讓觀察在小學科學實驗中閃閃發光

張霞

摘? 要：觀察是人們在借助科學儀器或感覺器官感知科學對象的前提下獲得科學性結論的研究方法，而小學生科學學習也必須從觀察入手，不管是低年級學生認識大自然，還是高年級學生動手操作的科學小實驗，都要通過仔細觀察才能全方位認識事物和現象的本質。因此，我們一定要順應時代發展的潮流，群策群力，勇于革新，從低年級抓起，從細節抓起，讓觀察在小學科學教學中閃閃發光。本文拋磚引玉之闡述，值得大家予以適度關注。

關鍵詞：因材施教;橫向比較;由果朔因;跟蹤觀察;緊扣實驗

英國著名化學家康力特為了考察學生的觀察力，一天上實驗課時，他先端起一杯黃色液體后說：“這是一杯尿液，我先把手指放入尿里，然后拿出來放入嘴里，請大家也模仿一下好嗎？”許多學生目睹老師的親自示范，也紛紛模仿著嘗試。此時，康教授哈哈大笑：“你們的勇氣十分可貴，但觀察力極差，難道沒有發現我伸進尿杯中的是食指，而放進嘴里的是中指，但大家忽略了這個細節，最終都吃了尿，這是觀察力差釀成的不良后果。”這個故事說明了一個真諦：觀察力是學生認識周圍自然事物和現象的最基本能力。因此，在小學科學課堂教學中，我們只有注重培養學生觀察能力，才能促使學生掌握基本的觀察方法，從而提升科學核心素養。

一、因材施教，引導學生學會有序觀察

低年級學生在觀察任何事物時往往具有模糊性、隨意性和盲目性的特征，教師在小學科學教學中只有有的放矢地引導學生學會有序觀察，才能及時發現隱藏的特征和細微的變化，不斷加深學生對新知識的理解。

例如：筆者在執教《觀察魚》一課時，先布置學生課前進行如下觀察：看看魚的外形特點是怎樣的？魚一般生活在什么地方？魚是怎樣運動的？魚是如何尋覓食物的？魚又是如何進行呼吸的？隨著上課鈴聲的響起，先要求學生仔細觀察魚的身體特點，然后指導他們先按從整體到局部順序觀察，初步得出魚身體的組成部分分為幾個部分，接著指導學生仔細觀察魚的運動和呼吸，從而在潛移默化中初步發現關于魚的“秘密”。再如，筆者在引導學生學習《鳳仙花開花了》一課時，先引導他們從一朵完整的鳳仙花到這株鳳仙花各個部分的觀察，然后利用放大鏡對解剖的一朵鳳仙花由整體到局部的順序進行觀察;同時，要求學生把解剖下來的雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等粘貼在白紙上，并仔細觀察其氣味、數量和顏色，從而在潛移默化中高效達成了教學目標。

二、橫向比較，提高學生的觀察水平

天下事物目不暇接，但沒有兩個完全一致的現象，即使屬于同類事物，也有共性與個性之分。低年級學生辨別事物常常被同類物體的共性所迷惑，因此，在小學科學課堂教學中，教師可以適度引導學生采取橫向比較的方法認識物體之間的異同點。

例如：筆者在執教《種子里孕育著新生命》一課時，先展示蠶豆、玉米、黃豆等種子，要求學生觀察它們外形的異同之處;然后提出問題：“一粒種子為什么能長成一株新的植物呢？”話語剛落，各個學習小組立即展開了熱列的討論，有的學生拿出放大鏡、鑷子仔細觀察解剖浸泡過的種子，并仔細觀察其完整的構造;接著，打開多媒體分別展示了蠶豆種子（雙子葉植物）和玉米種子（單子葉植物）的構造圖，以利學生逐步認識種子各部分的功能。最后，我拿出了更多單子葉植物的種子供學生觀察比較，從而提高了學生的觀察能力和分析問題的素養。

三、由果朔因，拓寬學生的觀察視野

大千世界，光怪陸離，無所不有。在小學科學教學過程中，教師只有緊密結合課堂教學實際，適度創設一些懸念的情景，并讓學生由果朔因地觀察事物，才能培養學生合乎邏輯的觀察能力，使其主動探究科學知識的興趣倍增。

例如：筆者在執教《空氣能占據空間嗎》一課的導入時，一邊拿出氣球，一邊提問：“誰能把這個氣球吹大？”一個小男孩兒自告奮勇地走上講臺輕松地完成了吹氣球的操作。此時，我把另外一個氣球放在飲料瓶里后問道：“哪位學生能把它吹大嗎？”雖然經過不少學生的嘗試，但還是沒有辦法吹大氣球;接著，我又拿出一個一樣的氣球放在一個飲料瓶里，并直接成功地演示了吹氣球。頓時，同學們面面相覷，不能解釋其中的蘊含的原因，他們胡亂地猜測著：一些學生認為老師力氣大，另外一些學生認為老師是在變魔術。面對現狀，我再讓大家一起仔細觀察這兩個瓶子底部有什么不同，原來我吹的塑料瓶底部是挖空的。最終我微笑著說：“這就是科學的奧秘，現在我們一起進入今天的探究內容吧！” 如此的新課導入，既為課堂增添了情趣，也激發了學生觀察興趣。

四、有的放矢，引導學生學會多角度觀察

古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這說明了不同觀察角度會產生不同境界，在科學實驗探究中為了培養小學生思維的靈活性，我們一定要積極引導學生學會多角度觀察，從而獲取正確解決問題的科學方法。

例如：筆者在執教《讓小車運動起來》一課時，為了幫助學生理清“小車運動與墊圈數量有何關系”這一疑問時，指導他們先尋找出剛好能使小車運動起的墊圈數量，再通過對比實驗發現“墊圈數越多，產生拉力越大，小車運動得越快”這一道理。于是，我豎起大拇指予以表揚，并鼓勵學生繼續觀察思考：“當小車運動起來之后，怎樣使運動的小車靜止？”最終圓滿地完成了教學任務。可見，多角度觀察實驗是解決實際問題的有效途徑。

五、跟蹤觀察，鍛煉學生的意志品質

現代心理學研究表明：兒童的觀察是短暫的，普遍缺乏恒久性。不少現象需要經過較長時間觀察才能掌握其特點，諸如了解動植物的生長過程及發展規律是一件比較復雜的事情，務必要求學生耐心細致地長期觀察動植物生命生長過程中的發展和變化，從而提升自己的意志品質和實驗素養。

例如：筆者在引導學生學習《鳳仙花的一生》一課時，就要求學生從種子萌發開始，仔細觀察包括子葉出土、長出花蕾、開花結果、果實開裂、植物枯死在內的完整生命周期，跟蹤觀察并且在記載本上畫上簡圖、寫上文字說明。這樣的教學過程除了讓學生了解植物的一生之外，還培養了他們持之以恒的科學品質。

六、緊扣實驗，激勵學生主動描述結論

俗話說：“實踐出真知。”實驗操作是小學科學教學中的重要環節，是引導學生在感性認識的基礎上向理想認識飛躍的關鍵因素。諸如學生在觀察壓縮空氣的實驗完成以后，就要有針對性地引導學生剖析目睹的實驗現象，而教師創設的問題情境一定要把握一個“度”，千萬不能出現過于簡單的問題。但是，部分教師在上述實驗過程中往往如此提問：“假如把活塞使勁地往下壓，那么空氣占據的空間是大還是小呢？”學生只需選擇“大”或“小”就可以了，其實這是屬于低階思維現象，不利于培養學生的高階思維能力。筆者針對這一不良現象，就如此提出問題：“往下壓活塞可以觀察到哪些現象？”一石激起千層浪，學生的探究興趣倍增，教學效果事半功倍。

科學觀察可以有效架起實驗現象與科學真理之間的橋梁，是行之有效的進行科學探究的最基本的形式與流程。因材施教，引導學生學會有序觀察;橫向比較，提高學生的觀察水平;由果朔因，拓寬學生的觀察視野;有的放矢，引導學生學會多角度觀察;跟蹤觀察，鍛煉學生的意志品質;緊扣實驗，激勵學生主動描述結論，逐步培養小學生在科學實驗中的觀察能力，提高觀察質量，形成系統的科學認知;同時，我們要教學實踐中一定要充分發揮學生的主觀能動性，樹立陶行知先生倡導的“教學做合一”的教學思想，深入挖掘學生的智力與學科學潛，循循善誘地讓他們切身感悟探究過程，努力培養求真務實、敢于質疑的科學精神，讓小學科學課堂發揮應有的功效。

參考文獻：

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