且立足于學生的學習現狀以及學習興趣點設置符合學生學習和發展的閱讀教學計劃。而后針對學生的學習個性和學習現狀科學劃分合作小組，從而帶領其自主地在小組中探索文章知識。通常情況下，語文合作閱讀的目的就是培育學生的合作探究能力，并且讓學生在相互交流的過程中尋找適合自己的閱讀方式，從而主動與語文老師和其他學生互動，逐步深化學生對文章的理解。

比方說，在學習《爬山虎的腳》這篇文章時，學生需要在語文老師的帶領下掌握其中的重難點生詞和語句，并且能夠流利閱讀文章，了解爬山虎的基本特征。接下來語文老師可以給學生提出一些問題：學生有沒有見過爬山虎？爬山虎有哪些特征？爬山虎是怎么爬的？而后給學生充足的時間和空間，讓其在合作探索中尋找問題的答案。有些學生說：我家院子里有大片爬山虎，一直蔓延到房頂上;而一些學生說：爬山虎能夠美化環境，其根莖會順著樹枝或者鐵絲網向上攀爬。在這樣的合作學習過程中，學生的自主探究能力以及語文思維就能夠得到有效的提升，從而強化學生的語文綜合素養，推動小學語文教學的健康發展。

二、營造濃厚的合作學習氛圍，增加學生的閱讀興趣

閱讀是學生學習語文知識的基礎，也是拓寬學生學習視野的重要手段，在實際小學語文教學進程中，語文老師如果想要靈活地運用合作學習模式，首先就需要給學生營造濃厚的合作學習氛圍，借用多媒體工具把文章中的內容直接轉換成視頻和動畫的形式，逐步增加學生的閱讀興趣，并且引領學生參與到合作學習活動中，逐步感受文章所傳達的思想感情，強化學生的語文綜合素養。

比方說，在閱讀《白楊》這篇文章時，語文老師就需要借用多媒體工具給學生展示與白楊樹有關的視頻和圖片，以此來吸引學生的學習興趣，激起學生想要探究的欲望。而后讓學生分組閱讀文章，一步一步感受創作者的寫作含義，并且從對白楊的描寫中學習白楊堅韌不拔的品格。在實際合作學習活動中，學生與學生之間的思想能夠快速碰撞，并且在探討的過程中學生還能夠創新出更多新穎的想法和觀點，基于此，語文老師就需要給學生留夠合理的閱讀時間和空間，以此來鍛煉學生的閱讀理解能力以及對文章知識的掌握能力，為學生未來的學習和發展做好鋪墊。

三、營造閱讀合作學習的氛圍，激發學生合作學習的興趣

閱讀是學生了解基礎學習內容的方式，而討論能夠幫助學生深入了解所學知識。在閱讀教學中，語文教師應該為小學生營造出良好的語文閱讀合作學習氛圍，讓學生在閱讀后進行討論。這樣不僅能夠鍛煉學生對于知識的理解運用能力，而且對于學生口語交際能力的提升大有益處。討論是一個將自己所思所想表達出來，并且獲得對方認可的一個過程，在這一過程中，學生可以進行思維上的交流與碰撞，積極地表達出自己的想法，同時接納更多新鮮的想法，逐漸填補自己語文知識的空白。

舉個例子，當我們在學習到《橋》這篇文章時，大家對于共產黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為不是很理解。為了幫助學生解決疑難，可以設置這樣一個小話題：“文中黨員舍己救人，值得嗎？”并鼓勵大家各抒己見，發表自己內心最真實的看法，小組給出統一意見，派出代表發言。由于集合了眾人的發言，小組的代表性言論往往更加有理有據，觀點新穎而全面，這就是團隊的力量。

四、語文教師恰當地參與，引導學生自主閱讀與討論

合作學習的閱讀教學模式，充分發揮了學生的主觀能動性，為學生創造了一個良好的學習氛圍。在一個團隊中，學生的性格、思維方式存在一定的不同，但總有一個學生是敢于表達，在閱讀后能夠將自己的想法說出，這鼓勵了其他同學表達所思所想，而且由于在自己的團隊中，發言相對自由，不必擔心受到別人的嘲笑，所以學生的參與度較高。在教學過程中，語文教師恰當地參與，引導學生自主閱讀與討論，在學生發言后給予點評和總結。

舉個例子，在學習《梅花魂》這一課時，語文教師提出了“選出文中你最愛的詞句，并說出理由”的學習任務，讓學生自由朗讀并與小組成員討論，有人喜歡描述梅花的詞句——朵朵冷艷，縷縷幽芳，短短八字便講出了梅花所處的環境與外觀，而有人則喜歡這一句：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”因為這句話形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。在這樣的一個過程中，學生學會去自主思考問題，通過與同學的交流不斷提升自己的語文知識應用能力，而且積累了不少的語文寫作素材，知識儲備庫不斷擴充。

結束語

在新時期的教育變革過程中，小學語文閱讀教學模式就需要進行創新和變革，并且語文老師為了增強學生的團結合作能力，強化學生的語文綜合素養，就需要靈活運用合作學習模式，讓學生在濃厚的學習氛圍以及趣味的互動場景的影響下，感受創作者的創作內涵，從而增強合作學習模式在小學語文閱讀教學進程中的實用效果，為學生的全面發展做好鋪墊。

參考文獻

[1]楊瑾.小學語文閱讀合作學習的策略分析[J].中國校外教育，2018（12）：131.

[2]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（5）：133-134.