生活化的幼兒園美術(shù)欣賞教育研究與實踐

顧子祎

摘要：美術(shù)教育是對幼兒審美能力進(jìn)行提升的關(guān)鍵性教學(xué)工作，能讓幼兒更好的感受到生活中的美好以及景色等，但是幼兒美術(shù)教育并不是單純的對幼兒進(jìn)行教材內(nèi)容的引導(dǎo)與教育，更是將貼近生活的景物以及事物引入到幼兒的教學(xué)過程中，讓其在感受身邊事物的過程中提升其審美體驗?；诖?，文章以幼兒美術(shù)欣賞教育研究課程為例，分析美術(shù)教育生活化的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美素教育;美術(shù)欣賞;教學(xué)實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒心理以及生理發(fā)育仍不完善，其對于社會的認(rèn)識程度完全取決于身邊人的引導(dǎo)。教師應(yīng)對學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行關(guān)注，將生活化的內(nèi)容融入到美術(shù)欣賞教育之中。這樣的教學(xué)方式不僅能讓幼兒更加直觀的感受到美術(shù)欣賞研究內(nèi)容，更能引導(dǎo)幼兒積極的參與到教學(xué)過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力提升有積極的意義。為此，教師應(yīng)注重對生活的探索，積極尋找適合美術(shù)欣賞教學(xué)的生活內(nèi)容，將其合理的融合如教學(xué)過程中，對學(xué)生心理健康以及生理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、欣賞對話與幼兒獨特生活相結(jié)合

藝術(shù)欣賞并不是被動的接受過程，欣賞者應(yīng)掌握主動權(quán)，實現(xiàn)對美術(shù)的再創(chuàng)造[1]。不同的幼兒生活習(xí)慣以及環(huán)境不同，對同一個美術(shù)作品的理解能力也是不同的。幼兒能根據(jù)自身的生活情況以及認(rèn)知情況對作品進(jìn)行解讀以及重構(gòu)。因此，教師在開展美術(shù)欣賞課程的時候，應(yīng)充分尊重每一個幼兒的實際需求，尊重幼兒的獨特感受。美術(shù)欣賞課程并不是教師為學(xué)生講解該美術(shù)作品表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械性的記憶，美術(shù)欣賞課程更多的是讓幼兒主動的說出自己對于作品的感受，教師在這一過程中需要做的就是為幼兒營造良好的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造欣賞的空間，讓幼兒能在欣賞的過程中尋找差異，體驗成長。欣賞對話是教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的體現(xiàn)。在這一過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在視覺、聽覺、觸覺等各個方面對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。在幼兒思考的過程中，教師不能打斷幼兒的思路，應(yīng)讓其充分發(fā)揮其聰明才智，參與欣賞工作。例如：教師在教授幼兒“小區(qū)的大門”時，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看作品后說出自己的感受，如有的小朋友說“小區(qū)大門關(guān)起來的時候像海盜的帽子”，“有的小朋友說大門上有金黃色的樹葉等”。對于同一個作品，不同的幼兒能以不同的方式表達(dá)出來，教師應(yīng)對其這一勇于表達(dá)的方式進(jìn)行鼓勵，承認(rèn)不同表達(dá)方式的優(yōu)勢以及特征，激發(fā)其表達(dá)的欲望。

二、貼近生活實際

幼兒班學(xué)生年齡較小，只能對身邊接觸的事物產(chǎn)生熟悉感，例如：早上刷牙時牙膏上的圖案、上學(xué)路上沿途的風(fēng)景、夏天時校園中的花朵等。但是，部分幼兒不能注重對身邊事物進(jìn)行觀察，教師為提升幼兒的審美能力，應(yīng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒關(guān)注身邊的事物，通過觀察身邊的事物，提升其美術(shù)欣賞能力[2]。例如：當(dāng)幼兒教師能將美術(shù)作品中的顏色與幼兒平時喜歡玩的玩具或者喜歡吃的水果顏色進(jìn)行比較，讓幼兒能更加直觀的感受美術(shù)作品中顏色的搭配。不僅是顏色，還能將不同的形狀與幼兒平時能接觸到的物品進(jìn)行比較。例如：教師在講解月亮這一作品的過程中，能將香蕉與其進(jìn)行比較。這樣能促使幼兒更好的將美術(shù)作品與其身邊的事物聯(lián)系，提升其對美術(shù)欣賞教學(xué)的興趣程度，并能豐富幼兒的美術(shù)經(jīng)驗以及體驗感。

三、營造作品欣賞環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)興趣與周圍環(huán)境相關(guān)，在更加積極正能量的環(huán)境中，幼兒的心理也會產(chǎn)生一定的變化，并且，只有在趣味性較強(qiáng)的環(huán)境中，幼兒才能更好的參與到教學(xué)過程中[3]。因此，教師在開展美術(shù)欣賞活動的過程中，應(yīng)更加積極的為其營造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，用以吸引幼兒的注意力，讓其能更加投入到美術(shù)欣賞教學(xué)中。例如：在欣賞與水果有關(guān)的美術(shù)作品時，教師能提前準(zhǔn)備水果的卡片以及粘貼等，將作品中出現(xiàn)的水果粘貼在黑板上，對幼兒進(jìn)行視覺沖擊，讓其能更加準(zhǔn)確的認(rèn)識到美術(shù)作品中包含的內(nèi)容。同時，教師還能針對美術(shù)作品的主題，對教室進(jìn)行布置。教師能使用樹葉、枝干等布置教師，并在枝干上掛置不同的水果，為幼兒營造果園的氛圍。在這一環(huán)境中，幼兒能感受到自然的魅力，也能更加積極主動的參與美術(shù)作品的欣賞。教師在幼兒欣賞后，應(yīng)進(jìn)一步對其進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，讓其能感受到自然環(huán)境的魅力，促使幼兒審美能力的提升。

結(jié)論：

綜上所述，美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的前提基礎(chǔ)，也是該教學(xué)工作開展的重要內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)對于美術(shù)欣賞實踐工作的開展，將生活化的內(nèi)容融入到美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，引導(dǎo)其積極參與。在這一過程中，教師的生活化教學(xué)內(nèi)容不僅需要符合幼兒的生活環(huán)境以及接受情況，更需要提升美術(shù)欣賞課程的時效性。同時，還需要構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境等，激發(fā)幼兒的美術(shù)感悟能力，提升其審美能力等。

參考文獻(xiàn)

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[2]王安琪. 幼兒美術(shù)教學(xué)生活化模式分析[J]. 中國新通信，2020，22（5）：197-197.

[3]王丹妮. 幼兒園美術(shù)活動中生活化材料的巧妙運用分析[J]. 讀與寫，2020，17（17）：278-278.