工業設計專業應用型人才培養教學改革研究

高一歌

摘要：在工業設計專業中進一步培養應用型人才，需要不斷地加大對其的培養力度，不斷地優化教學措施，從而保證該專業的教學成效得以提升，培養學生的動手實踐能力，每一位學生都能夠得到更好的發展。本文在分析在工業設計專業教學過程中培養應用型人才的重要性基礎上，充分研究其教學改革的相關思路。以促進學生更好地發展，為社會提供高素質人才。

關鍵詞：工業設計專業;應用型人才;教學改革

工業設計專業的教學具有較強的綜合性，主要涵蓋了以下學科知識如科學、經濟學以及美學等相關知識。培養應用型人才是該專業的核心教學目標，充分培養學生解決、分析問題等能力，符合國家以及個人發展所需。從工業設計專業角度來看，與國外相比我國的起步工作開始的較遲、專業教學也存在著滯后性，上述問題已充分展現在我們的眼前。近些年來，學校在不斷擴大招生規模，學生尚不能夠對社會實踐、理論學習兩者開展有機結合，整體的教學成效無法到達應有的水平，因此，在對工業設計專業學生進行教學時研究培養應用型人才是非常重要的[1]。

一、在工業設計專業教學過程中培養應用型人才的重要性

從工業設計的學科角度來看，它是一項新興學科，該學科在實際教學時非常看中“應用”二字，學生的實際應用能力水平能夠充分反映教學成效的好壞，是一項較為重要的評價標準，從本質上來說，其指的是學生是否能夠依據相應的要求、標準，設計出合格的產品，用戶在體驗時是否滿意。在這一階段，在培養應用型人才的過程中，通常情況下是采取傳統的教學模式進行，即對相應的理論、基礎專業技能等相關知識進行考試。在實際展開工業設計專業教學時，雖已設置了一定的實驗項目，但實驗性還是偏向于論證的方向發展，而與目前研究培養應用型人才的教學重點有所偏離。所以，為了能夠在最大程度上滿足現如今的教學目標，就需要對相關人才的實踐能力加以培養。在實際教學中，需要不斷地探索應用型人才培養的新方式，形成和諧的教學氛圍，從而有效提升人才培養質量[2]。

二、在工業設計專業教學過程中培養應用型人才的教學改革策略

（1）創建具有實踐性特點的課程平臺

從構建工業設計專業的課程平臺角度來看，需注重發展其實踐性，重視培養學生的專業技能以及實踐能力，不斷地促進學生適應、創新等能力的提升，為社會提供高素質、復合型人才，滿足社會發展的需要。對應用型人才進行培養時，需要以實踐為主，創新課程體系時需要具有一定的綜合實踐性。學生的發展打下堅實的基礎，在構建的課程平臺中，不斷探索符合學生身心發展狀況的教學體系。其所構建的平臺如下：

第一，采取校企合作的模式構建實踐性平臺。學校與企業共同構建的平臺有利于加強兩者間的深度合作，進一步幫助學生提升自身的實踐能力。在學校開展日常課程教學時，將企業項目充分融入其中，對學生展開針對性較強的能力培養活動。其優勢所在是在實際展開工業設計專業教學時能夠有效融入企業需求，學生能夠及時的了解并掌握新型科學技術以及明確企業發展需求，發現自身存在的不足，不斷的完善自己，對學生的畢業就業有利，除此以外，還能夠促進教學模式的不斷優化。第二，構建設計相關的工作室。在對學生展開教學時設計相應的工作室平臺，能夠為工業設計專業開展實踐教學提供相應的空間、平臺。從設計工作室任務的角度來看，對外的主要任務是提供相應的設計服務，對內的主要任務是負責科學研究以及教學。學生在參與設計平臺工作的過程中，學生能夠對設計工作獲得更為直觀的感受，傳統的教學模式得以優化，學生能夠對一手資料進行有效真實掌控，將理論的知識變成為自身的實踐能力。不僅如此，學生還能夠依據不同工作室的研究方向，開展針對性學習，從而保障學生綜合能力的提升。第三，采取對外合作交流的方式構建實踐性平臺。該平臺的構建多數情況下是采用交換生及工作坊學習的模式進行的，學校之間展開一定的學術交流。這類教育模式若能擁有良好的機制，則會出現優勢互補等教學成效，能夠幫助學生不斷的拓寬視野[3]。

（2）創建具有開放性特點的教學模式

在開展工業設計教學工作的過程中，教師應積極使用多種形式的教學手段，從而使學生明確此課程的教學目標。工業設計專業最主要的教學目標是培養應用型人才，教師與學生兩者的關系密不可分，教師在為學生傳授知識的同時學生也需要不斷通過實踐來鍛煉自身能力，從而變成應用型人才。在實際教學過程中，充分激發學生的積極性，鼓勵學生主動參與進學習中來，改變傳統的教學灌輸模式。例如，教師在對工業設計相關理論進行講授時，首先，需要將全班看作單位，進行開放式教學，給予明確的時間讓學生展開討論，學生對討論結果進行匯報;其次，師生共同確定問題，并對其解決方案加以討論;最后，將學生進行分組，演示方案，教師給予相應的評價并總結展示。開放式的教學模式需要互換師生角色，以“教”帶動“學”，充分調動學生學習的積極性，激發他們的知識學習欲望。

（3）不斷完善多元化的考核模式

教師在開展工業設計教學時，需掌握其專業存在的特點。為彌補傳統考核模式存在的不足，教師需要積極采用自評、小組互評等多種形式的考核模式，使用匯報項目的模式，充分調動學生學習的積極性，從而為社會培養高素質人才，滿足社會的發展需求。小組互評從本質上來說，即是對學生分組、互相間進行打分。首先，將學生分成若干個等分小組，各個小組選取相應的命題，一起展開調研工作。其次，不同小組依據他們所討論、調研的成果，設計出個性化產品方案。最后，對其的作品進行匯報，展示相應的創作理念、思路以及靈感來源。自評從本質上來說就是自己給自己打分。學生依據實際狀況展開相應的設計并完成作品后，對自己進行評價。這樣做可以使學生充分的反省、了解自己。多種形式的考核模式能夠幫助學生認清自己的能力，培養學生的責任意識以及團隊觀念，從而達到教育的目的。與此同時為學生創造了鍛煉自身的機會，綜合能力得以有效提升。

結語：

從工業設計專業建設的角度來看，培養應用型人才是十分重要的。只有將培養應用型人才作為建設的核心點，不斷的在實踐中推進教學改革，滿足學生的身心發展需求，工業設計專業才能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]劉卓，趙曦雯，黃文彬. 基于應用型人才培養的產品設計專業教學實踐研究[J]. 中國輕工教育，2019（6）：88-91.

[2]劉雷. 高校工業設計專業學生應用型人才培養模式思考[C]. //2021課程教學與管理論壇論文集. 2021：1-5.

[3]孫芳吉，王嘉儀. 工業設計專業應用型人才培養教學改革研究[J]. 設計，2019，32（8）：106-107.