智能制造專業群崗課證融通課程體系構建

唐立偉 龍育才 李權

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析崗位變遷對高職智能制造專業群課程體系的影響，從專業群視角，按照裝備制造生產流程的邏輯順序，梳理智能制造專業群核心崗位能力要求，對接X證書標準，以“平臺+模塊”的形式，構建崗課證融通專業群課程體系。提出了基于“三標融通”的三教改革和評價機制，為新型課程體系順利實施提供保障。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等職業;智能制造專業群;崗課證融通;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0050-02

一、引言

隨著《智能制造“十三五”發展規劃》的發布，我國智能制造產業迎來了高速增長，智能制造專業人才需求旺盛，但是高職院校這方面人才的培養卻處于相對滯后的狀態。究其原因，就課程層面而言，主要存在三個方面的問題：（1）以往多從專業視角設置課程，導致現有課程只能滿足企業崗位單項能力培養要求，無法適應智能制造產業需求的多元、復合型人才的培養。（2）課程結構不合理。智能制造引發崗位變遷，需要一批新興課程迎合新崗位、新設備、新技術。但由于設備、師資原因，新課程開發較為滯后。（3）課程內容與企業崗位需求脫軌，與X證書的內容融合不理想。總之，傳統的課程體系難以滿足新崗位專業綜合能力需求。

因此，從專業群視角，構建崗課證融通課程體系，是幫助職業教育與社會需求接軌，滿足智能制造產業人才市場需求的有效措施。

二、智能制造領域崗位變遷對課程體系的影響

（一）智能制造領域崗位變遷情況分析

隨著機器人、人工智能與制造業的深度融合，新一代智能制造將呈現如下的發展趨勢：（1）智能制造核心的機器人產業快速發展，“機器代工”成為現實。（2）制造過程智能化。（3）“智造”催生定制個性化、組織離散化、系統集成化、資源云端化的新生產模式。隨之而來，企業對人才的需求提出了新的要求，引發崗位結構大調整。一方面機械性、重復性工種將被機器替代，只會一種技能的“單工種”也將被社會逐漸淘汰。另一方面產業智能化會重組出一些新的工作崗位，數據化維修人才、3D打印、工業機器人系統運維員等崗位將成為新寵，未來需要大量多元復合型人才。

（二）崗位變遷對高職智能制造專業群課程體系的影響

崗位變遷對素質、知識和能力提出新要求，必然對課程結構及內容產生深遠影響。（1）在智能化制造工廠，各種設備間需要協同操作，因而崗位能力需求也從單一技能型轉向綜合技能應用型。為此，應改變以往從專業視角設置課程模式，從專業群視角設置課程以支持復合型人才的培養。（2）用人單位對專業知識和技能新的要求，以及1+X證書制度試點，使得原來課程內容已經無法適應企業崗位需求。課程內容需從兩個方面調整：與新設備、新技術、新標準對接;與X證書的內容融合。（3）要調整課程結構。對智能制造關鍵的新技術、新工藝，設置相關課程來應對;對于智能制造崗位所需的可遷移創新能力，增加跨界交叉融合課程來培養。

三、1+X背景下崗課證融通課程體系的構建

（一）課程體系開發思路

以就業為導向，通過對智能制造相關企業進行調研，依據智能制造生產流程的邏輯順序，梳理智能制造專業群核心崗位能力要求，將工業機器人運維、應用編程等X證書的內容融入相應的學習領域，開發高職智能制造專業群課程體系。

（二）創建崗課證融通課程體系

工業機器人運維、應用編程是我院1+X試點證書，我院對接區域先進裝備制造產業，以學生綜合職業能力培養為主線，分析裝備制造生產流程：訂單管理→產品設計→生產管理→加工設備→倉儲管理，得到崗位群，使得課程內容緊貼崗位工作實際，并對接X證書等級標準，以“平臺+模塊”的形式，創建基礎共享、核心分立、拓展互選的崗課證融通課程體系，如圖1所示。

課程體系由三層組成。底層是基礎共享課程，包括國防教育、計算機應用等人文基礎課和以金工實習、制圖及CAD、電工電子等為代表的技術公共課，主要培養學生的職業素養與基礎能力。中層是專業方向模塊，為專業群內五個專業的核心課程，各專業獨立教學。電氣自動化、機電一體化、工業機器人、智能控制技術專業屬于自動化類，與PLC控制等課程相同，但是各專業有明顯的差異性。該模塊主要培養學生的崗位核心技能與智能制造關鍵技術應用能力。頂層為拓展互選課程，包括專業限選課和任選課，培養學生社會適應能力和可遷移創新能力，保障學生可持續發展需要。

四、崗課證融通課程體系實施要點

基于1+X證書制度和制造智能化改造背景，從課程標準、三教改革和評價機制入手，圍繞“誰來教”“教什么”“如何教”落地課程實施。

（一）對接“崗證”，制定課程標準

崗課證融通的課程標準主要是課程內容、課程評價，分別與職業崗位、技能等級標準、社會評價對接。課程內容要與實際工作崗位能力匹配。充分調研智能制造生產流程，學校邀請制造行業、企業專家共同核定高職層次對應的崗位群，根據典型工作任務分析并匯總素質、知識和能力要求，將企業標準與課程標準融合。

（二）積極開展教師、教材、教法改革

（1）抓好高水平、結構化“雙師型”教師隊伍建設。通過“智慧課堂”、高校進修、與“智造”行業企業聯合培養等途徑，培養教師“智造”新技術和信息化應用能力，打造高水平的“雙師型”專業教師隊伍。（2）開發適應工業4.0新時代的模塊化教材。基于崗位工作過程需求，與“智造”龍頭企業共同編制工單式教材;利用新一代信息技術開發移動交互式新型活頁式數字教材，推進碎片化學習。（3）通過“課堂革命”推進教法改革。首先，借鑒新加坡教學工廠的教學模式，改革傳統課堂，推進“員工式課程”，使課堂變為車間、教師變成教練，教學過程與工作過程實現有機統一。其次，借助人工智能、大數據、VR等新技術手段，以翻轉課堂、微課、慕課、虛擬課堂等多種形式積極開展智慧教學。

（三）構建“三標融通”的評價機制

對于課程標準與企業標準、職業標準融通的校企共建課程，調整課程評價方式，建立課程考試和行業認證相結合的評價機制。課程成績從三個方面評定：（1）學生完成課程學習的過程性考核和學校組織的期末考試成績。（2）與課程緊密相關的X證書考核成績。（3）行業企業參與的崗位技能考核成績。以證代考，三者融通，真正實現了“崗課證”合一。

五、結語

在工業4.0戰略和1+X證書制度背景下，從專業群視角，推行崗課證融通課程改革，培養多元、復合型人才，以滿足智能制造產業需求。雖然該課改眼下遇到了瓶頸，但是隨著1+X證書制度、學分互認機制的完善以及辦學條件的改善，崗課證融通課改必將大放異彩。

參考文獻：

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[3]褚義景.職業教育“1+X證書”制度的實施路徑研究[J].武漢交通職業學院學報，2019（3）：42-45.

編輯 魯翠紅