基于“賽訓創”協同高職校雙創教師能力提升對策研究

高翔 肖華 黃高峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職校創新創業教育快速發展，受“賽訓創”協同要求，對雙創教師素養提出了新的要求，雙創教師教學方式應多轉向實踐教學，角色定位為創業導師，思維意識轉向創業，責任擔當要共創共建。在新要求下，高職校雙創教師可以通過師生共創提升實踐能力，以平臺為依托完善訓練計劃，利用賽事輔導解決創業實際痛點，利用“賽訓創”協同培養機制，培育“雙師型”教師隊伍，以達到能力提升的目的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職校;雙創教師;能力;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0112-02

雙創教育的核心主要是培養創新型技術人才，職業院校是培養創新應用人才的重要載體，而創業正是知識和創新的應用與展示，這意味著我國高職校對具有雙創能力的教師需求增大。高職校需要培養一批“雙師型”雙創教師，既能滿足職校雙創教學任務，又能滿足社會對雙創人才的技能培養需求，同時能夠在雙創技能賽事中取得成績。

一、高職校創新創業教育及創業導師

高職校根據教育改革規劃綱要開展創新創業教育，從八校試點到各大高職校全面開展創新創業課程，推動創新創業工作落地落實，高職校形成了良好的雙創氛圍。高校教育的核心是教師，高職校必須培養具備雙創能力的師資隊伍。

伴隨著科創園數量激增，創業導師隨之出現。根據創業扶持機構類型，創業導師體系分為科技創業導師（中國火炬創業導師、江蘇科技雙創導師）、高校創業導師、人社部門導師庫等。目前，取得雙創導師資格后，雙創導師基本以委任為主，較少存在志愿服務及自主服務。

高校創業導師是導師體系里面最多的，基本以本校教師為主，專業背景單一，將學生就業工作或者輔導員聘為創業導師，多數是創業通識指導。參與雙創工作的本校教師具有兼職屬性，對創辦企業和企業常見問題基本不清楚;高校為豐富創業導師資源，聘請創業企業家、孵化器管理人員等作為創業教師，采用實踐指導、座談報告、在線問診等形式開展創業導師服務，創業服務手段豐富，效果得到提高。

二、基于“賽訓創”協同高職校雙創導師困境

（一）缺乏專職雙創教師

雙創教師主要來自高校行政人員，以輔導員為主，以專業教師、擁有創業經驗或者已經初創成功的優秀學子為輔。在師資力量上，雙創教師年齡和職稱偏低、社會閱歷較少、實際操作經驗欠缺。在專業背景方面，專業背景以思想政治教育、教育學、心理學等為主，學科背景較為單一匱乏。在創業經驗上，高職校教師創業經驗幾乎為零，因教學任務繁重，難抽出時間對雙創項目進行專項輔導，加之外部資源有限，無法對項目進行質的提升與幫助。在高校層面，缺少專職和專業教師打磨和刷選初創項目，這造成很多項目在創意初期夭折。

（二）雙創教學創新能力不強

高職校普遍采取組織教師下廠實踐鍛煉、專業進修、名師觀摩、講座等方式提升雙創教學創新能力，但結果不理想。雙創教師以兼職教師為主，缺乏專職教師，且多為校內兼職，缺少校外指導教師，教師知識結構更新不及時，無法適應市場發展。高職校的雙創教學依托校內雙創教師進行，多數進行的是通識教育，以思想政治方式進行教學，以達到理清創業動機的目的。而雙創教師實踐性不足，造成雙創教學流于書本，缺乏創業過程經驗和知識，缺少應該有的創新和對策。從實際來看，對雙創課程開發來說，多數立足于全校通識教育，并未將創業細節和創業內容進行革新，對創業者來說，缺乏針對性。

（三）雙創教師復合型知識不強

現今高職校的雙創師資大多是非專業的，缺乏實踐經驗和知識儲備，授課過程中僅限于文字性的說教，缺乏主動性、實踐性，不能很好地激發學生的創業精神，更別提挖掘各自優點、組成隊伍參加實踐性比賽了。此外，絕大多數創業教師實戰經驗不足，缺乏現代管理意識，導致指導的學生團隊策劃書專業性不強、漏洞較大，無法進行創業實踐的成果轉化。

三、“賽訓創”協同下雙創教師素養新要求

（一）角色轉化：由教師變成導師

導師是以指導為主，其定位上不但有教師的職能，還需要有一定的責任感和人格魅力，專業上則需要掌握專業知識。高職校創業導師則需要具備創業指導的素養，同時以合伙人、朋友的身份來幫助創業者實現成功創業，其素養不但要掌握專業的創業知識，而且要具備優秀的人格魅力。創業導師需要利用自己的見解替創業者答疑解惑，指明發展方向。所以雙創教師要從單一的教師身份向導師身份轉變。

（二）途徑轉換：由授課變為實踐

從“賽訓創”協同上來看，主動學習的學生能夠將創新創業活動做得更好。“賽—訓—創”三項創新創業活動主體為學生，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠提高雙創活動任務的完成實效。教師在雙創教學過程中，應秉持終身學習理念，及時更新知識體系，借鑒其他學科，引導學生參與雙創活動，共同探析，以此促進學生實踐能力與創新思維能力的提高，改善雙創教學環境，讓“創”文化落在學生心中。

（三）意識轉變：由科研變為創業

高職校雙創教師在專業方向上基本以科研創新為主導方向，其科研目的是解決市場上的行業空白，或某些方向上技術二次升級。當這部分教師被聘為創業教師，其基本意識還是以科學技術研究為主，雖然在技術上可以瞄準市場空白，實現技術創新，但從實際創業實踐上來說，缺少企業實戰經驗，因為沒有主導過企業運營，所以缺乏商業談判技巧，缺少運營企業經驗，在遇到實際情況時，無法利用運營和管理等方式解決問題。這就亟須雙創教師轉變意識，從科研意識向創業意識轉變。雙創教師在轉變的同時，保持自我教研與科研能力強、專業素養與技能兼備。

（四）責任轉嫁：由教授變承擔

高職校教師原本以知識傳遞為標準，主要關注學生在校期間的專業技能、知識與素養、學生未來職業能力和職業發展，教師的基本任務是教學與管理。而“賽訓創”協同則要求教師承擔更多，其角色定位不僅僅是“授”，還有“創”。這就需要教師更多地承擔起創業壓力，替創業者分憂，不僅僅是顧問角色，還需要是合伙人的角色。在不斷的嘗試和參與中，以感同身受的形式來實現責任轉嫁，從旁觀者變為經歷者。

四、基于“賽訓創”協同高職校雙創教師提升對策

（一）以師生共創提升實踐能力

在“賽訓創”體系的催生下，只有不斷提升自己的實踐能力，才可以達到創業導師的角色要求。在師生共創中，教師角色是指引者、老板、合伙人等，在共同參與應對企業問題的時候，方可以提升自我能力、拓展實踐經歷。同時在實踐中，雙創導師需要增強知識維度、豐富閱歷、提高判斷力。師生共創體系也可以檢驗教師的知識廣度和深度，幫助雙創教師由理論向實踐轉變。師生共創，不但可以提升雙創活動的成功率，還可以更好地完善高職校內部教師培育體系。

（二）以平臺依托完善訓練計劃

“賽訓創”協同，需要的是創業實踐平臺。平臺是創業活動的展示基地，是擴大雙創教師隊伍的有效機構。在雙創平臺互動中，可以實現校內外雙創導師的有機融合。同時高職校可以利用現有平臺開展雙創實踐教育，完善雙創訓練計劃，依托市場完善雙創計劃，在實踐中不斷修改訓練計劃，完善創業構思，形成落地可執行的方案。

（三）以賽事導向解決創業痛點

雙創賽事緊扣產業發展方向，選材內容和定位符合我國工業體系發展趨勢。雙創教師可根據雙創賽事類別，磨煉雙創教師能力，提升指導技巧，拓展行業知識，把握行業動態，利用專家學者的點評，查漏補缺，不斷完善;利用賽事輔導機制，尋找方案落差，不斷提高雙創教師的水準。

（四）以“賽訓創”協同，培養“雙師型”教師隊伍

“賽訓創”協同的重點還是創業，將創業視為人才培養的最終目的。而作為創新創業型雙創教師，不同于常規的“雙師型”教師（擁有職業資格證書的教師），高職院校要著力培養將多學科的知識和豐富的經驗結合，能夠正確地引領學生開展創新創業活動的“復合型”雙創師資隊伍，制訂貼切的訓練計劃，利用行業協會與創業平臺支撐項目參賽，讓雙創比賽更加有看頭，增加高職校雙創獲獎概率。

五、結語

在“賽訓創”協同要求下，教師需要將角色轉化成導師，授課方式由書本化教學偏向實踐教學，意識上由科研意識變為創業意識，責任上要與創業者共擔當。應對創業教師素養新要求，高職校以師生共創提升雙創教師實踐能力，以平臺為依托完善訓練計劃，以賽事導向解決創業痛點，以“賽訓創”協同培養，提升“雙師型”教師隊伍能力，以滿足新時代發展的新要求。

參考文獻：

徐海玲，尹潔，袁峰.高校雙創教育教師隊伍建設的創新與實踐研究[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（21）：147-148，154.

編輯 鄭曉燕