讓觀察在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中閃閃發(fā)光

張霞

摘? 要：觀察是人們?cè)诮柚茖W(xué)儀器或感覺(jué)器官感知科學(xué)對(duì)象的前提下獲得科學(xué)性結(jié)論的研究方法，而小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)也必須從觀察入手，不管是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然，還是高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，都要通過(guò)仔細(xì)觀察才能全方位認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，我們一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，群策群力，勇于革新，從低年級(jí)抓起，從細(xì)節(jié)抓起，讓觀察在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中閃閃發(fā)光。本文拋磚引玉之闡述，值得大家予以適度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：因材施教;橫向比較;由果朔因;跟蹤觀察;緊扣實(shí)驗(yàn)

英國(guó)著名化學(xué)家康力特為了考察學(xué)生的觀察力，一天上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，他先端起一杯黃色液體后說(shuō)：“這是一杯尿液，我先把手指放入尿里，然后拿出來(lái)放入嘴里，請(qǐng)大家也模仿一下好嗎？”許多學(xué)生目睹老師的親自示范，也紛紛模仿著嘗試。此時(shí)，康教授哈哈大笑：“你們的勇氣十分可貴，但觀察力極差，難道沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我伸進(jìn)尿杯中的是食指，而放進(jìn)嘴里的是中指，但大家忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，最終都吃了尿，這是觀察力差釀成的不良后果。”這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)真諦：觀察力是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然事物和現(xiàn)象的最基本能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有注重培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，才能促使學(xué)生掌握基本的觀察方法，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察

低年級(jí)學(xué)生在觀察任何事物時(shí)往往具有模糊性、隨意性和盲目性的特征，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中只有有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏的特征和細(xì)微的變化，不斷加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

例如：筆者在執(zhí)教《觀察魚》一課時(shí)，先布置學(xué)生課前進(jìn)行如下觀察：看看魚的外形特點(diǎn)是怎樣的？魚一般生活在什么地方？魚是怎樣運(yùn)動(dòng)的？魚是如何尋覓食物的？魚又是如何進(jìn)行呼吸的？隨著上課鈴聲的響起，先要求學(xué)生仔細(xì)觀察魚的身體特點(diǎn)，然后指導(dǎo)他們先按從整體到局部順序觀察，初步得出魚身體的組成部分分為幾個(gè)部分，接著指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察魚的運(yùn)動(dòng)和呼吸，從而在潛移默化中初步發(fā)現(xiàn)關(guān)于魚的“秘密”。再如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳳仙花開花了》一課時(shí)，先引導(dǎo)他們從一朵完整的鳳仙花到這株鳳仙花各個(gè)部分的觀察，然后利用放大鏡對(duì)解剖的一朵鳳仙花由整體到局部的順序進(jìn)行觀察;同時(shí)，要求學(xué)生把解剖下來(lái)的雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等粘貼在白紙上，并仔細(xì)觀察其氣味、數(shù)量和顏色，從而在潛移默化中高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、橫向比較，提高學(xué)生的觀察水平

天下事物目不暇接，但沒(méi)有兩個(gè)完全一致的現(xiàn)象，即使屬于同類事物，也有共性與個(gè)性之分。低年級(jí)學(xué)生辨別事物常常被同類物體的共性所迷惑，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適度引導(dǎo)學(xué)生采取橫向比較的方法認(rèn)識(shí)物體之間的異同點(diǎn)。

例如：筆者在執(zhí)教《種子里孕育著新生命》一課時(shí)，先展示蠶豆、玉米、黃豆等種子，要求學(xué)生觀察它們外形的異同之處;然后提出問(wèn)題：“一粒種子為什么能長(zhǎng)成一株新的植物呢？”話語(yǔ)剛落，各個(gè)學(xué)習(xí)小組立即展開了熱列的討論，有的學(xué)生拿出放大鏡、鑷子仔細(xì)觀察解剖浸泡過(guò)的種子，并仔細(xì)觀察其完整的構(gòu)造;接著，打開多媒體分別展示了蠶豆種子（雙子葉植物）和玉米種子（單子葉植物）的構(gòu)造圖，以利學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)種子各部分的功能。最后，我拿出了更多單子葉植物的種子供學(xué)生觀察比較，從而提高了學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題的素養(yǎng)。

三、由果朔因，拓寬學(xué)生的觀察視野

大千世界，光怪陸離，無(wú)所不有。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有緊密結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，適度創(chuàng)設(shè)一些懸念的情景，并讓學(xué)生由果朔因地觀察事物，才能培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯的觀察能力，使其主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的興趣倍增。

例如：筆者在執(zhí)教《空氣能占據(jù)空間嗎》一課的導(dǎo)入時(shí)，一邊拿出氣球，一邊提問(wèn)：“誰(shuí)能把這個(gè)氣球吹大？”一個(gè)小男孩兒自告奮勇地走上講臺(tái)輕松地完成了吹氣球的操作。此時(shí)，我把另外一個(gè)氣球放在飲料瓶里后問(wèn)道：“哪位學(xué)生能把它吹大嗎？”雖然經(jīng)過(guò)不少學(xué)生的嘗試，但還是沒(méi)有辦法吹大氣球;接著，我又拿出一個(gè)一樣的氣球放在一個(gè)飲料瓶里，并直接成功地演示了吹氣球。頓時(shí)，同學(xué)們面面相覷，不能解釋其中的蘊(yùn)含的原因，他們胡亂地猜測(cè)著：一些學(xué)生認(rèn)為老師力氣大，另外一些學(xué)生認(rèn)為老師是在變魔術(shù)。面對(duì)現(xiàn)狀，我再讓大家一起仔細(xì)觀察這兩個(gè)瓶子底部有什么不同，原來(lái)我吹的塑料瓶底部是挖空的。最終我微笑著說(shuō)：“這就是科學(xué)的奧秘，現(xiàn)在我們一起進(jìn)入今天的探究?jī)?nèi)容吧！” 如此的新課導(dǎo)入，既為課堂增添了情趣，也激發(fā)了學(xué)生觀察興趣。

四、有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這說(shuō)明了不同觀察角度會(huì)產(chǎn)生不同境界，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中為了培養(yǎng)小學(xué)生思維的靈活性，我們一定要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察，從而獲取正確解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

例如：筆者在執(zhí)教《讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理清“小車運(yùn)動(dòng)與墊圈數(shù)量有何關(guān)系”這一疑問(wèn)時(shí)，指導(dǎo)他們先尋找出剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起的墊圈數(shù)量，再通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“墊圈數(shù)越多，產(chǎn)生拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)得越快”這一道理。于是，我豎起大拇指予以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察思考：“當(dāng)小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)之后，怎樣使運(yùn)動(dòng)的小車靜止？”最終圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。可見，多角度觀察實(shí)驗(yàn)是解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

五、跟蹤觀察，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：兒童的觀察是短暫的，普遍缺乏恒久性。不少現(xiàn)象需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間觀察才能掌握其特點(diǎn)，諸如了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程及發(fā)展規(guī)律是一件比較復(fù)雜的事情，務(wù)必要求學(xué)生耐心細(xì)致地長(zhǎng)期觀察動(dòng)植物生命生長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展和變化，從而提升自己的意志品質(zhì)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳳仙花的一生》一課時(shí)，就要求學(xué)生從種子萌發(fā)開始，仔細(xì)觀察包括子葉出土、長(zhǎng)出花蕾、開花結(jié)果、果實(shí)開裂、植物枯死在內(nèi)的完整生命周期，跟蹤觀察并且在記載本上畫上簡(jiǎn)圖、寫上文字說(shuō)明。這樣的教學(xué)過(guò)程除了讓學(xué)生了解植物的一生之外，還培養(yǎng)了他們持之以恒的科學(xué)品質(zhì)。

六、緊扣實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)描述結(jié)論

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”實(shí)驗(yàn)操作是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上向理想認(rèn)識(shí)飛躍的關(guān)鍵因素。諸如學(xué)生在觀察壓縮空氣的實(shí)驗(yàn)完成以后，就要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生剖析目睹的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要把握一個(gè)“度”，千萬(wàn)不能出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。但是，部分教師在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往如此提問(wèn)：“假如把活塞使勁地往下壓，那么空氣占據(jù)的空間是大還是小呢？”學(xué)生只需選擇“大”或“小”就可以了，其實(shí)這是屬于低階思維現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。筆者針對(duì)這一不良現(xiàn)象，就如此提出問(wèn)題：“往下壓活塞可以觀察到哪些現(xiàn)象？”一石激起千層浪，學(xué)生的探究興趣倍增，教學(xué)效果事半功倍。

科學(xué)觀察可以有效架起實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與科學(xué)真理之間的橋梁，是行之有效的進(jìn)行科學(xué)探究的最基本的形式與流程。因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察;橫向比較，提高學(xué)生的觀察水平;由果朔因，拓寬學(xué)生的觀察視野;有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度觀察;跟蹤觀察，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì);緊扣實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)描述結(jié)論，逐步培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察能力，提高觀察質(zhì)量，形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知;同時(shí)，我們要教學(xué)實(shí)踐中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，深入挖掘?qū)W生的智力與學(xué)科學(xué)潛，循循善誘地讓他們切身感悟探究過(guò)程，努力培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，讓小學(xué)科學(xué)課堂發(fā)揮應(yīng)有的功效。

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