淺談高職護理專業(yè)“正常人體學(xué)”教學(xué)中“課程思政”設(shè)計

王芳梅 徐芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? “正常人體學(xué)”是高職醫(yī)學(xué)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是臨床課程的根基。為了實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同行并重，重點從以器官系統(tǒng)為主線、以課堂知識點為載體，通過全過程融入思政教育的“正常人體學(xué)”理論教學(xué)，先強化兩個第一課，再以崗位技能為載體，融入思政教育的實訓(xùn)教學(xué)兩方面來探索在傳授專業(yè)知識技能的同時融入思政教育的教學(xué)設(shè)計，并分享了作為專業(yè)教師，要做好課程思政建設(shè)的幾點思考，實現(xiàn)用好課堂教學(xué)主渠道達到“立德樹人”的教育目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護理專業(yè);正常人體學(xué);課程思政;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0032-02

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種創(chuàng)新的教育理念，它指明以構(gòu)建全員、全程、全課程育人的形式，將思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程和思想政治理論課同向同行。[1]

一、將思政教育融入“正常人體學(xué)”的意義

“正常人體學(xué)”是臨床課程的根基，也是高職院校護理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，作為“守渠人”應(yīng)該用好課堂教學(xué)這個主渠道，在課堂教學(xué)中尋找契機融入思政元素，使知識傳授和價值引領(lǐng)交相輝映，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得感悟，將其培養(yǎng)成不僅有精湛的技術(shù)，還具備高尚的道德情操的醫(yī)療事業(yè)接班人，以實現(xiàn)“三全育人”“立德樹人”的目標(biāo)。

二、思政教育融入“正常人體學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前高職院校的“正常人體學(xué)”課程思政教育多體現(xiàn)在實驗教學(xué)中，以人體標(biāo)本為載體進行感恩為主題的思政教育;在理論教學(xué)過程中，教師多是“各自為政”，根據(jù)自己的經(jīng)驗零散地開展。這種方式明顯地體現(xiàn)出思政教育融入缺乏整體性和系統(tǒng)性。因此，筆者根據(jù)“正常人體學(xué)”的課程特點，充分挖掘思政元素，通過教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)地融入理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個課堂中。

三、將思政教育融入“正常人體學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

在日常教學(xué)中，無論是理論教學(xué)還是實訓(xùn)教學(xué)，任課老師都有意識地將思政理念、醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)、科學(xué)素養(yǎng)、健康中國、時代精神等思政元素[2]融入教學(xué)中，通過多種教學(xué)方式和手段達到思政育人的目標(biāo)。

（一）在理論教學(xué)時，以器官系統(tǒng)為主線，課堂知識點為載體，全過程融入思政教育

在理論教學(xué)時，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的重要知識點，以情景教學(xué)、活體示教、講述名家故事等多種教學(xué)方法融入思政元素，達到思政育人的目標(biāo)。這樣的思政教育貫穿在理論教學(xué)的全過程，長期堅持、潛移默化，思政育人也就水到渠成了，詳見表1。

（二）在實訓(xùn)教學(xué)時，先強化兩個第一課，再以崗位技能為載體，融入思政教育

1.人體形態(tài)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)第一課，以感恩、尊重、責(zé)任為主題，開展人文素養(yǎng)教育

在人體形態(tài)學(xué)實訓(xùn)教學(xué)第一課，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)院的人體生命科學(xué)館，給學(xué)生講述遺體捐獻者的故事，講解人體標(biāo)本制作的過程，強調(diào)遺體捐獻是高尚的人格體現(xiàn)。作為醫(yī)學(xué)生肩負(fù)救死扶傷的重?fù)?dān)，在學(xué)習(xí)過程中要尊重標(biāo)本，愛護模型，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，耐心細(xì)致地完成實訓(xùn)課程，最后學(xué)生莊嚴(yán)有序地面對人體老師默哀一分鐘。通過難忘的解剖實訓(xùn)第一課，在學(xué)生的心里種下感恩良師、尊重生命、救死扶傷的種子。

2.人體功能學(xué)實訓(xùn)教學(xué)第一課，以平等、尊重、關(guān)愛為主題，開展醫(yī)學(xué)倫理、人文關(guān)懷教育

人體功能學(xué)實訓(xùn)教學(xué)需要進行動物實驗，在人體功能學(xué)實訓(xùn)教學(xué)第一課時，給學(xué)生講授實驗動物在人類醫(yī)學(xué)進展過程中所做出的貢獻，增強學(xué)生對實驗動物的尊重與關(guān)愛。教會學(xué)生在實驗過程中要關(guān)注動物福利，嚴(yán)格遵循3R原則[3]，身體力行愛護實驗動物[4]，讓它們少一份痛苦與掙扎，讓每一次實驗都發(fā)揮出它最大的價值，時刻銘記它們帶來的收獲，永懷感恩之心。

3.在日常實訓(xùn)教學(xué)中，以護理崗位技能為載體，貫徹職業(yè)規(guī)范、強化職業(yè)素養(yǎng)

在日常實訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合護理專業(yè)崗位技能重要知識點，通過模擬護理崗位操作的情景教學(xué)，設(shè)計滲透職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的問題，組織學(xué)生通過小組討論，師生交流，深化崗位職能教育。例如：在“血型鑒定”實訓(xùn)課時，緊扣“臨床輸血原則”這一崗位職能重要知識點，模擬教學(xué)情景：一名護士準(zhǔn)備給一位外傷大出血的患者輸血;設(shè)計問題：“輸血的原則是什么？輸血不當(dāng)，常會引起哪些嚴(yán)重的反應(yīng)？談?wù)勢斞白o士應(yīng)該知道哪些事情？”通過小組討論和老師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時更深刻體會到職業(yè)規(guī)范的重要性和臨床操作的安全意識，增強了學(xué)生對生命的敬畏，提升了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

四、正常人體學(xué)“課程思政”的思考

新時代背景下，思政育人融入專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性不言而喻。作為“正常人體學(xué)”這門重要基礎(chǔ)課程的專業(yè)教師，要做好“課程思政”建設(shè)應(yīng)該做到以下幾點：首先厘清“課程思政”和“思政課程”的區(qū)別，充分把思政育人和“正常人體學(xué)”課程的教育目標(biāo)和教育特點相結(jié)合，體現(xiàn)思政育人的親和力，滿足學(xué)生成長的需要和期待。其次“課程思政”成功的關(guān)鍵是提升專業(yè)教師的素質(zhì)。（1）教師要增強“課程思政”的認(rèn)同感，增強政治覺悟，緊跟中央的指示，以身作則，做好學(xué)生的思想引領(lǐng)者。（2）古人云：“打鐵還需自身硬?！苯處熢趥湔n時不僅要鉆研專業(yè)教材，還要認(rèn)真挖掘和梳理思政元素，建立成熟的、經(jīng)典的、多樣的思政資源庫，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容有的放矢地對學(xué)生進行思政滲透教育，達到“潤物細(xì)無聲”的效果。（3）教師要緊跟教學(xué)改革的步伐，不斷應(yīng)用新的教學(xué)方式，比如“線上線下混合式教學(xué)”、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等[5]，對學(xué)生進行多維度、多元化的思政教育。最后建立融合思政教育的多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

“課程承載思政，思政寓于課程”[6]，“正常人體學(xué)”專業(yè)教學(xué)中結(jié)合課程特點，只有不忘思政情懷，用發(fā)展的眼光探索課程思政的實施方法，才能培養(yǎng)出既有過硬專業(yè)素質(zhì)，還擁有關(guān)心社會、關(guān)心人類健康的護理人才。

參考文獻：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（2）.

[2]董為人.醫(yī)學(xué)課程思政的概念及實踐探討[J].解剖學(xué)雜志，2020，43（4）：275-279.

[3]孫玉芳，單立冬，戈志強.基于3R原則的醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗教學(xué)整合與優(yōu)化[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（2）：140-142.

[4]高靈通，袁建強，陳懷艷，等.讓生理學(xué)課堂思政飄香：《生理學(xué)》課程思政教學(xué)的理論與運用初探[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2020，28（2）：316-319.

[5]呂葉輝，李志宏，吳學(xué)平，等.應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)《正常人體學(xué)》“課程思政”的探索[J].解剖學(xué)研究，2019，41（4）：358-360.

[6]鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”：上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[N].光明日報，2016-12-02（8）.

編輯 魯翠紅