小學文言文教學的優化策略

王益堅

統編小學語文教材編入了不少文言文，難以理解的陌生感讓學生對文言文學習產生畏懼心理，教師要不斷明確教學目標，優化教學策略，提高文言文教學的有效性。教師可以引導學生通過有效朗讀、學法提示、言語實踐、拓展延伸等方法學習文言文，不斷提高文言文教學效率，促進學生語文核心素養的有效提升。

一、由讀入手，通過朗讀理解文本

反復誦讀文章，可以有效理解文本內容。在小學語文教學中，朗讀是幫助學生理解文本內容的有效學習策略。在文言文教學中，教師要引導學生讀通、讀懂文言文。在文言文學習中，小學生的朗讀要經歷哪些過程呢？

其一，要把文言文讀正確。在學生初讀文言文時，教師要引導學生借助課文注釋和注音，正確地朗讀文言文，讀出文言文的節奏和韻味，讀出聲斷氣連的效果。例如，在《伯牙鼓琴》這篇課文中，假如學生朗讀“善哉乎/鼓琴！湯湯乎/若流水”這個句子只是機械地停頓，不能讀出“聲斷氣連”的感覺，那么朗讀文言文就少了獨有的韻味。其二，要能夠流利地朗讀文言文。教師引導學生在朗讀文言文時要力求做到自然通暢，表現出文言文特有的節奏和韻味。教師可以引導學生展開想象，一邊朗讀文言文，一邊想象文本描寫的場景，把自己的理解融入到文言文朗讀中去。比如，在課文《王戎不取道旁李》中，教師可以指導學生朗讀“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”這句話時，可以引導學生在理解意思的基礎上，一邊朗讀，一邊展開豐富的想象：“樹上掛著的李子有多少呢？看到這么多的李子，孩子們會說什么呢？孩子們是如何競走取之的？”以想象為媒介，學生就有了理解文言文的一把鑰匙，容易在理解文本的基礎上讀出文言文的畫面感和節奏感。

二、學法提示，自主學習理解內容

談起小學文言文學習，很多教師糾結的是要不要翻譯。這種爭議直接導致了文言文教學中兩種截然不同的現象：其一，微言大義，不求甚解，引導學生結合注釋和工具書自主理解文言文;其二，逐字逐句理解文言文，強調學生要準確理解文言文的每一句話。小學文言文教學中，教師如何優化教學策略？中庸之道也許是應然之舉，教學文言文，教師要有所作為，避免學生含糊不清地理解文言文并朗讀背誦;同時，教師也要對學生加強學習方法的指導，不必追求文言文的字字落實翻譯，鼓勵學生在學習方法指引下自主理解文言文的意思。

在統編小學語文教材文言文的課后習題中，教材編寫老師已經提示了文言文學習的基本策略：學習課文《司馬光》，學生可以結合課文注釋，嘗試用自己的語言講述故事;學習課文《精衛填海》，學生可以結合課文注釋，憑借自己的理解講述這個故事;學習課文《少年中國說》，學生可以聯系課文注釋以及有關資料，理解課文大意，思考課后習題……從教材編排的課后習題要求來看，理解文言文的意思是有方法可循的，這些學習策略就是結合注釋、聯系資料、復述故事、結合生活等，教師在文言文教學中可以根據教學內容靈活選用。

三、注重實踐，語用實踐提升素養

語文教學是引導學生學習語言文字運用的教學過程，因此，綜合性和實踐性是語文課堂教學的基本要求。所以，無論是白話文的理解運用還是教學文言文，教師教學的著重點要放在提升學生的言語實踐能力，營造言語運用情境，促進學生在言語實踐中提升語文素養。

例如，教學《司馬光》一課，教師可以引導學生把課文讀熟，然后鼓勵學生用自己的語言講一講這個故事;接著引導學生深入品讀課文，準確理解文言文的關鍵詞句，在理解文言文意思基礎上再講一講這個故事;在此基礎上，教師進行故事講述的示范，引導學生學習把故事講生動的具體方法“增加內容以及注意語氣”。上述教學中，教師圍繞課后習題，引導學生按照“整體感知講故事——深入理解說故事——掌握方法講故事”的教學流程，循序漸進，引導學生由深度閱讀向言語表達邁進。

四、拓展閱讀，拓寬視野感受文化

經典文言文的學習價值不在應試之用，更在應世之道。文言文學習的重點是受到中華傳統文化的熏陶感染和滋養浸潤。雖然統編小學語文教材編入了不少文言文，但是一個學期只精讀兩三篇文言文，顯然是無法有效提升學生的文言語感，所以，拓展閱讀文言文勢在必行。

在小學文言文教學中，教師可以結合課文學習，引導學生拓展閱讀和課文特點相關的文言文篇目。例如，學習了課文《司馬光》，可以拓展閱讀《曹沖稱象》。這一類拓展閱讀，可以幫助學生深入理解并鞏固強化相同特點的文言文，拓寬學生的閱讀視野。還有一類拓展是舉行各種各樣的言語實踐活動，比如復述故事、課本劇表演、改編課文等，這樣教學可以為學生提供表達的平臺，拓寬學習范圍。例如，在《王戎不取道旁李》一課教學中，教師可以引導學生把文言文轉化為課本劇，指導學生扮演。這樣教學可以激活學生語文學習的熱情，促進學生在言語實踐中提升語文素養。

總而言之，在小學文言文教學中，教師要精準把握文言文的教學目標，研讀分析文言文的表達特點，創設豐富多樣的言語實踐情境，促進學生在多樣化的言語實踐中提升語文核心素養。