小學(xué)文言文教學(xué)的優(yōu)化策略

王益堅(jiān)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編入了不少文言文，難以理解的陌生感讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，教師要不斷明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高文言文教學(xué)的有效性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過有效朗讀、學(xué)法提示、言語實(shí)踐、拓展延伸等方法學(xué)習(xí)文言文，不斷提高文言文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、由讀入手，通過朗讀理解文本

反復(fù)誦讀文章，可以有效理解文本內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)策略。在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂文言文。在文言文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的朗讀要經(jīng)歷哪些過程呢？

其一，要把文言文讀正確。在學(xué)生初讀文言文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和注音，正確地朗讀文言文，讀出文言文的節(jié)奏和韻味，讀出聲斷氣連的效果。例如，在《伯牙鼓琴》這篇課文中，假如學(xué)生朗讀“善哉乎/鼓琴！湯湯乎/若流水”這個(gè)句子只是機(jī)械地停頓，不能讀出“聲斷氣連”的感覺，那么朗讀文言文就少了獨(dú)有的韻味。其二，要能夠流利地朗讀文言文。教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀文言文時(shí)要力求做到自然通暢，表現(xiàn)出文言文特有的節(jié)奏和韻味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，一邊朗讀文言文，一邊想象文本描寫的場景，把自己的理解融入到文言文朗讀中去。比如，在課文《王戎不取道旁李》中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”這句話時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上，一邊朗讀，一邊展開豐富的想象：“樹上掛著的李子有多少呢？看到這么多的李子，孩子們會(huì)說什么呢？孩子們是如何競走取之的？”以想象為媒介，學(xué)生就有了理解文言文的一把鑰匙，容易在理解文本的基礎(chǔ)上讀出文言文的畫面感和節(jié)奏感。

二、學(xué)法提示，自主學(xué)習(xí)理解內(nèi)容

談起小學(xué)文言文學(xué)習(xí)，很多教師糾結(jié)的是要不要翻譯。這種爭議直接導(dǎo)致了文言文教學(xué)中兩種截然不同的現(xiàn)象：其一，微言大義，不求甚解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自主理解文言文;其二，逐字逐句理解文言文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要準(zhǔn)確理解文言文的每一句話。小學(xué)文言文教學(xué)中，教師如何優(yōu)化教學(xué)策略？中庸之道也許是應(yīng)然之舉，教學(xué)文言文，教師要有所作為，避免學(xué)生含糊不清地理解文言文并朗讀背誦;同時(shí)，教師也要對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不必追求文言文的字字落實(shí)翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法指引下自主理解文言文的意思。

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材文言文的課后習(xí)題中，教材編寫老師已經(jīng)提示了文言文學(xué)習(xí)的基本策略：學(xué)習(xí)課文《司馬光》，學(xué)生可以結(jié)合課文注釋，嘗試用自己的語言講述故事;學(xué)習(xí)課文《精衛(wèi)填海》，學(xué)生可以結(jié)合課文注釋，憑借自己的理解講述這個(gè)故事;學(xué)習(xí)課文《少年中國說》，學(xué)生可以聯(lián)系課文注釋以及有關(guān)資料，理解課文大意，思考課后習(xí)題……從教材編排的課后習(xí)題要求來看，理解文言文的意思是有方法可循的，這些學(xué)習(xí)策略就是結(jié)合注釋、聯(lián)系資料、復(fù)述故事、結(jié)合生活等，教師在文言文教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用。

三、注重實(shí)踐，語用實(shí)踐提升素養(yǎng)

語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)過程，因此，綜合性和實(shí)踐性是語文課堂教學(xué)的基本要求。所以，無論是白話文的理解運(yùn)用還是教學(xué)文言文，教師教學(xué)的著重點(diǎn)要放在提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力，營造言語運(yùn)用情境，促進(jìn)學(xué)生在言語實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《司馬光》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言講一講這個(gè)故事;接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，準(zhǔn)確理解文言文的關(guān)鍵詞句，在理解文言文意思基礎(chǔ)上再講一講這個(gè)故事;在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行故事講述的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把故事講生動(dòng)的具體方法“增加內(nèi)容以及注意語氣”。上述教學(xué)中，教師圍繞課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按照“整體感知講故事——深入理解說故事——掌握方法講故事”的教學(xué)流程，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由深度閱讀向言語表達(dá)邁進(jìn)。

四、拓展閱讀，拓寬視野感受文化

經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)價(jià)值不在應(yīng)試之用，更在應(yīng)世之道。文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶感染和滋養(yǎng)浸潤。雖然統(tǒng)編小學(xué)語文教材編入了不少文言文，但是一個(gè)學(xué)期只精讀兩三篇文言文，顯然是無法有效提升學(xué)生的文言語感，所以，拓展閱讀文言文勢在必行。

在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀和課文特點(diǎn)相關(guān)的文言文篇目。例如，學(xué)習(xí)了課文《司馬光》，可以拓展閱讀《曹沖稱象》。這一類拓展閱讀，可以幫助學(xué)生深入理解并鞏固強(qiáng)化相同特點(diǎn)的文言文，拓寬學(xué)生的閱讀視野。還有一類拓展是舉行各種各樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，比如復(fù)述故事、課本劇表演、改編課文等，這樣教學(xué)可以為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)范圍。例如，在《王戎不取道旁李》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把文言文轉(zhuǎn)化為課本劇，指導(dǎo)學(xué)生扮演。這樣教學(xué)可以激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生在言語實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握文言文的教學(xué)目標(biāo)，研讀分析文言文的表達(dá)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的言語實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生在多樣化的言語實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)。