多元導入，輕松課堂

劉若蝶

摘? 要：小學數學作為基礎教育階段的重要課程占據著重要的教學地位，在實際的教學過程中教師需要從課堂導入做起進行科學設計，達到激發小學生數學課堂學習興趣、培養綜合能力的課堂教學目標，增強小學生的核心素養，本文以小學數學課堂教學為載體就如何進行導入教學提供合理建議。

關鍵詞：小學;數學;課堂教學;多元導入

良好的開端是成功的一半，在小學數學課堂教學中表現為課堂導入質量的高低影響著整堂課的教學質量，作為小學數學教師必須結合課堂內容進行全方位設計以發揮課堂導入的作用，吸引小學生的注意力、調動學生的感官參與到整個課堂教學之中，借助多元化的課堂導入方法來滲透所學內容，營造良好的數學課堂教學氛圍，促進小學生進行主動學習發展綜合能力。課堂導入在整個數學教學過程中起著基礎性的作用影響著教學效率，在開展數學教學時教師需要強化導入設計保證其合理性和可行性，真正把激發小學生的數學興趣、提升學習效率和發展綜合素養作為導入教學的基本目標。

一、轉變小學數學課堂教學理念，突出導入重要地位

素質教育改革深入發展的背景下核心素養培養成為課堂教學的主要目標，作為小學數學學科教師必須更新教學理念，與時俱進引入新型高效的教學理念，基于課堂導入進行整體設計時需要結合小學生的數學基本學習狀況，采取多元化導入方式可以喚起小學生的數學學習興趣，達到提升綜合能力的目標。導入設計時教師可以結合教材的基礎內容展開教學，在新舊知識的融合過程中進行導入使得小學生可以復習鞏固已經學過的知識，理解和應用新學的知識有利于提升數學課堂教學質量。

例如，提升小學數學課堂教學質量必須把轉變教學理念作為關鍵環節，真正發揮課堂導入的有效性必須采取全新的教學模式。像在小學數學教學《多位數的讀法和寫法》相關內容時，教師可以采取直接導入的教學方法，明確指出本節課的教學內容使得小學生對所學內容有所了解，會進行主動學習。課堂教學前教師提供兩個多位數：17000000和2300000000，導入語言如下：同學們了解的多位數最多有多少位呢？那么老師黑板上寫的多位數哪個同學可以嘗試來讀一下呢？

二、豐富小學數學課堂導入形式，提升學生學習效率

小學數學課堂教學中導入教學的質量對于后期的教學產生了直接的影響，數學教師必須依據課堂教學內容進行精心設計，在導入教學中總結經驗和反思不足找到最有效的導入方式，創新已有的課堂導入模式全面提升小學生的數學學習效率。當前數學課堂教學導入經過多年的發展總結為以下方式：開門見山直接導入、懸疑導入、借助多媒體導入、實物直觀導入、聯系生活導入、故事導入、游戲導入等，對于不同的數學教學內容教師必須采取針對性的導入方案，只有適合小學生的數學能力和滿足課堂導入的實際需求方可以提升數學教學質量發展小學生的綜合能力。

例如，在小學數學課堂教學過程中不同的導入方式取得的教學效果各不相同，作為教師必須嚴格把握質量觀和效率觀來創新導入形式提升教學質量。像在小學數學教學《百分數應用題》相關內容時，教師可以采取以舊引新的導入方式來增強小學生的思維深度，復習分數和百分數的相互轉化理論知識內化為個人能力。比如應用題：一桶汽油倒出3/4剛好12升，試問這桶汽油一共有多少升？小學生在思考時會把3/4轉化為75%從而降低了解題難度，真正把百分數和分數融為一體有利于增強學習自信心。

三、創設小學數學課堂導入情境，培養學生思維能力

在小學數學課堂導入過程中教師可以通過情境創設法展開教學，結合基礎教學內容和小學生的整體學習狀態借助電教設備創設提問、生活化或者互動教學情境，加深了小學生對數學知識的深度理解能力，有利于發展數學思維水平。小學生年齡一般為7～12歲，具有鮮明的特征，好奇心強、探究欲望突出和思維活躍，針對不同難度的教學內容必須采取情境教學導入法來構建寓教于樂和輕松自由的學習氛圍，使得小學生在愉快的學習中掌握新知提升導入的整體質量。

例如，創設導入教學情境必須結合小學生的思維特點和學習能力，增強數學課堂教學的生動性和趣味性有利于提升小學生的數學思維能力。像在小學數學教學《能被3整除的數的特征》相關內容時，教師可以創設問題導入情境展開引導：375這個數字可以被3整除嗎？69這個數字可以被3整除嗎？教師接著可以說請同學們隨便說一個數字老師可以快速判斷出能否被3整除，今天老師將會教大家這一技巧，請同學們專心聽講，導入方法是否和數學課堂教學相一致在很大程度上影響了整體教學效率。

總而言之，在小學數學教學過程中教師必須要注重課堂導入的有效性，結合課堂教學內容和小學生的數學基礎進行綜合設計，采取科學有效的課堂導入策略展示形象生動的數學知識，在小學生學習興趣被激發的背景下進行課堂教學可以保證數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 劉寶君.淺談小學數學教學新課導入策略[J].文理導航.教育研究與實踐，2017，（10）：60.

[2] 楊玉金.新課標下數學課堂導入策略探究[J].成才之路，2020，（5）：105.