基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

趙偉

摘要：為了不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)課程的閱讀教學(xué)開(kāi)始了新的改革。目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革主要朝著調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方向著手。這種教學(xué)改革涉及課前設(shè)計(jì)與課上教學(xué)的各個(gè)方面，需要在每一個(gè)板塊都采取相應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)措施。本文分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)下一步的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出相應(yīng)的路徑分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的主要不足

1.1欠缺對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)

第一，部分教師在一些客觀因素的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)有所欠缺。由于英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)任務(wù)增多，而教學(xué)時(shí)間有限，再加上學(xué)校對(duì)教師教學(xué)的考核、在考試壓力下趕教學(xué)進(jìn)度等，都會(huì)使教師缺乏充分的時(shí)間與精力將核心素養(yǎng)四大主體進(jìn)行有機(jī)融合并設(shè)計(jì)出更高效的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，只能一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)，落實(shí)進(jìn)程緩慢。第二，盡管核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界人人都在熱烈討論的熱點(diǎn)話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進(jìn)教改來(lái)革自己的“命”，尤其是老齡化的教師群體，對(duì)于新事物的接受意愿與學(xué)習(xí)速度都相對(duì)較低，再加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的一些受到傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻影響的教學(xué)習(xí)慣，都為具體的教學(xué)推進(jìn)造成了困難，部分教師因此表現(xiàn)出形式化、孤立化、片面化的核心素養(yǎng)教學(xué)。

1.2缺乏系統(tǒng)化教學(xué)

部分教師表現(xiàn)出對(duì)核心素養(yǎng)理解片面化、不到位的問(wèn)題，導(dǎo)致在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的遺漏，或者無(wú)法兼顧四大主要素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展。此外，部分教師對(duì)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在孤立化的問(wèn)題，一定程度上分割了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力之間的密切聯(lián)系，實(shí)行的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的培養(yǎng)，這就損失了各大素養(yǎng)合力所產(chǎn)生的綜合效益。因此教師必須要改變這一形式，要深刻把握四大核心素養(yǎng)之間的重要關(guān)聯(lián)，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)面結(jié)合的全面、立體化素養(yǎng)培養(yǎng)，才能更好地打牢學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)。

1.3習(xí)慣教師領(lǐng)導(dǎo)地位

這是許多教師在目前的高中閱讀課堂教學(xué)中有意或無(wú)意地表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。例如，一些教師基于自身的長(zhǎng)期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自身比學(xué)生更能夠把控與高考動(dòng)向、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等有關(guān)的核心內(nèi)容。但在具體的教學(xué)中，部分教師卻對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)過(guò)于自信，因此在教學(xué)中也表現(xiàn)出過(guò)度把控課堂、領(lǐng)導(dǎo)課堂的情況。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，即便有所體現(xiàn)也只是偶爾的教學(xué)需要，大多數(shù)時(shí)候仍舊是以教師講課，學(xué)生聽(tīng)或做筆記等方式進(jìn)行。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力實(shí)際上有更多的空間，需要教師將課堂主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓其在適當(dāng)自由活躍的氛圍中去發(fā)散思維、主動(dòng)探究自己感興趣或想要了解的問(wèn)題，為教學(xué)賦予更多的自主性，能夠很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，然而部分教師卻沒(méi)有完全看清這一事實(shí)，或看清但低估學(xué)生的自控力與自身對(duì)課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營(yíng)造與對(duì)學(xué)生主體地位的讓步。

2英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革路徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確性思維

隨著英語(yǔ)課程教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解課題的同時(shí)，分析其主要內(nèi)涵，這樣能夠讓學(xué)生迅速對(duì)課文主題有比較精準(zhǔn)的把握。在課堂教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課文的發(fā)散性檢索，將課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，豐富學(xué)生的閱讀素材。另外，教師在進(jìn)行閱讀資源的查找與整理時(shí)，應(yīng)該注意閱讀資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相貼合，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近英語(yǔ)閱讀與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生在進(jìn)行“舉一反三”的閱讀時(shí)就可以加深對(duì)課文的準(zhǔn)確性理解，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的準(zhǔn)確性理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師也可以對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行引導(dǎo)式的改變，從而讓學(xué)生更好地培養(yǎng)自己的準(zhǔn)確性思維。

2.2促進(jìn)英文精讀與泛讀的結(jié)合

在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，可以選擇精讀和泛讀兩種形式。但是對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，精讀和泛讀都是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本閱讀技能。泛讀要求學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，首先要明確文章的主題含義，這一點(diǎn)可以通過(guò)分析題目有一個(gè)大致的判斷。其次就是要對(duì)每一個(gè)段落的大意有一個(gè)基本的把握，這樣泛讀下來(lái)就可以知道該英語(yǔ)文章主要講的是什么事情。而且，在泛讀過(guò)程中，學(xué)生也可以將不認(rèn)識(shí)的生詞或長(zhǎng)難句畫(huà)出來(lái)，這樣在后面的精讀過(guò)程中就可以進(jìn)行分析與理解。泛讀一般是初拿到一篇英語(yǔ)文章后所進(jìn)行的第一次閱讀，之后就要對(duì)該文章進(jìn)行精讀。精讀就是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章的細(xì)節(jié)，理解作者想要表達(dá)的思想感情，也對(duì)其文化背景有一個(gè)大致的了解。高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生對(duì)精讀和泛讀技能的掌握。比如可以在學(xué)生進(jìn)行泛讀之后，讓學(xué)生以小組的形式討論文章主旨和大意，然后讓學(xué)生們將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，在精讀的時(shí)候進(jìn)行集中解決。這樣不僅可以有效提高英語(yǔ)課堂的活躍度，還能夠促進(jìn)師生之間的交流。

2.3創(chuàng)新情景式教學(xué)

在過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理解和記憶生詞以及分析長(zhǎng)難句、理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面，但是沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)文章的深入理解，也沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)情感理解的培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)課本中的閱讀素材進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，比如可以在課前播放相關(guān)的圖片和視頻，吸引學(xué)生的注意力，還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更有效地加深學(xué)生對(duì)文章的理解。通過(guò)這樣的方式來(lái)提高課堂的情境化程度，有利于拉進(jìn)學(xué)生與英語(yǔ)文本的距離，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程在我國(guó)的教育體系中有著重要的地位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，高中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，為了跟上時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，嘗試新的教學(xué)方式，在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)拓道路。

參考文獻(xiàn)

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