基于POA理論的大學英語“課程思政”教學研究與實踐

胡藝芹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 由于其自身的特點和屬性，大學英語課程是進行隱性教育的良好載體，能夠體現思政教育的生動性和實效性。基于POA理論，以《高職國際英語進階綜合教程2》第三單元教學內容為例，確定“課程思政”主題產出總目標，設計包含驅動、促成和評價等三個環節的教學流程并應用于教學實踐。通過教學反思，發現問題并提出建議，以期提升大學英語“課程思政”教學效果，實現知識傳授、價值引領和技能提升的深度融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? POA理論;大學英語;課程思政;教學實踐

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0001-03

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），為當前如火如荼的“課程思政”建設進一步指明了方向。文件提出“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。從“思政課程”到“課程思政”，這是教育理念的改變，是從以往單純的思政課教育轉變成為涵蓋全員、全過程、全課程育人的教育新格局的重大改革。

作為高校開設的一門通識類公共必修課，大學英語課時多，受眾廣，影響大，如何將語言知識的講授、綜合能力的培養以及思政元素的融入有機結合？本文以POA（Production-Oriented Approach，即產出導向法）為理論支撐，進行大學英語“課程思政”教學設計與實踐，并進行教學評價與效果反饋，以期為大學英語“課程思政”建設提供一些有益的參考。

一、大學英語“課程思政”的必要性和可行性

（一）大學英語“課程思政”的必要性

1.提高人才培養質量的需求

高等教育不僅是傳授知識，更需要育人，應該首先培養學生的社會主義核心價值觀，塑造學生健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生的思想水平和文化素養，讓學生成為德才兼備的新時代技能型人才。人才培養的主戰場在課堂，立德樹人目標的實現要通過創新教育方法，抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地，發揮多學科優勢，全課程、全方位育人。

2.《大學英語教學指南》的要求

新修訂的《大學英語教學指南》（2020版）提出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用[2]。大學英語課程應該拓展在知識、技能和思想上的功能，強化思政育人，在春風化雨、潤物無聲的過程中培育學生的理想信念、家國情懷、改革創新精神，堅定文化自信，向世界“講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”。

因此，大學英語實施“課程思政”責無旁貸，應該“成為‘立德樹人的牢固抓手[3]”。將思想政治教育融入大學英語課程教學，“既能賦予傳統的思想政治教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內涵[4]。”“課程思政”使大學英語課程有了新的目標和要求，大學英語教師應該將“課程思政”的理念滲透到課程教學的各個環節中，提升學生的思想道德素質，引導學生知行合一。

（二）大學英語“課程思政”的可行性

1. 大學英語課程自身的性質

作為一門公共必修課，大學英語受眾面廣，課時量大，且教學周期長，相對于其他課程而言，具有隱性思政教育的優勢，能夠滿足高校思政長效教育的要求。此外，大學英語課程教學內容豐富，涉及社會生活多個領域，能夠為思想教育提供大量豐富的素材。

2. 語言是文化的載體和重要的表現形式

“語言作為文化的組成部分，其本身具備知識性和人文性，為英語課程挖掘思政教育資源提供了充分的可能性，從而決定英語課程教學具備思政教育功能[5]。”語言與文化密不可分，英語語言教學傳遞的不僅是語言形式和技能，也是在輸出語言所反映的文化內容、意識形態和價值觀。因此，大學英語可以通過滲透中國元素，在潛移默化中實現對學生的思想教育，培育學生正確的價值觀，樹立文化自信。

二、POA理論核心要義

POA理論是文秋芳教授及其科研團隊通過十余年的研究實踐不斷總結完善形成的教學理論。該理論包括教學理念、教學假設和教學流程三部分，這三部分相輔相成、互為補充。

學習中心說、學用一體說和全人教育說是POA理論的教學理念。其核心在于強調教學過程中應致力于完成教學目標并促進學生有效學習，將語言學習與運用相結合，同時語言教學要注重人的全面發展，不僅要實現語言的工具性目標，也需要實現人文教育的目標[6]，這與大學英語“課程思政”的育人目標高度一致。

POA理論的教學假設主張“‘產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的終極目標。在輸出驅動的條件下，教師適時提供恰當的輸入，能夠幫助學生促成產出，取得更好的學習效果[6]。”同時，教師應充分發揮“支架”作用，引導學生根據產出任務主動進行選擇性學習。

POA的教學流程涵蓋三個主要的環節：第一環節是驅動，教師呈現富有挑戰性的產出任務，有意為學生制造“饑餓狀態”，促使學生產生學習欲望;第二環節是促成，教師將總產出任務進行分解，學生選擇性地學習教師提供的學習材料，通過完成一系列的子任務最終達成產出目標;第三環節評價，針對不同的教學環節，選擇即時或延時等方式對學生產出任務的學習過程和效果給予評價。

三、基于POA理論的大學英語“課程思政”教學案例

以POA理論為指導，筆者嘗試將《高職國際英語進階綜合教程2》第三單元作為教學案例進行課堂教學設計與實踐，按照驅動、促成和評價三個階段來設計教學流程。為了有效使用教材，達成教學目標，筆者對教材資源進行“選、調、改、增”[6]，對教學內容進行重構，有意識地選擇具有思政元素的輸入學習材料，設計實現“課程思政”的產出活動。教學對象為20級汽車檢測與維修專業兩個班級的學生，共89人。

（一）教學主題與目標

筆者選取本單元作為教學案例，在于本單元教學內容與學生的專業緊密相關，文中主人公的經歷能夠引起學生的情感共鳴。通過重構單元教學內容，明確本單元思政要點是“鼓勵學生掌握專業技能，培養一絲不茍、精益求精、勇于創新的工匠精神”，據此，確定本單元的總產出任務是學生完成一次題為“My view on craftsmans spirit（工匠精神之我見）”的英語演講。

（二）教學方案

本單元教學實踐中，“課程思政”教學設計主要依據POA理論的教學流程部分。依托超星學習通平臺，融合線上線下教學，設計了大學英語“課程思政”的教學環節并用于教學實踐。根據教學目標，確定本單元的總產出任務為“學生能夠完成一次英語主題演講”。“成功完成一項產出任務，至少需要內容，語言形式和用語言表達內容的話語結構。”[6]因此，為了完成這一總目標，筆者設計了三個不同側重點的子任務，第一個任務側重于演講內容的構建，第二個子任務重在語言表達形式的輸入，第三個子任務則側重于語篇結構。在“促成”過程中，教師發揮“腳手架”的作用，指導學生完成子任務，并對學生的完成情況進行檢查、反饋，確保學生能夠具備完成總產出任務的各項能力。

（三）教學流程

1.產出“驅動”環節

遵循文秋芳教授的建議，“產出‘驅動這一環節可以拍成視頻或者微課，讓學生在課前學習”[6]。筆者提前設計交際情景，本單元的產出任務是要求學生完成一次題為“My view on craftsmans spirit”的英語演講。教師課前在學習通平臺發起討論：How to be a great craftsman？How do you define “the spirit of craftsman”？學生嘗試產出，發現困難，意識到自己語言表達上的不足，從而激發學習興趣，帶著疑問進入課前微課視頻學習。同時，教師錄制了本單元主題內容相關詞匯、句型以課文要點的微課。同時，筆者選取了China Mosaic網站中兩段有關“中國制造”的英文視頻，讓學生在學習語言表達的同時思考以下兩個問題：What do you think is the key to the success of made-in-china？What do you think of the success？學生課前完成思考，在學習通平臺的論壇板塊用英語踴躍地表達自己的所思所感。

2.輸入“促成”環節

“促成”是POA理論教學流程中最為重要的一個環節，因為“促成”環節直接決定著總產出任務的效果。為了降低產出任務的難度，消除學生的畏難情緒，筆者將產出任務分解為主題演講內容促成、語言形式促成和話語結構促成等三個細化的子任務，具體實施過程如下。

演講內容促成：教師課堂上播放一段中央電視臺錄制的紀錄片《工匠精神——讓世界愛上中國造》，讓學生通過片中人物事跡介紹，感知“什么是工匠精神”，獲取產出任務所需要的資料，啟發思維。同時，在潤物無聲的過程中讓學生感受到中國制造的獨特魅力，讓學生的自豪感油然而生，以紀錄片中的大國工匠為榜樣，激勵自己，學好專業，成為像他們那樣的人。另外，通過學習課文“Im proud to say that I am a tradesman”的文字材料，師生共同討論文中主人公的工作經歷，學生也能獲取部分有關產出任務的內容資料。

語言形式促成：根據POA理論“選擇性學習假設”，語言形式服務于產出任務。因此，對于語言促成任務，筆者將談論單元“制造”主題下的詞匯、句型導入FIF口語訓練系統平臺，讓學生進行自主練習、完成通關挑戰，促使學生掌握必要的語言形式。教師查看FIF口語訓練系統平臺的統計數據，確認學生是否掌握完成產出任務的語言表達能力。另外布置了一段漢譯英的翻譯練習。翻譯素材選自“習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示”中關于“工匠精神”的一段闡述。學生根據教師給出的參考詞匯，獨自完成翻譯，再由教師進行講解，幫助學生掌握關于“工匠精神”的內涵和相關的語言表達方式。

話語結構促成：文秋芳教授認為，教師應該提供比較易于學生模仿的、難度較低的輸入材料，更利于學生模仿學習和提取話語結構[7]。本單元的總產出任務是完成一次演講，為了幫助學生掌握演講的技巧，教師選取了“外研社杯”全國英語演講大賽獲獎作品進行范例講解，包括演講的開頭可以采用故事、提問等方式，使用真實的事例來打動觀眾等。另外，為了讓學生更好地掌握演講稿的結構特點和行文風格，教師提供了三篇演講稿范文，供學生參考。課后，學生撰寫“My view on the spirit of craftsman”的演講稿，為了提高語言表達的正確度，學生使用在線英語寫作平臺——批改網撰寫、提交演講稿，并根據系統自動反饋的批注進行多次修改、完善演講稿，直至自己滿意為止。

3.多元“評價”環節

POA理論強調評價環節師生的共同參與。教師和學生需一起商討、制定評價標準，評價方式分為課中的師生合作評價、課后同伴互評兩種方式。在本單元第一次課結束后，教師布置任務，各小組完成組內競賽，每個小組成員進行演講，其他小組成員從演講內容、語言表達、流利程度、演講技巧、綜合印象等方式進行打分，然后推選出小組前兩名進行班級決賽。在第二次課堂上進行演講比賽班級決賽。師生共同參與打分，其中，教師評價分數占60%，學生評價分數占40%，最終按比例評定班級一、二、三等獎。在最后的課堂總結階段，教師不失時機地再次進行育人教育，鼓勵學生樹立正確的價值觀，深刻領悟工匠精神，加深學生對中國制造的理解，爭做未來的大國工匠。

（四）教學評價與反思

經過六個學時線上線下的混合式學習，整體上教學效果良好，大多數學生能夠完成任務，掌握語言知識的同時，接受思政內容的融入。

1.教學評價

兩周的教學結束后，筆者通過學習通平臺發放了在線調查問卷（課堂完成），并隨機在兩個班各抽取三名學生進行了訪談，了解本單元“課程思政”的教學效果。調查問卷涉及了大學英語“課程思政”的接受意愿、學習方法、學習效果、學習難點以及教學建議等方面，共有87名學生填寫了在線問卷。對于大學英語“課程思政”的接受意愿，84.3%的學生表示“可以接受”，訪談時學生表示POA教學方法“不同于傳統英語學習方式，比較新鮮”;但也有10.9%的學生表示“太難，跟不上”。78.3%的學生認為學習效果“較好或良好”，對于本單元學習的困難，64.8%的學生選擇了“演講文字稿的組織”，訪談中有學生提到“自我感覺存在明顯的中式表達方式”。對于教學的建議，有學生提出“在演講展示環節需要更多的準備時間”，也有學生提出“教學過程中希望老師能提供更多的幫助”，還有學生建議“選擇緊跟時事熱點的思政內容素材”。

2.教學反思

POA教學理論能夠有效地指導大學英語“課程思政”，擺脫傳統的“先輸入、后輸出”的教學思維模式，能夠讓教師在教學實踐中發揮其“支架”作用，通過提供適當難度的學習材料和思政內容，輔助、指導學生的學習過程，完成“產出”任務。不過，由于各種原因，教學設計在實際教學過程中不能完全得到實現。由于生源的多樣性，學生的英語水平參差不齊，小組展示中個別學生差距明顯，針對這種情況，可以建立合作學習小組，設計不同難度的“產出”任務，提高學生的“產出”質量。另外，對于思政內容的融入，教師也要注意素材要合理呈現、貼近教學目標、富有情感，這樣才能更好地調動學生的學習積極性、引起學生的情感共鳴。

四、結語

立德樹人是教育的根本任務。“德”是“課程思政”的主旨要義，每位教師應該身體力行、責無旁貸。大學英語教師承擔著受眾廣泛的公共基礎課程，為了實現“弘揚人的價值，培養學生的人文素養和跨文化素養，最終促進學生心智的健康發展”[8]，大學英語教師不僅要具備良好的師德師風、深厚的人文素養，還要更新教學理念，提升教學能力，精心設計教學過程，深入挖掘教學內容中的思政元素，實現大學英語的“育人”功能。基于POA理論指導的大學英語“課程思政”教學模式下，教師可以深入挖掘單元思政主題產出總任務，為學生呈現交際場景，提供輸入材料，并給予其指導和幫助，促使完成產出任務，并給予即時和延時評價，以評促學，實現知識傳授、價值引領和能力培養的深度融合，使學生在中西文化的交匯碰撞中，深刻地理解中華文化的深厚底蘊和文化價值，厚植家國情懷，并肩負起傳播中華文化的歷史使命。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-03）[2021-2-10].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020：3.

[3]張雪梅.新時代高校英語教材建設的思考[J].外語界，2019（6）：88-93.

[4]夏文紅，何芳.大學英語“課程思政”的使命擔當[J].人民論壇，2019（30）：108-109.

[5]王曉珊.高校探索師范類英語專業人才培養新路徑[N/OL].（2020-10-01）[2021-2-1].https：//paper.i21st.cn/story/144891.html.

[6]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[7]文秋芳.“產出導向法”教學材料使用與評價理論體系[J].中國外語教育，2017（2）：17-23.

[8]胡開寶，謝麗欣.我國大學教學未來的發展方向[J].外語界，2014（3）：12-19.

編輯 王亞青