面向環境設計行業發展需要的計算機輔助設計類課程教學模式探討

張璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著數字化時代的到來，環境設計行業對從業人員能力要求從過去的掌握基本專業知識與技能提升到如今需具有較強的計算機輔助設計能力。面對這一需求轉變，傳統的計算機輔助設計類課程教學體系顯得很難適應行業發展需要，對該類課程教學模式的重新探討與嘗試，培養學生開放性學習能力，用當代數字語言表達設計思路與成果，是順應環境設計行業發展的新需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 環境設計行業;計算機輔助設計類課程;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）40-0086-02

一、環境設計行業發展對人才的需要

隨著設計時代的到來，2011年設計學上升為一級學科，由于我國經濟快速發展，市政建設項目和房地產項目如雨后春筍，環境設計行為中能與信息時代接軌的創新設計和適應數字化行業發展需要的創意人才成為該行業發展的必備條件。

在對多家環境設計公司走訪中發現，該行業對從業人員的能力要求從過去的掌握專業相關知識與技能提升到不僅需有較高的文化藝術修養，還需具有較強的計算機輔助設計能力，但目前計算機輔助設計課程設置普遍存在以下問題：（1）課程整體關聯性較弱，學生不能很好地建立軟件設計思維框架。（2）重視技能的培養，忽視創作規范與創作思維的培養。（3）采用“填鴨式”教學，忽略學生自主學習與探索能力的培養。

以上問題導致培養出的學生無法完全適應新時代環境設計行業發展需要，在這里重新審視計算機輔助設計類課程與國家發展戰略和環境設計行業發展需要的關系，為計算機輔助設計課程體系的構建提供基本依據。

二、計算機輔助設計類課程教學改革實踐

（一）從制圖基礎到計算機輔助設計（一）（Auto CAD）

建筑與室內制圖是環境設計專業的第一門專業基礎課程，它主要包括建筑與室內設計的思維方法和圖紙繪制，是環境設計專業學生用規范的設計語言表達設計的二維表現手法。其圖紙的繪制主要運用針管筆、繪圖紙或硫酸紙等工具，大量的練習雖然可以加強學生對制圖規范的記憶，磨煉繪圖技巧，但存在難保存、難復制、難修改、無法和建模軟件共享圖紙等缺點。計算機輔助設計（一）即AutoCAD很好地解決了傳統制圖的弊端，應用電腦進行圖紙繪制，實現與其他多種軟件圖紙共享，在復制、修改方面大大減少了時間成本，是當前環境設計行業必備的制圖技能，各高校環境設計專業多數開設了該門課程。但其中很多院校忽視了Auto CAD與“建筑與室內制圖”二者之間的密切聯系，將兩門課程視作獨立的存在，甚至有些院校在講授計算機輔助設計（一）課程時只注重軟件技能的培養，忽略制圖規范，導致學生所設計的圖紙錯誤百出，無法應用于設計實踐中。針對這些問題，筆者以為將建筑與室內制圖和計算機輔助設計（一）（AutoCAD）兩門課程視為一個整體進行教授效果更佳。在計算機輔助設計（一）（Auto CAD）課程教學實踐中進行了如下嘗試。

1.縮短兩門課程的間隔周期

將建筑與室內制圖和計算機輔助設計（一）（Auto CAD）兩門課程的間隔周期從間隔一年縮短到間隔半年，使學生在進行AutoCAD軟件操作時更容易聯想起前面所學的建筑與室內制圖課程的相關知識與規范。

2.教師在教學過程中強化兩門課程間的聯系

（1）計算機輔助設計（一）（AutoCAD）課程中對制圖知識的鞏固

在計算機輔助設計（一）（AutoCAD）課程的講授過程中，要注重穿插應用制圖規范，包括用軟件制圖時規范的制圖流程;各類構件的正確畫法;標注符號的正確使用;圖框圖標的正確設置;打印設置時線條的線型和線寬的正確劃分等。通過對制圖基礎知識的強調與鞏固，使學生明白建筑與室內制圖和計算機輔助設計（一）（AutoCAD）不是獨立的兩門課程。

（2）兩門課程作業上的呼應

在計算機輔助設計（一）（AutoCAD）課程作業的安排上采用同一圖紙兩次繪制的辦法，即同一套圖紙在建筑與室內制圖課程與計算機輔助設計（一）（AutoCAD）課程中分別通過手繪和使用軟件繪制一遍，學生通過強化訓練，加強對圖紙的理解，使學生明白建筑與室內制圖和計算機輔助設計（一）（AutoCAD）兩門課程在環境設計過程中所起的作用是相同的，只是繪制手段不同。

（二）從效果圖繪制到計算機輔助設計（二）（3ds Max）和Sketchup

環境設計專業學生在經歷了設計語言二維表達的訓練之后就進入了三維語言學習，這一階段主要有室內設計透視、人體工程學、建筑設計等課程作為基礎鋪墊，使學生掌握基本的透視規律、人體尺度和創作語言，最終在效果圖表現技法課程中進行綜合表達。效果圖繪制可以訓練學生的手繪和快速創作能力，是環境設計專業學生的基本功所在，但其有一定的局限性，所以很多高校開設了3ds Max和Sketchup等數字建模課程，其既能與AutoCAD共享二維圖紙，又能與后期效果圖和動畫的制作共享模型，甚至可以將資源應用到VR技術中。但很多學生在學習建模軟件時操作技巧嫻熟卻忽視透視、尺寸的準確表達，導致制作的效果圖視覺效果失真。針對這一問題，筆者以為需對相關課程的授課順序進行合理規劃，在計算機輔助設計（二）（3ds Max）和Sketchup兩門課程的授課過程中需教師正確引導。

1.合理規劃相關課程授課順序

環境設計專業不僅是一門重視三維設計語言的學科，更是一門強調實用性的學科，它是建立在合理使用尺寸之上的，所以在學生學習綜合設計之前，需對設計透視、人體工程學等基礎課程進行學習，掌握基本透視規律和人體常用尺寸等內容后才可以做出合理的設計。經調查，很多學校忽視基礎課程與綜合設計課程的授課順序，甚至不設置相關基礎課程，使學生在綜合設計過程中缺乏透視及尺寸概念，導致最終的模型在視覺效果上嚴重失真，尺寸的錯誤也影響了軟件之間數據共享，所以在課程安排上應將設計透視和人體工程學等基礎課程設置在計算機輔助設計（二）（3ds Max）和Sketchup等數字建模課程之前，為此過程中所涉及的透視與尺寸打好基礎。

2.教師在教學過程中對圖像合理性的強調

筆者所在學校雖對相關基礎課程進行了合理規劃，但在計算機輔助設計（二）（3ds Max）和Sketchup兩門課程的教學實踐中學生仍存在忽視尺寸的問題，因而在傳統手繪效果圖中，尺寸的偏差對畫面影響較小，但通過數字化手段建模時，數據錯誤會被電腦放大顯示。這就需要教師在教學過程中對圖像合理性的強調，培養學生建模前明確尺寸依據，從而制作出逼真的模型效果圖。

（三）從綜合創作展示到Photoshop

基礎學習完成后，傳統的方案展示是通過手繪展板或快題的形式完成，這是學生綜合能力的展示，也是很多升學考試常用的考查手段，但視覺沖擊力較弱，在行業中常被Photoshop制作的展板所替代。使用Photoshop進行圖片編輯工作，是設計人員必須掌握的技能，但其在各設計專業教學中趨于雷同，針對環境設計專業創作與發展需要的相關教材較少。筆者認為在Photoshop課程的授課過程中不要只教授傳統偏平面化的軟件技能，要與本專業技能接軌，尋找適合環境設計專業特點的教學方法與練習素材。

1.課程素材選擇的針對性

在Photoshop課程的授課過程中，環境設計專業教師應選擇與專業相關的課程素材。如在“摳圖”和“復制”功能的講授中摒棄傳統課程素材中照片圖像的簡單摳取與復制，而是選擇環境設計專業中的室內外平面圖作為課程素材，通過帶領學生將平面圖的黑白線稿制作成彩平來達到該軟件功能的講授。通過針對性的課程素材選擇，使學生可以更直觀地將Photoshop軟件技能與本專業知識產生關聯，可以快速高效地處理本專業相關設計表達工作。

2.綜合創作展示的延伸

在綜合創作的課程中（如室內設計課程、環境景觀設計課程等），鼓勵學生多使用Photoshop軟件作為最后作品的延伸展示;同時在Photoshop課程最后的綜合練習中，引導學生將前面課程中所做的設計圖紙或手繪方案通過Photoshop軟件進行后期效果的調整和排版，使學生能夠站在環境設計專業角度來對該軟件進行操作，為將來的就業打好基礎。

（四）課程的無限開放

縱觀近年環境設計行業，在校學習的AutoCAD、3ds Max、Sketchup和Photoshop等軟件已無法滿足時代需求，各類新興軟件和插件在不斷豐富、補充著傳統設計軟件，如渲染效果更加逼真的Lumion、更方便制圖的天正CAD和出圖更快的酷家樂等。這些軟件的操作以傳統設計軟件為基礎對特定功能進行加強，所以在計算機輔助設計類課程的講授中，教師應采取開放自主的教學方式，使學生不但能夠掌握軟件學習的方法與思路，更能夠提高今后的自學能力。

1.培養學生的自學能力，鼓勵學生自己解決問題

授課的過程中，將“教師為中心”轉換為“學生為中心”。教師在講授完軟件的基本操作后，學生將練習中遇到的問題記錄下來，并鼓勵學生通過書籍和網絡尋找解決辦法，盡量獨立完成操作。隨后教師再針對性地帶領學生進行操作演示，這樣既可以激發學生的學習熱情，又可以培養學生自己解決問題的能力。

2.引導學生接觸相關軟件和插件

隨著數字化時代的發展，人們對設計效果圖也在不斷提出更逼真、更美觀、更快捷的要求，越來越多的新興軟件和插件建立在傳統作圖軟件基礎上不斷深化和演化，所以學生在學好傳統軟件的同時，教師應引導學生接觸新出現的相關軟件和插件，為今后的實踐應用打好基礎。

編輯 魯翠紅