大學生自我意識的引領路徑

付曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 個體的社會化能夠促進自我意識的發展，要想促進個體發展，就必須要具有積極的自我意識。針對高校大學生群體，分析了當代大學生自我意識發展特點，指出大學生自我意識的偏差，提出大學生自我意識的引領路徑，以期采取有效的措施來引領大學生對自我進行正確的認知、接納，完善大學生的人格品質，對和諧校園環境進行構建，推動大學生的全面發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;自我意識;引領路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0136-02

個體對于自身的主觀意識即為自我意識，由自我體驗、自我認識及自我控制三部分組成，其在個體結構中占據著重要地位，是環境、個體彼此影響和作用的結果，體現在社會、心理和生理三大方面。高校大學生處在關鍵發展階段，面臨著完善自我意識的重要問題，在合理評價、認知自我的前提下，能夠形成良好的性格和品質，是推動自我不斷發展的重要動力。

一、當代大學生自我意識發展特點

（一）大學生自我認識主動性較強

當代大學生普遍非常關注自身的優缺點，注重個性發展，比較在意他人給予的評價，希望實現才能和品德素質的全面發展。很多大學生會開展自我反思，設定今后發展方向，在失敗后也會積極尋找自身的問題，同時也非常希望通過他人來認識自我。這些都表示大學生在自我認知方面，不單單會進行同他人的對比，也會基于社會背景來全面進行自我認知。

（二）大學生自我評價不斷完善

隨著社會的不斷進步及發展，人才發展呈現出多元化的趨勢。大學生擁有廣闊的發展空間，其個性化和獨立化發展意識逐漸增強，都希望能夠脫穎而出，打造出自身的性格特色。當代大學生對自身的要求和評價不斷提高，已經能夠獨立進行自我評價，基本上都能夠保障自我評價的主動化、客觀化和全面化。而且大學生在自我評價時，可以對心理狀態、思想矛盾、興趣偏好、性格以及意志力等內容進行綜合性評定，體現出大學生較高的自我評價能力。

（三）大學生自我接納能力增強

在社會大環境的影響下，高校大學生普遍都擁有一定的自我接納能力，在自主自強意識的約束下，大學生會認為同他人相比自身雖有不足，但也有自己的優勢，可以理性看待存在的缺陷，從而能夠揚長避短。這也就使大學生能夠科學看待、面對自己，接受自己的不足，不是過分地嚴格要求自我，在這樣良好的自我接納能力下，使大學生能夠制定出適應自身特點的發展規劃。

二、大學生自我意識的偏差

（一）大學生自我意識的矛盾性

大學生個體、客觀現實在彼此作用下所形成的自我意識，會存在理想自我和現實自我矛盾、主觀自我和客觀自我矛盾的問題。其中前者主要指的是大學生在頭腦中會對所期望的形象進行構建，但是這同實踐中的大學生自我形象必然會存在很大的差距，會時常將理想自我與現實自我進行對比分析，會形成矛盾。對于該矛盾，部分大學生會進行自我努力，實現現實自我和理想自我的協調統一，打造出積極的自我;也有部分大學生會喪失努力和奮斗的積極性，認為現實自我無法達到理想自我的程度，出現不良心理狀態，這樣就會陷入更大的矛盾中。而后者中的主觀自我指的是大學生自身的評價、認知，客觀自我則為他人對于大學生的評價、認知，客觀自我和主觀自我矛盾也會有所不同。

（二）大學生自我意識的情緒化

易變、起伏不定以及短暫是當代大學生常見的幾種情緒表現特征，這同自我認知直接相關。因為大學生自我評價矛盾問題比較明顯，所以對于自身的態度也會不斷發生轉變，時而充滿自信，時而會降低自我評價，變得非常自卑，出現自我否定的狀況，甚至做出極端行為。大學生普遍缺少社會歷練，判斷力較弱，沒有形成完善的價值觀，外界多元思潮極易干擾大學生，遇到順境時會過度自信，但遇到挫折時會自暴自棄。大學生自我意識的情緒化表現，使得大學生在現實自我與理想自我、自我否定與自我認同之間不斷轉換，長期心理不平衡也不利于大學生的發展。

（三）大學生的自我意識具有自我中心傾向

當下大學生獨立意識、自主能力不斷增強，隨著思維水平不斷發展，其自我意識在日益完善的同時，能夠構建出自身的觀念體系，結合設定的標準對事物進行評判。然而大學生看待問題時，還不能做到綜合性、全面性的分析，在缺少社會經驗的情況下，不能很好地理解教師及長輩等他人的觀點和意見。再加上大學生自我表現力強，呈現出明顯的以自我為中心的傾向，認為自身的觀念和行為毫無錯誤，從而對他人的教導出現排斥心理。一些大學生也會陷入過度自我剖析的問題，不斷進行自我反思和檢討，或者非常看重他人對自身的看法和評價，為了迎合他人標準而轉變自我想法，被他人所左右，這些都會引發大學生孤僻、自我孤立、多疑等問題。

三、大學生自我意識的引領路徑探究

在引領大學生自我意識方面，高校承擔著不可推卸的責任，強化德育工作非常有必要。高校在充分掌握當代大學生自我意識特征及現狀的基礎上，在對大學生自我意識進行引領的過程中，要從不同的角度入手，采取有效的路徑培養大學生自我意識，幫助大學生形成健康的自我意識，并發揮出自我意識的作用，使大學生成為社會所需的有用之才。

（一）發揮合力引領大學生自我意識

因為大學生的學習、生活環境主要為高校，在學習和生活中既有成功也會存在失敗，學生在學習知識、提升交際能力、承擔責任的同時，應努力實現自我。對此，高校應利用好教育主陣地的角色，必須發揮好教育主導作用，強化對引領大學生自我意識的重視，對教學環境進行優化，為大學生自我意識的培養和發展提供良好的保障。此外，在大學生自我意識形成的過程中，家庭和社會也發揮著一定作用，家庭教育方法、家庭氛圍、家長的榜樣作用、家庭結構和經濟狀況，都會潛移默化地影響大學生自我意識的形成。而大學生自我意識也同社會風氣、社會經濟發展、社會就業和社會文化密切相關，所以，高校教育、社會及家庭等都會直接影響大學生自我意識的培養及發展，這就要求高校、社會和家庭形成合力，構建社會支持網絡，打造寬容的社會環境和良好的家庭、校園環境，進一步開發社會資源，為學生提供更多就業選擇，共同致力于大學生自我意識的引導，發揮聯合力量幫助大學生形成積極的自我意識，共同推動大學生的全面發展。

（二）德育教學融入大學生自我意識的培養

德育作為高校的重要教學內容，應全面貫徹大學生自我意識的培養，可以專門設置以自我認知為主題的德育課堂教學，引導大學生從“三觀”、理想信念、思想品質、能力及性格等多個角度，對自身的看法進行充分的表達，更加客觀、理性地評價自我，幫助大學生了解自身的優缺點，并正確地接納自我。在將德育教學知識同大學生自我意識培養工作進行整合后，可以讓學生在正確自我評價、欣然接受自我的基礎上，激發動力，挖掘潛力，不斷完善自我，成就更好的自我。

（三）構建良好的大學生自我意識培養環境

在引領大學生自我意識形成和發展的過程中，僅依靠理論教育是遠遠不夠的，還需要注重實踐養成，對此高校需要對良好的德育環境進行構建。大學生在明確自身人生目標、樹立理想的過程中，已經意識到自身所承擔的社會職責，所以要讓大學生對自我發展、完善方面有一定要求，不僅具有豐富的學識、能力，也擁有良好的儀表、性格。比如，可以讓大學生參與社會志愿服務、構建社區文明文化網絡等多種不同的活動，鍛煉大學生的交際能力、實踐能力，將自身的優點發揮出來，并學習他人的優點，真正實現自我的認知和體驗。

（四）引領大學生進行自我教育

引領大學生自我教育的根本目的在于讓大學生在接受良好教育的同時，具有較強的自我教育能力，可以完善、自主開展自我調節。大學生自我意識的引領，要求其必須遵循社會發展需要，能夠主動學習和完善自我。這就需要高校讓大學生成為教育的主體，調動大學生的主觀能動性，使大學生形成自我意識，從而具備一定社會道德，讓大學生可以持續反思自身的行為和道德意識，并對存在的問題進行糾正處理。高校要鍛煉大學生進行自我教育，挖掘自我教育的潛力，幫助大學生塑造良好的性格，形成較高的道德水準。高校所開展的德育也要確保能夠將知識內化為學生思想和行為的準則，確保大學生自我意識培養與德育的協調性，改善大學生自我意識引領工作的成效。

作為一項艱巨而系統化的工程，大學生自我意識的引領工作直接關系著大學生的成長成才，這就要求高校必須要在教育教學和管理工作中全面滲透、融入大學生自我意識引領工作。高校可以通過提高對大學生自我意識引領的思想重視、在德育教學中融入大學生自我意識的培養、構建良好的大學生自我意識培養環境、引領大學生進行自我教育等措施，有效激發大學生內在潛能，協同多方力量來推動大學生的成長及發展。

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編輯 郭小琴