以故事為主題的小學英語教學方法探究

賁曉波

摘? 要：? 素質教育背景下，我國教育教學迎來了更高的挑戰，英語是小學教學體系中的重要組成部分，這點自然也不例外。為了取得更加理想的教學效果，一些教師積極革新教學思路和方法，選擇應用故事教學法展開教學?；诖?，以下就將小學英語教學作為載體，著重分析以故事為主題的小學英語教學方法，希望提供參考。

關鍵詞： 素質教育;小學英語;故事教學法;教學方法

傳統的小學英語教學存在著嚴重的灌輸式現象，導致課堂沉悶、乏味，不僅難以激發學生的興趣，還會削弱學生的學習積極性。顯然，這對于教學的實施是十分不利的。而通過故事教學法的應用，課堂氛圍被激活，學生會更加主動、積極地參與英語學習和探究，對于高質量教學極其有利。

一、引導學生聽故事，培養想象發散能力

在小學英語課堂上，教師以故事為主題實施教學，最為鮮明的優勢就是打破原有教學的限制，乏味的英語知識可以在故事中得以體現，故事內容不受限制，可以曲折離奇、千奇百怪，甚至是荒誕，這些都是十分平常的。學生與學生之間存在著顯著的個體差異，正如莎士比亞所說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即便是相同的故事，在學生心中也會有不一樣的呈現[1]。在課堂上，教師盡可能為學生講授趣味、生動的故事，給學生搭建良好的想象平臺，讓學生在傾聽故事的同時學習英語知識。另外，在此期間，學生也有表達的機會，可以實現知識面的拓展，這對于學生后續學習是十分有利的。例如：在教學“Our animal friends”這部分知識內容的時候，本節課涉及到動物各個部位的名稱及表達，教師緊扣這一點，為學生講述了如下故事：Lily and her mother passed by the pet shop，and Lily was attracted by a little rabbit in the shop.“It's so cute！It has long ears and red eyes，like two pearls…”（莉莉和媽媽路過寵物店，莉莉被店里的一只小兔子吸引了。“它好可愛呀！它的耳朵長長的，眼睛紅紅的，像兩顆珍珠……）通過這樣有趣的故事，不僅可以幫助學生了解將要學習的詞匯，還可以吸引學生的注意力，激發學生的想象，讓學生全身心融入課堂，進而加深對英語知識的理解和記憶。

二、要求學生講故事，培養邏輯思維能力

新時期下，教師要充分認識到一點，即學生是學習的主人，一切教學活動都要以學生的學習和發展為主。以故事為主題的小學英語教學，教師應當明確和尊重學生的主人公地位，讓學生有親身實踐的平臺和場所。對此，教師可以將舞臺交給學生，鼓勵學生講述故事。為了順利講述故事，學生會主動查閱資料、搜集素材，以此加深對英語故事內容的把握。同時，學生也會對感興趣的知識展開深入探究。在良性循環下，學生的邏輯思維能得到良好的培養，英語學習能力也會得到進一步的發展。例如：在教學“At weekends”這部分知識內容的時候，教師就可以提前布置任務，讓學生在課前準備好自己的故事，并且在課堂上進行講述。果不其然，經過充足的準備，學生的表現都很出色。其中，一位學生講述道：“Mom bought me a beautiful kite.The weather was very good this week.Mom and Dad accompanied me to the park to fly the kite.It was fun…”（“媽媽給我買了一只漂亮的風箏，這周天氣很不錯，爸爸媽媽陪我去公園放風箏，可好玩了……”）在上述過程中，學生親身參與到英語故事的講述中，真正成為了英語學習的主人，這不僅激活了學生的思維，還有效鍛煉了學生的自主學習能力，為學生今后的英語學習夯實了基礎。

三、組織學生演故事，培養理解感知能力

小學階段的學生尚處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，活潑、好動，對于趣味性事物有著極強的興趣和熱情。通常情況下，他們都有著極強的模仿能力，樂于表現自我。在小學英語課堂上，教師可以將學生組織起來，讓學生就故事內容進行表演，這樣不僅可以活躍課堂教學的氛圍，還可以讓學生在演繹中深化對故事情節、語言知識的理解和記憶[2]。例如：在教學“How much？”這部分知識內容的時候，教師結合文本內容，為學生設計了如下情境：“Li Ming's birthday is approaching，and Bob and Mike walked into a store to prepare birthday gifts for Li Ming.”（“李明的生日要到了，鮑勃和麥克走進了一家商店，為李明準備生日禮物。”）當情境展示完畢后，讓學生自由組成小組，分角色扮演李明、鮑勃、麥克和售貨員，教師則擔任評委。當上述操作完畢后，讓學生自由組成學習小組，結合情境進行故事表演。在如此輕松的氛圍中，學生的興趣更加濃厚，熱情更加高漲，紛紛參與其中，不僅鍛煉了口語表達能力，還對本節課的詞匯、句式有了更加深刻的記憶，為英語學習的深入做好了鋪墊。

四、激勵學生編故事，培養創新創作能力

以故事為主題的小學英語教學，除了讓學生傾聽故事、講述故事以及演繹故事以外，還可以鼓勵學生創編故事，讓學生的英語綜合素質得到實質性的提升。具體來說，在課堂上，教師可以抽出一部分時間，讓學生結合課堂所學的知識、技能進行故事的創編，這不僅可以發散學生的思維，還可以培養學生的創新意識和創作能力，使學生更好地參與到后續寫作之中。例如：在教學“At Christmas”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課的主題是“圣誕節”。當完成本節課的教學后，于是教師鼓勵學生自主查找、整理資料，結合本節課所學的內容創編一個與圣誕節相關的故事。其中一位學生寫道：“Christmas came，and the little Tom at home didn't believe that Santa Claus would give him gifts，so he went to bed early.When I woke up the next day，a sock full of gifts appeared on the head of the bed…”（圣誕節到了，家中的小湯姆不相信圣誕老人會給他送禮物，于是他很早就睡了。第二天起來，床頭上居然出現了一個裝滿禮物的襪子……）值得注意的是，小學生各項能力尚未完全成熟，在寫作時難免會有些問題，這個時候，就需要教師耐心、細心指導，在明確學生閃光點的同時，改正學生的不足，讓學生在原有基礎上獲得進步、提升。

總而言之，故事教學法是新時期較為推崇的一種教學方法，與小學生的身心特點和發展需要極為吻合，值得受到充分的重視。在開展小學英語教學活動時，教師要在把握故事教學法內涵的前提下，將其融入到各個教學環節，使小學英語教學課堂呈現出勃勃生機。

參考文獻：

[1]陳靜.英語小故事在小學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2020（03）：67.

[2]張麗珍.基于核心素養的小學英語故事教學探究——以Story Time “Scared”案例研究為例[J].中小學教學研究，2019（03）：37-41.