“1+X”培養體系與高職建工類專業課程改革對策

蔣璐蔚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國社會經濟的快速發展，我國城市化建設規模不斷擴大，建筑行業由此得到了快速的發展，同時對專業型、技術型、復合型建工類人才的需求也不斷增加，這對我國職業教育提出了新的要求和挑戰，在市場需求不斷增長的推動下，我國職業教育不斷進行課程改革創新。主要針對基于“1+X”培養體系下，高職建工類專業課程改革做出仔細的分析。首先闡述高職建工類專業課程“1+X”培養體系下的課程改革現狀，再針對“1+X”培養體系下高職建工類專業課程改革的對策提出幾點建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”培養體系;高職教育;建工類專業;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0052-02

高職院校一向以培養高技能應用型、技術型人才為主要目標，而目前國內外高職教育辦學形式的成功范例當中具有代表性的是德國、英國以及美國、澳大利亞，此外，加拿大與日本也取得了不小的成績，如德國雙元制、英國的三明治、日本的產學合作。其主要的目標放在了直接訓練上崗就業的動手實踐操作能力方面。國家對專業型、技術型人才培養的規格往往使用全國統一的職業資格證書等級來進行標準的劃分。

一、“1+X”培養體系下高職建工類專業課程改革現狀

（一）“1+X”培養體系下高職建工類專業課程現狀

我國傳統職業教學基本上所實行的是學年制課程，主要由學校管理教學計劃、教學大綱，由各系制定設計進行上報后學校匯總備案，而理論教學與實訓教學通常是各占一半，實訓課程屬于獨立開設，是與理論教學平行或相間實施的。近年來，在“1+X”證書制度的推行下，建筑信息模型成為首批試點，這也充分顯現了BIM技術應用在建筑類別行業當中的價值、作用。

（二）“1+X”證書制度內涵

“1+X”證書制度主要是《中華人民共和國教育法》所規定的基本教育制度之一，其針對職業教育領域“雙證書制度”進行了升級，指學歷證書加若干職業技能等級證書，相比原有職業教育領域當中雙證書的學歷證書加職業資格證書來講，主要做出了兩項重大變革：一是增加證書的數量;二是將職業資格證書改變為職業技能等級證書，原有的職業資格證書則由各地區人力資源社會保障部門予以負責，將其納入國家職業資格目錄，定性為準入類證書，并用以證明學生從事某一職業所具備的知識和技能。而新引入的職業技能等級證書則是由國家教育部委托社會評價組織予以編制，主要用于證明學生個人職業生涯發展當中所必須具備的綜合能力，其主要包括初級證書、中級證書和高級證書。

“1+X”制度當中的“1”主要是指學歷證書，“X”則主要是指多種職業技能等級證書，“1”具有明顯的基礎性和主體性，是為學生未來可持續發展奠定堅實基礎的專業技術技能教育、考核通過后所獲取的證明，而“X”則具有引導性、針對性和先進性，其能夠解決職業技能職業素質或新技術新技能的強化補充或拓展問題[1]。

二、“1+X”培養體系下高職建工類專業課程改革對策

（一）“1+X”培養體系下課程教學模式改革

依照“1+X”證書制度下培養體系進行模塊化教學資源的開發，首先，建立縱向對象模塊，主要包括普通高職院校生源、企業人員、退伍軍人、農民工等;其次，建立橫向崗位模塊，針對施工、設計、檢測、造價、項目管理等多個崗位，融合“1+X”培養體系相關職業標準;最后，建立橫向活動模塊，主要面對的是行業轉型升級當中，對新工藝和新技術以及企業精準崗位需求進行課程的靈活設計，橫向崗位模塊+橫向活動模塊+縱向對象模塊能夠適應不同來源和不同基礎以及不同目標的學生以及培訓對象實際要求，進行課程的靈活調整與組裝，同時也可以為建筑行業發展和企業實際需求做出針對性的改進設計。

（二）“1+X”培養體系下專業課程體系重構

“1+X”培養體系下的高職建工類專業課程體系建設主要決定的是教師會以何種目標、設計思路、方式方法、專業內容和理論與實踐組合形式來進行課程的組織開展，也就是說，課程體系重構的指導思想和預期目標最終都必須要通過課程結構的重構來予以體現，所以，要進行“1+X”培養體系下專業課程體系重構研究，就必須要重視對其課程結構的整體改革創新分析。

例如，高職建工類專業課程體系通常包含公共基礎課程、專業基礎理論課程、專業綜合技能課程三種基本類型。在傳統雙證書制度下，職業教育課程構建往往是以公共基礎課程、專業基礎理論課程、專業綜合技能課程這一課程結構來予以設計和實施，而其中公共基礎課程、專業基礎課程主要建構了畢業學歷文憑所對應的知識經驗，而專業基礎理論課程、專業綜合技能課程則主要建構的是職業資格證書所對應的知識與操作經驗[2]。

當學生進入高職建工類專業學習后，只能夠依照公共基礎理論課程、專業基礎理論課程、專業綜合技能課程這單一的程序予以學業的推進，而“1+X”培養體系下建工類教育課程體系的重構則是打造出以公共基礎課程+若干專業基礎理論課程+專業綜合技能課程的課程結構體系，這種組合型、多元化的多進程課程結構能夠最大限度地實現不同職業技能等級的組合，甚至可以通過多項職業技能等級證書來實現學生的多元化發展，但必須要重視如果僅僅是基于“1+X”制度證書下職業教育課程結構基本模型，則無法全面體現出高職建工類專業課程體系的全貌[3]。

（三）“1+X”培養體系下課程教材內容改革

首先，可以以實際工作過程為導向進行傳統教材的改進，遵循學生職業能力培養的基本規律，貫穿典型的實操案例，采取項目教學法進行教學活動的開展，并將教學活動設計成一個貫穿項目。整個課程教材內容融入職業道德、人文素養。通過項目任務完成的過程，將知識點分別融入實際的項目情境當中，做到由淺入深，從學生的“會”到實際掌握，由單一的課程到綜合進行學習內容的展示與呈現。

其次，還要根據“1+X”培養體系中關于職業資格要求相關規定，憑借技術技能平臺研發成果進行拼盤式培訓教材的設計。一方面設計針對“X”證書相對應的培訓教材及教材內容，要完全對接學校與社會、企業共同認可的職業教育標準，并緊貼培訓教學與考試要求，做到學歷、教材內容的融會貫通，既能夠服務于學校與學生，又能夠滿足社會與企業關于崗位的要求;另一方面要依照技術技能平臺的研發成果，如無損檢測技術、鋼管混凝土技術進行新技術宣傳貫徹教材內容的編寫，要確保能夠將科研成果回歸到教學當中。另外，還要對接企業轉型升級當中所采用的新技術、新工藝和新材料，結合企業的實際精準需求和參與培訓者學生個性化需求，進行套餐式培訓教材的編寫。

最后，“1+X”培養體系下課程教學內容還要依托現代化、信息化資源進行教材的定制化編寫，能夠針對傳統教材交互性與體驗性較差的問題，進行情境化、體驗式課程教材內容的編寫和設計。另外，要針對傳統課程的立體化與信息化程度較低、虛實一體重構編寫體系，進行課程內容的重置，并且針對傳統課程交互性與趣味性較差的缺陷進行闖關式課程內容呈現方式的設置與設計，針對傳統教材與常規信息化課程資源相互連接性較差、共享性不足的問題，要進行相關在線開放課程配套教材的設計，最大限度地發揮出課程資源的共享性。

（四）“1+X”培養體系下課程教學資源整合

以縱向對象模塊+橫向活動模塊+橫向崗位模塊這種模塊化教學資源為基礎，進行課程資源開發模式的設計，要能夠遵循與學校共同合作的企業生產流程和職業標準，重新進行課程體系與內容的規劃，充分打造課程資源多形式、立體化呈現且具備較高交互性、便捷性的教學資源平臺，各專業都要做到共享互補，并實現課程資源的一庫多用，促進線上所得學分與線下所得學分、X證書所得學分的相互融通，支撐學生進行學分銀行通兌。

三、結語

結合上文所述，我國高職教育一直處在學習和借鑒國外發達國家經驗并不斷嘗試創立符合我國實際國情且具有中國特色的高職教育辦學探索階段。在建筑行業，城市化建設規模不斷擴大和建筑多樣化與多功能化、智能化發展下，對人才需求已經不僅僅是單一的要求，而是更加傾向于技術技能型和復合型人才。作為職業教育重要組成部分，高職院校要全面掌握“1+X”人才培養體系要求和“1+X”人才培養體系內涵，結合高職院校建工類專業實際進行課程模式的創新改革，如此方能夠培養出大批優秀的專業化、復合型、技術技能型建筑人才，為建筑行業可持續發展提供充足的儲備力量。

參考文獻：

[1]楊陳慧，楊甲奇.基于“1+X”培養體系下的高職建工類專業課程改革[J].北方文學（中旬刊），2019（10）：129-130.

[2]王嬌.“1+X證書”制度下高職建工類課程教學改革與實踐初探[J].四川水泥，2020，281（1）：307.

[3]魏愛婕.1+X證書制度背景下高職人才培養方案優化的融合路徑研究：以建筑類專業為例[J].濟南職業學院學報，2020，141（4）：22-24.

編輯 栗國花