高中信息技術教學中微課的應用探究

王梟

摘要：我國信息技術正蓬勃發展，已全面進入信息化社會。微視、微博、微電影、微信等信息技術和社交軟件相繼出現，各種信息化教學手段也被應用于教育領域。微型課堂作為信息時代的新產品，對提高教學質量具有重要意義。結合高中階段信息技術的教學經驗，分析了在高中信息技術教學中微課的應用。

關鍵詞：高中;信息技術;微課教學

前言

伴隨著國內電子通訊、多媒體技術和開放式教學理念的發展，以微視頻為主要教學內容的一種新的教學模式正日益發展。微課廣泛應用于信息技術教學以及多媒體教學，微課作為一種新型的教學模式，其注重于以教學互動為導向，優化課堂結構，促進課堂教學。本論文旨在結合本人的教育經驗，以當前發展環境為背景，解釋和研究微課在高中信息技術教育中的應用。

一、微課在高中信息技術教學中的意義

伴隨著信息技術的發展，微資源也得到了快速發展，許多微技術進入了人們的生活。在現代教育教學過程中大量采用微課，極大地優化了傳統的教學模式，極大地促進了學生個性化發展。文章從高中信息技術教學的角度出發，分析了信息技術教學中微課的應用及意義，并提出了一些具體的實施策略，這將對我國高中信息技術教育的推廣與發展產生一定的影響。

為提高學生對信息技術的認識，培養學生運用信息技術的基本能力，在我國信息技術的各個教育階段增設了信息教學課程，以培養適應社會形勢的信息化人才。高中信息技術實踐教學是教育信息化發展的關鍵階段。此外，為了教學進度，教師只在課堂上盡可能多的傳授知識，很少給學生實踐的機會。僅聽理論而不實踐的學生，將大大降低信息技術的學習效果，學生忘掉理論。學生課后經常不會操作計算機，不能充分掌握各個環節和重點難點知識，造成上課效率低下甚至無效。同學們認為所學的信息技術僅僅是上網、玩游戲等淺薄的知識，使高中信息技術課程的設置失去了初衷。微課教學法彌補了上述矛盾，為教師和學生進行有效溝通搭建了科學、有針對性、可操作的平臺。能幫助學生在課后自主選擇和播放主題視頻，也極大地提高學生自主學習的積極性，鞏固課堂教學成果[1]。

二、微課及其特點分析

微課堂實質上是一種教學資源，是以視頻為主要傳播媒體，是以特定的知識點或教學環節為核心的教師教學活動。視頻教學是微課的核心內容。其大致特點主要是以下幾點：

首先，縮短教學時間，突出主題。微課的課時一般控制在5到8分鐘，其最長也不會超過10分鐘，這也就意味著微課的教學內容必須精細化處理，還要具有一定的針對性。微課由于時間的限制，微課主要針對一些核心知識點，如教學重點、難點、疑點等。有的視頻是課堂上某一教學環節或主題的教學活動，這部分微課的教育功能主要是介紹一些教學方法和實踐操作過程。還有，微課的視頻體積較小，大約幾十兆字節視頻和輔助資料[2]。

三、高中信息技術教學的現狀分析

現代社會，信息技術已成為主流，這就表明高中信息技術教學更應該受到重視。但是高中階段的學生時時刻刻面臨著升學考試帶來的壓力，這就導致學生和家長大多只注重高考文化課程的學習，忽視了信息技術在孩子未來學習以及工作中都有著深遠的意義，因為面臨升學壓力，這也使學校對信息技術并不重視。歸根結底，信息技術課程并未列入入學和升學考試。加之社會環境和家庭經濟狀況的差異，掌握信息技術課程的學生個體差異較大，計算機技能和水平也存在一定差異。這樣，教師就很難滿足不同學生的知識需求。另外，相對于信息技術課程中所包含的知識點，高中信息技術教學所涵蓋的內容相對較少，覆蓋的內容也十分有限?，F行高中信息技術教材沒有考慮學生學習的連續性和知識結構，嚴重降低了學生的學習積極性，信息技術課程的教學效果和教學效率也不能令人滿意[3]。

四、微課在高中信息技術教學中的應用模式

1、在課前預習階段，合理運用微課教學能大大提高學生的自主探究學習能力。預習課程有利于學生更快地接受新知識，更好地掌握新知識。尤其對接受能力較差的學生，若能在課前利用微視頻學習課堂重點難點，上課聽課，更容易被接受。所以，在課前準備階段應用微課，不僅能提高學生的自主學習和探究能力，而且能提高部分學生的課堂效率，節省教師在課堂上反復講解和演示所花費的時間，從而使全體學生有更多自主學習、自主實踐的時間。

2、微課教學在課堂教學中的應用，不僅可以使用電子白板或大屏幕，還可以建立自己的微課資源網站，或者選擇優秀的網站讓學生自行瀏覽和觀看微課資源。學員可按自己的節奏觀看錄像，并根據自己的學習情況自由選擇觀看。它們可以組成自己的小組，在遇到問題時進行交流。通過這種方式，減少了教師講解所占用的時間，增加了師生間的互動，有利于激發學生的學習熱情，從而可以促進學生養成更好的自主學習能力，還能激發學生的自主探究意識，大大提高學生的創新能力。

3、在日常的實際教學中，合理地運用微課，可以發現，如果把微課放在復習時間段，可以更好的讓學生夯實自己的學習基礎。心理學有研究表示，人在學習過程中產生遺忘是具有一定的規律性，但是人們的遺忘過程是不平衡的。遺忘的速度在最初接收新知識后，腦海中的知識的消散會由快速逐漸變慢。在這一期間不斷地鞏固知識，盡管經過一段很長的時間，它幾乎不會被忘記。

所以，我們要及時復習學習的知識，以免很快忘記，鞏固對知識的掌握。可以要求學生在課后及時復習看微課視頻，鞏固對課堂知識的記憶，使學生更加高效的學習知識。一段時間以后，如果學生忘記了以前的知識，其可以根據自身的需求，然后針對相應的知識點進行微課學習，防止因知識前后的錯誤而導致連接中斷，這樣教師的工作量也相應減少了很多[4]。

五、合理利用微課，不要盲目追捧

教師應根據高中信息技術教育的要求，構建基于教學內容的微型課程教育資源，或選擇一家適合學生合理有效使用的微型課程教學資源網站，既能提高課堂教學效率，又能增強師生對信息的利用能力。但微課也不能盲目的使用。不管怎樣，教師如果盲目地采用微課，讓微課完全取代了教師的課堂。這樣不但提高不了教學效率，也會帶來了很多負面影響。所以，在微課教學中，應重視微課教學模式的運用，對待具體的情境，重視恰當的策略，使微課在教學中發揮有效作用提高教學效率[5]。

結語：微課教學是一種基于多種教學技術于一身的教學形式，有著極其豐富的教學資源，教師要合理運用這一點，將能對高中信息化教學提供更加強有力的支持，并在實際教學中根據學生的學習興趣，鼓勵學生自主建立適合自己的學習方法。另外，微課同樣可以在異步教學中，大大提高學生的自主學習能力，使學生對關鍵教學知識的掌握起到了關鍵作用。隨著新課改的頒布實施，微課的優勢將在教育平臺上進一步發揮。

參考文獻：

[1]季海燕.微課在高中信息技術教學中的應用[J].中學教學參考，2015（29）.

[2]葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（03）.

[3]李和英.微課教學在高中信息技術課堂教學中的應用[]].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：114.

[4]顧平.微課在高中信息技術教學中的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：129.

[5]謝曉東.微課在高中信息技術教學中的應用[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）.167-168.