中醫學專業課程思政模式研究

尚云冰 馬芝艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為落實“立德樹人”這一教育的根本任務，課程思政成為高校教育工作者研究的熱點。創新提出“課程承載、五維滲透、三全評價”的中醫經典課程思政模式，即以課程為基礎，從傳統課堂、線上平臺、臨床見習、名家傳承、校企合作五個維度滲透課程思政理念，并全員、全程、全方位評價課程思政育人成效，為中醫學專業的同類課程提供積極有益的借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中醫經典課程;課程思政;五維滲透

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）43-0144-02

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這一重要論述對高校課程思政建設提出了明確要求。本文以中醫經典課程為例，探討中醫學專業課程思政模式。

一、中醫經典課程思政研究現狀

所謂“經典”，是指在不同學科領域內具有原創性、奠基性的重要作品，是經過時間檢驗的相關領域的典范。中醫經典課程內容包括《黃帝內經》《傷寒論》《金匱要略》與《溫病學》，這些經典著作是中醫理論的源頭，是中醫臨床的圭臬，也是中醫學家仁心仁術、濟世救民的真實寫照。

李迎霞[1]依據《黃帝內經》課程屬性，從整體觀、和諧統一、以人為本、文化傳承四方面探討課程思政建設思路。吳中平[2]將《傷寒論》中的德育素材歸納為“創新乃是大德、有愛才有德、德體現于細節處、德體現在實事求是的態度上”四方面。萬廣宋[3]從醫生自我修養、醫患溝通、臨床技能三個方面探討《傷寒論》思政教學切入點。陳麗名[4]提出傷寒論課程思政5個切入點：了解仲景家國情懷、介紹仲景精彩人生、學習仲景行醫事跡、批判社會不良作風、注重天人相應整體觀。溫雅[5]探索課程思政融入《傷寒論》“多維課堂”教學的路徑，提出課程思政與“中醫夢”同頻共振。張茂云[6]認為《金匱要略》思政元素融入教學過程的切入點有“繼承先圣之效驗”“效法臨證之舉措”“澄澈醫者之本心”“詳審前人之謬判”。劉果[7]認為《溫病學》的課程思政應以中華民族與傳染病斗爭的歷程為主線，并提煉出“愛國情懷、社會責任、文化自信”等要素。

二、中醫經典課程思政模式的提出

本人從事中醫經典課程教學工作8年有余，在教學中積極踐行課程思政理念，提出了“課程承載、五維滲透、三全評價”的中醫經典課程思政模式，即以課程為基礎，從傳統課堂、線上平臺、臨床見習、名家傳承、校企合作五個維度滲透課程思政理念，并全員、全程、全方位評價課程思政育人成效。

（一）課程承載

課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識化”，而是基于課程內容天然承載的思政元素進行的教育實踐活動，絕不能牽強附會。因此課程思政必須要依據中醫經典課程中的知識模塊，分析、篩選、確定其自然生長出的思政元素，如張仲景《傷寒雜病論序言》中“感往昔之淪喪，傷橫夭之莫救”流露出的家國情懷，瘟疫學家吳又可“守古法不合今病”展示出的不畏權威、創新學術的治學精神。授課教師要通過精巧的教學設計使思政教育與課程內容邏輯自洽，高度契合，才能達到潤物無聲的境界。

（二）五維滲透

1.傳統課堂

課堂教學是課程思政的主戰場，在充分挖掘思政元素的基礎上，通過課前發布任務、課中條文講解、案例引入、問題驅動、熱點探討、課后布置作業等一系列環環相扣的教學設計，使思政與課程的融合如鹽在肴，不露痕跡。如課前發布任務“考證《傷寒論》藥物劑量單位的換算”，引導學生感受傳統文化的博大精深。在課中直接講解《黃帝內經》“不失人情論”的條文，培養學生以人為本的職業素養。引入經方大家曹穎甫阻擊日寇、壯烈犧牲的感人案例，培養學生愛國主義精神。樹立學生“中醫自信”和“文化自信”。提出醫患關系為何日趨緊張的問題，引導學生嚴格遵守醫療規范。課后布置作業“總結中醫大家李克紹的學習方法”，培育學生實事求是的治學態度。

2.線上平臺

在“互聯網+”背景下，網絡平臺的運用實現了課程思政線上線下同向同行。授課教師可將大型電視紀錄片《黃帝內經》、央視《國寶檔案》中的“醫圣張仲景”剪輯后發布至教學平臺，并向學生推送《醫癡葉天士》《大明劫》等醫學人文題材電影，引導學生在學習專業知識的同時，感受中醫文化的魅力和古人的濟世情懷。“智慧樹”“職教云”等網絡教學平臺的運用為傳統課堂注入了新鮮血液，我校中醫經典課程教學團隊積極建設課程思政微課、慕課資源庫，形成特色在線課程，同時運用QQ群、微信群等方式增進師生交流，不僅為學生授業解惑，也全面了解了學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造情況，確保我們的教育指向“為黨育人，為國育才”的光明方向。

3.臨床見習

“讀經典，做臨床”是中醫成才的捷徑，也是開展課程思政的重要一環。中醫經典課程的授課教師多在校醫院“國醫堂”坐診，教師可安排學生在課后跟診學習，參與病歷整理、定期隨訪等工作。在為患者診病之余，帶教老師要特別重視醫學人文精神的培育，用醫圣張仲景官至長沙太守，在公堂之上為百姓免費診病的事跡鼓勵學生像張仲景一樣淡泊名利，服務人民。“身教大于言傳”，帶教老師診治患者時要注意態度和藹，嚴格遵守醫療規范，因為老師的一言一行是對學生生命意識與職業信仰的直接塑造。此外，中醫學專業要時常開展義診、“三下鄉”等志愿服務活動，學生在與患者的接觸中，提升了醫患溝通能力與共情能力，最終成長為融知識、能力、素養于一身的中醫藥后備人才。

4.名家傳承

中醫經典著作源遠流長，內容浩瀚，自古以來被奉若圭臬，研究中醫經典的學者歷來名家輩出。我校中醫學專業入選山東省職業院校現代學徒制項目，與國醫大師李佃貴傳承工作室聯合開展。通過選拔制度，學校選取熱愛中醫經典的學生深入學習李佃貴學術思想，著力培養一批能夠掌握并傳承全國名老中醫臨床經驗的中醫人才。近年來，學校不斷邀請全國知名專家入校指導，如齊魯傷寒流派姜建國教授受邀在我校舉辦經方講座，向學生分享科學嚴謹的治學方法，傳遞救死扶傷的使命擔當，同學們感同身受，反響熱烈，必然會更加心無旁騖地鉆研專業知識，自覺培養敬佑生命、甘于奉獻的高尚情懷。

5.校企合作

中醫經典課程注重學以致用，服務社會，而校企合作是與市場接軌，培育高素質技能型人才的有效途徑。我校中醫學專業開設“銀色世紀中醫養生班”“上海銀燕懸灸方向班”“青島希萊雅女性養生班”等21個校企合作方向班。通過校企合作訂單式人才培養模式，達到了加強職業教育和技能培養的目的。學生在企業實踐的過程中，真正將中醫經典課程的專業知識用到了實處，也感受了企業文化與企業精神，培育了工匠精神與職業道德，盡早樹立市場意識、競爭意識、效率意識和全心全意為人民服務的意識。

（三）三全評價

依據“三全育人”理念，本文提出課程思政“三全評價”機制，既要制定精細和系統的評價量化指標，反映知識傳授與價值引領的結合程度，同時要通過問卷調查、深入訪談、社會反饋等方式了解學生的認知、情感、價值觀的塑造情況，綜合考量教師思政元素的融入度和對學生的影響。

1.全員評價

學生、同行、督導、家長、企業、社會等都可以作為課程思政評價的主體，平等參與、協商對話、多維互補，充分及時反映學生成長成才情況。

2.全程評價

課程思政的評價貫穿學生經典課程學習的全過程，包括課上、課下、工作日、假期等。根據課程進展的不同階段有步驟地開展評價，如講授《黃帝內經》階段更注重人文素養的評價，講授《溫病學》階段更注重創新精神的評價。

3.全方位評價

中醫經典課程的思政教育貫通在教室、實訓室、企業、見習醫院、實習單位、網絡平臺等不同空間。在課堂評價的同時，要注重線上與實習基地的評價以及社會各界的反饋。

三、結語

本文以中醫經典課程為例，提出“課程承載、五維滲透、三全評價”的中醫經典課程思政模式，旨在為一線教師探索一個科學合理的課程思政運作程序，為中醫學專業的同類課程提供積極有益的借鑒。教師對課程思政的理解與實踐能力提升了，便能更好地落實“立德樹人”根本任務，進而牢牢把握對學生的價值引領，為黨和國家培育有堅定理想信念和社會主義核心價值觀的醫學事業建設者。

參考文獻：

[1]李迎霞，關東升，曹珊，等.《黃帝內經》專業課“課程思政”建設思路[J].中醫藥管理雜志，2019，27（16）：35-36.

[2]吳中平.《傷寒論》中德育素材的挖掘[J].中醫教育，2018，37（1）：64-65.

[3]萬廣宋，孫冰，孫閔，等.中醫經典課程“《傷寒論》選讀”思政教學切入點探討[J].醫學教育研究與實踐，2020，28（3）：469-471，490.

[4]陳麗名，譚穎穎，李小會，等.基于傷寒論教學探討中醫專業課程思政教育[J].中國中醫藥圖書情報雜志，2020，44（6）：57-60.

[5]溫雅.讓課程思政與“中醫夢”同頻共振：淺談“傷寒論”教學中思政元素的挖掘[J].山東教育（高教），2020（4）：34-35.

[6]張茂云，張興海，李姍姍，等.中醫經典課程《金匱要略》“同向同行”課程思政育人元素及實踐探索[J].時珍國醫國藥，2019，30（9）：2242-2243.

[7]劉果，趙巖松，于河，等.溫病學課程思政建設初探[J].中醫教育，2020，39（2）：83-85.

編輯 郭小琴